《品德与社会》的学习心得体会

《品德与社会》的学习心得体会

品德在当今社会可以说是一张名片，有品德之人方能成就大业，以下是我整理的《品德与社会》的学习心得体会，欢送大家参考！

《品德与社会》的学习心得体会1通过学习《品德与生活》新课标，加深了我对新课程改革的理解与体会，进一步熟悉到了新课改的必要性和紧迫性。学习过程中，我也收获颇多，倍受鼓舞。下面谈谈自己的收获体会和一些感悟。

现在的《品德与社会》最大的改革是把学生良好品德、乐于探究、喜爱生活的培育目标切切实实地放在儿童的生活中去培育。真正表达了“以人为本、以生为主”的进展性战略规划；真正遵循儿童生活的规律，亲密联系儿童生活，引导学生在生活中进展，在进展中生活。当我们翻开《品德与社会》这本教科书时，我们会发觉这是一门全新的课程。它是伴随我国新一轮根底教育课程改革而开设的一门活动型综合课程。它通过嬉戏和各种儿童喜爱的主题活动，对学生进展深入浅出的道德的、科学的、生活的启蒙教育，为他们形成积极的生活态度、良好的道德品质和实际的生存力量打下初步的根底。

《品德与社会》课程提倡“以儿童社会生活为根底”，“儿童的品德和社会性源于他们对生活的熟悉、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性进展具有特别的价值”。我们的《品德与社会》教学不应当局限于课堂，脱离儿童的现实生活世界，局限于书本的世界，回避纷杂的现实生活，只是没有生活的空谈，这样往往造成学生的思想跟行为截然不同，口是心非，德育也仅仅停留在口头上，没有真正落到实处。所以，《品德与社会》教学必需走出小课堂进入大社会，回归儿童的世界，回归生活的世界，回归现实的世界。唯有如此，才会有知行和谐统一的可能，才会使《品德与社会》课成为学生喜爱的一门生活课程。

《品德与生活》的核心理念就是让品德回归生活，这就要求我们教师要留意观看生活，积淀丰厚的文化底蕴，捕获生活中的点滴信息对学生进展三维目标的教育。信任通过这次培训，我们的教师肯定能够更新理念，正确地把握教材的编写意图，上好每一节课，以实际行动践行品德回归生活这一理念。

通过学习使我深刻地熟悉到：在学习观上，要以学生为本，将学生看成是学习的主体，学生是学习的仆人；在教材观上，教师由教材的忠实宣讲者转变为教材使用中的决策者，确立起自己作为课程教材的制造者和实施主体的意识，学会用教材来教，在内容上关注儿童的实际，设计上注意以主体活动的方式呈现，将教学的目光更多的关注学生的生活实际，有针对性地调整教学内容；在教学观上，教学是师生交互、积极互动、共同进展的过程，让学生主动地进展观看、体验与沟通。新课程注意过程与方法，注意学生的感受、体验和经受。不仅教师的观念发生了变化，而且教师的角色也发生了变化，教师应是学生学习的组织者、引导者和合。

通过本次学习让我更懂得珍惜儿童生活的价值，敬重儿童的权利，引导儿童喜爱生活、学习做人；让学生在实际生活的教育活动中引发内心而非外表的道德情感，真实而非虚假的道德体验和道德认知；重视儿童在真实生活中感受、体验、领悟，突出活动，让学生自主地、能动制造性活动，让学生在活动中进展。

新学期，我将不断加强自我反思，加强与其他同行教师之间的合作、沟通与研讨。站在一个真正的品德课程教育者的高度教我的学生，与学生共享品德课自身的魅力。

《品德与社会》的学习心得体会2今年有幸成为思品工作室的一员，为了在教学中能不断以课标的要求反省自己的教学行为、教学策略，呈现出优质高效的课堂教学，我们全体工作室成员学习了小学《品德与社会》课程标准。通过学习，我对《品德与社会》课程标准有了更深的理解：品德与社会课程是以儿童的社会生活为根底，以培育品德良好、乐于探究、喜爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

通过仔细阅读课程标准，我明白了本课程具有如下根本特征：

1、生活性。

2、开放性。

3、活动性。

其中“活动性”提出本课程的呈现形态主要是儿童直接参加的主题活动、嬉戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教和学共同的中介。教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书；儿童更多地是通过实践参加活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。教学活动应源于儿童的生活又高于生活，用正确的价值观引导儿童的生活。教师要擅长从儿童的生活中敏感地捕获有教育价值的课题，开展儿童喜爱的活动，使他们在主动积极的参加中生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到进展，价值推断得到初步的培育。

《课程标准》在教学建议中提出了“丰富学生的生活阅历”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求。也就是在教学过程中，要克制脱离儿童生活实际，说教式的教育方式。要把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。要知道小学生并不是一无所知的，学生的品德形成和社会性进展是一个连续的过程，在现实生活中，他们经过幼儿园和小学低年级的教育，已经形成了肯定的品德和行为习惯，积存了一些社会生活阅历，形成了相应的态度和力量。

《品德与社会》课正是在学生这样的进展根底上建构，并予以连续教育与培育的。学生已有的生活阅历，就是可利用的课程资源。一张合家欢的照片，可以回忆起浓浓的亲情；解读自己的名字，可以体会父母对孩子的期望；某一次班队活动胜利或失败的经受，有助于理解团结合作的重要……所以，教师应非常了解自己学生的实际状况，擅长开掘和利用学生已有的生活阅历，从学生的已有阅历动身来组织教学。这样，就能让学生在教学活动中自己教育自己，提高学习的主动性，也能使教学更具有针对性。

工欲善其事必先利其器，我们应当积极尝试新的课堂教学模式，反对过去那种程式化、教条化的做法，应当依据不同的教学内容和教学对象，敏捷变通，既讲原则又不失敏捷，既注意标准又表达课堂教学的艺术性，新教材无论是在教学内容的设计还是在呈现方式的设计上，均具有开放性和实践性的特点，为学生的自主学习供应了一个拓展、延长的平台。因此，新课程理念下的品德与社会课教学，应生成一种开放的教学运行环境，在开放中搞活。品德与社会课应把学生的个人学问、直接阅历、生活世界看成重要的课程资源，敬重学生的进展，挖掘学生的心理因素，激发学习兴趣的课程价值。

教学中要鼓舞学生对教科书的自我理解、自我解读，敬重学生的个人感受和独到见解，使学习过程成为一个富有共性化的课程。教育不应用僵化的形式作用于人，否则就会限制和束缚人的自由进展。品德与社会课教学是师生互动交往的过程，学生应在教师的帮忙下主动地学习，主动地体验和感受，这样，教学与过程才能相互转化、相互促进，彼此有机