2023年九年级语文教案(6篇)

第页共页2023年九年级语文教案(6篇)九年级语文教案篇一本篇课文为初中语文第五册第三单元第一课，本节课的讲授内容是第二课时的内容，着重讲授“重复”、“比照”手法的运用。该篇作为鲁迅的短篇小说名篇，具备了写作赋形思维训练中“起、承、转、合”的写作思路，作为短篇小说的典范之作，该课书首先要求学生进一步掌握小说的相关知识及对小说的简单鉴赏分析^p，学会并力求掌握从人物分析^p推知小说主题的鉴赏原那么，再通过后面几课的学习，构建小说鉴赏的根本框架，具备小说鉴赏的根本才能，为以后学习、鉴赏，乃至创作小说打下坚实的根底。其次，该篇小说中屡次用到“重复”和“比照”的手法，纯熟掌握这两种手法对于学生的作文写作才能的进步势必起到积极的作用。其教学内容、地位和作用可作以以下图示：知识目的：理解、掌握小说的根本知识。明确作者是如何运用“重复”、“比照”的手法来刻画人物形象和展现主题的才能目的：掌握从细节、动作、语言、外貌、心理等描写来分析^p人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法。情感目的：理解人物形象的复杂感情。重点：人物形象特征及其形成原因。“重复”、“比照”手法的运用分析^p。难点：从分析^p人物到提升主题的思维训练。“重复”、“比照”手法在实际写作中的运用。在这节课中我将努力为学生展示较为详细的“重复”、“比照”手法的运用分析^p，让学生通过观察、考虑、模拟片段操作、改进几个步骤来掌握这两种手法的运用。第一课时简单回忆作者，重点完成课文内容分析^p和人物分析^p；第二课时简单回忆第一课时所讲要点，重点完成写法分析^p和写作片段训练。在教学过程中坚持以学生实际才能培养为目的，以学生思维操作为主，运用启发式教学法、灵感诱发法、直观教学法和操作训练法，并注重教师示范。学生在学习本课时的教学内容之前，必须认真预习课文，并非常熟悉课文内容，在学习过程中注意仔细观察，积极考虑，注意吸收、借鉴、模写和自评。九年级语文教案篇二教学目的：1、引导帮助学生理解文章的时代背景，加深对文章的理解，通过阅读课文，准确把握作者的观点；品味理解重要语句的深化含义，并对感情表达深化的语句和词语加以运用。2、学会区分观点和材料，通过讨论分析^p作者是怎么批驳别人观点以及树立自己观点的，理清作者的论证思路。3、通过抓住重点语词，品味本文锋利犀利、富有挖苦意味的语言。认识鲁迅杂文的特点，体会鲁迅的忧患意识和爱国精神，增强学生民族民主意识和民族自尊心、自豪感。教学重点：1、联络时代背景，理解文章批驳的观点，准确把握作者的观点。2、区分观点与材料，梳理作者的论证思路。3、品味本文锋利犀利、富有战斗性、挖苦性的语言。教学过程：活动一：初读识文体一、认识文体1、引#教案#导语：有人说张三的成绩很差，因为张三是我们九2班的学生，于是就出现了一些言论“九2班的学生成绩很差”。同学们，你们觉得他说的对吗？2、学生现场反驳这个观点，并提出自己的观点。归纳小结：同学们，像我们刚刚这种先反驳敌方的观点，再提出自己的观点的方式叫驳论，今天我们学习的这篇文章就是一篇驳论文，也是一篇杂文。3、展示幻灯片，介绍驳论文的文体知识。驳论文：通过反驳对方的论点来说明自己论点的议论文，一般有三种方式：驳论点，驳论据，驳论证。杂文：一种散文体裁，不拘泥于一种形式，侧重议论，也可以叙事。多为针对现实社会的各种问题而作，一般短小精悍、形式多样、反响迅速、褒贬色彩鲜明并具有强烈的战斗性和文学性。二、理解背景1、教师板书课题，并成心把《中国人失掉自信力了吗》写成《中国人失掉自信力了》。2、要求学生齐读板书的课题《中国人失掉自信力了》，引导发现课题是一个反问句式，明确这是作者对“中国人失掉自信力了”这一论调的否认，并逐步体会本文用反问句作标题的妙处。3、提出疑问：这句话是谁说的？为何这么说？学生交流课前搜集的有关资料，展示当时国民党的一些反动论调，理解背景。归纳小结：本文写于1934年9月25日，时值“九·一八”事变和“七七事变”之间。当时，____帝国的铁蹄在践踏了东北三省之后，又向关内步步进逼，____灭种的威胁迫在眉睫。帝国的奴役与中国古老的封建传统相结合，中国人民的民族自尊心与自信心受到了极大的摧残，悲观绝望的情绪主宰了一部分人的头脑。1934年8月27日《大公报》社评《孔子诞辰纪念》哀叹：“民族的自尊心与自信力，既已荡焉无存，不待外侮之来，国家固早已濒于精神幻灭之城。”针对这种论调，鲁迅写下了这篇的杂文。活动二：再读明主旨结合背景知识和全文内容，明确本文批驳的观点是什么，主张的观点是什么，明确文章的主旨。1、提出问题：对方的错误观点是什么？作者正面提出的观点是什么？2、学生讨论答复。3、梳理文章构造，明确论证过程。第一部分〔第1、2段〕：提出对方的论据和论点。第1段：对方论据——自夸地大物博，信国联，求神拜佛。第2段：对方论点——中国人失掉自信力了。第二部分〔第3、4、5段〕：通过驳论证的过程驳倒对方的论点。第3、4段：失去的是“他信力”。第5段：开展的是自欺力。第三部分：〔第6、7、8段〕：明确树立自己观点，间接批驳对方的论点。第6段：提出自己的观点——中国人没有失掉自信力第7、8段：举例证明自己的观点。第四部分〔第9段〕得出结论——自信力的有无，状元宰相的文章缺乏为据，要看地底下。4、学生找出支撑对方论点的论据，讨论交流对方论据能不能论证对方论点。5、再找出支撑作者论点的论据，体会作者是如何正面立论，并间接驳倒对方的。活动三：细读品语言1、阅读课文第七段，讨论交流这里出现的四种“中国的脊梁”指的是哪一类人？为什么称为“中国的脊梁”？明确：在当时只有中国____和广阔的抗日军民才能算是“中国的脊梁”，而不是开头提到的“自夸”“国联”“求神拜佛”的人。因为只有称得上“脊梁”的才算得是真正意义的中国人，为人民着想，从最广阔人民的利益作为出发点，永远也不会失掉自信力。2、在笔记本上积累一些四字词语“埋头苦干”“拼命硬干”“为民请命”“捐躯求法”等，考虑历哪些人物具有这样的品行。明确：“埋头苦干”指的是不贪图名利，勤学苦练，创造灿烂文化，推动历史进程的人，如毕升、李时珍等。“拼命硬干”指的是不怕____牺牲的民族英雄，如李自成、岳飞、文天祥等。“为民请命”指的是代表人民利益，不顾个人安危，为百姓办事的人，如杜甫、白居易、关汉卿等。“捐躯求法”指的是历尽艰辛，探请教理的人，如法显、玄奘等，作者对在历起过进步作用的人的高度评价，他们都是“中国的脊梁”。3、齐读最后一段，讨论“自信力的有无，状元宰相的文章是缺乏为据的，要自己去看地底下。”与上文中的哪些话相照应。明确：“自信力的有无，状元宰相的文章是缺乏为据的”照应的是上文中提到的“公开的文字”中所提到的那些叫嚣“中国人失掉自信力”等的谬论。“要自己去看地底下”照应的是上文提到的那些“埋头苦干的人”等四类人以及“这一类的人们，就是如今也何尝少呢？他们有确信，不自欺；他们在前仆后继的战斗，不过一面总在被摧残，被，被抹杀，消灭于黑暗中，不能为大家所知道罢了”。4、细读课文，抓住“状元宰相”“地底下”这两个【【关键词】：^p】：，理解“自信力的有无，状元宰相的文章是缺乏为据的，要自己去看地底下”的含义。明确：“状元宰相”是指当时国民党反动政客及其御用文人；“地底下”当时还处于地下斗争状态的群众____力量。这句话是说，中国人是否有自信力，不要看那些反动文人发表出来的文章，而要去看那些真正的堪称中国脊梁的人的所作所为。他们虽然“总在被摧残，被抹杀，消灭于黑暗中，不能为大家所知道”，但他们“有确信，不自欺”，是有自信力的中国人。活动四：读后谈观点出示辩论题目“逆境是否有利于成长”，以小组为单位召开小型辩论会。九年级语文教案篇三一。教学目的：1、知识目的：通过反复诵读，体会诗歌意境及作者的思想感情。2、才能目的：理解词中情景交融的特点。3、情感目的：理解作者借咏月表达的人生感慨，学习词人乐观旷达的人生态度。二。教学重点：1、词中情景交融的特点。2、通过反复诵读体会作品表达的人生哲理。三。教学难点：训练学生的想象才能，学习词人乐观旷达的人生态度。四。教学方法：诵读法、品味法、创设情境法、竞赛法、合作讨论法。五。教学过程：〔一〕。导入新课：欣赏月夜图片，创设情境古往今来，月光始终是文人画士青睐的对象。走进古典诗文的世界，我们发现处处都有月亮的影子。请同学们回忆你知道的古诗文，你想起了哪些有关月亮的诗句呢？生举例后师带读这些诗句。一轮明月牵动了无数古人的情肠，月在古诗里给人的感觉是温顺多情的：要么是谦谦君子，要么是窈窕淑女，要么象征着团聚，要么暗示着别离。诗人们或借月抒写相思愁绪，或借月表达美妙祝愿。宋代的文学大家苏轼对月亮也是情有独钟。回忆苏轼另一篇短文《记承天寺夜游》，带入对新课的学习。在这篇课文中，我们理解了苏轼的豁达乐观的情怀。这节课就让我们穿越时空的隧道，回到900年前丙辰中秋的夜晚，再一次走近苏轼，赏明月清辉朗照大地，品经典美文感悟情怀。〔板书课题、作者。〕〔二〕。初步感知1、指导生明白“水调歌头”是这首词的“词牌名”。一首词可以没有题目，但必需要有词牌名。2、清朝词评家胡仔在《苕溪渔隐丛话》里曾道：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。足可看出这首词在文学的影响之大。3、指导生理解文章的写作背景：作者因反对王安石变法而被贬到山东密州任太守，政治上不得意，理想和现实发生锋利冲突。苏轼的弟弟苏辙被贬谪到离苏轼数百公里的山东济南，已有七年没有相见。又加上丧妻别子，心情压抑，形单影只。中秋望月，难免抑郁感伤。〔三〕。出示课文的生字，扫清阅读障碍〔四〕。作者简介苏轼，北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，与父苏洵，弟苏辙并称为“三苏”，为“唐宋八大家”之一，死后谥“文忠公”。豪放派词人，其诗词对后世影响很大。〔可让生自由发言，然后师总结。〕〔五〕。初读课文，整体感知1、听课文的配乐朗读，使学生快速进入情境。2、听完后请学生考虑：在你脑海中出现了一幅怎样的画面？3、生配乐自由放声朗读。4、请一名同学为大家朗读课文。后请大家评价：他读得怎么样？生自由评价，以此进步同学的听读程度。5、师读小序，男生上阙，女生下阙，有感情地朗读课文。〔六〕。质疑问难，理清层次1、师生同读小序后，提问：小序交代了什么？〔透露了写作本词的时间和目的。〕2、从小序的“兼”字可以看出文章至少写了几方面内容？3、投影九幅图画，并跟读。4、鼓励生质疑问难，提出不懂的问题，然后小组讨论，疏通文义。5、总结全词的内容。〔对所有问题学生探究、讨论，教师巡视、参与、指导〕6、全班同学再齐读全首词，归纳总结出作者的心理变化历程。〔苦闷——矛盾——洒脱——祝愿〕7、引导生学习文章借景抒情、情景交融的特点。〔七〕。与文本对话诗词总是以最精炼的语言表达最丰富的内容，因此对文中的精巧词句要会赏析品味。考虑：这首词中你最喜欢哪一句或哪几句？喜欢的理由是什么？〔生自由发言，师适当引导〕如：(欣赏名句：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。赏析：人间有离别的痛苦、团聚的欢欣，月亮也会阴藏晴出，这些事自古以来难以圆全。但愿我们岁岁平安，远隔千里，共对这明月互相祝福。人月无常，自古如此。这是人生无法抑制的遗憾。既然这样，惟望各自珍重，希望从共赏美妙的明月中得到人生慰藉，释却离怨。)〔八〕。与作者对话语言是情感的外壳。欣赏古代诗词，应该经过语言这条通道，走进作者的内心，领会词人的情感，这就要求我们与作者对话。此刻，教师提供两个参考话题，同学们可以据此展开想像：假设此刻你穿过时间隧道站在东坡大师面前，和他谈起这首词，你将对他说些什么？出示话题：读你的词，其实是在读你。1、对你的情感，我能理解的是……对你的人格，我最欣赏的是……2、我想对你说……〔生自由发言，师适当指导，以此来进步学生的想象才能〕〔九〕。作业1、熟读背诵课文。2、把整首词改写成散文。3、根据对词的意境的理解，给这首词配一幅插图〔可与同学合作〕。〔十〕。拓展与延伸欣赏邓丽君演唱的歌曲《水调歌头》，在优美的歌声中进一步去体会作者的情怀。〔十一〕。小结苏轼一生坚持自己的政治理想，为此，他屡遭贬谪，历经坎坷，但他无论走到哪里都能在风月中自得其乐。他对美妙事物的追求、对豁达乐观的坚守如皎皎明月照亮了历史的天空！明月不老，经典永远不朽；明月不老，精神永远年轻！面对生活的风雨坎坷，请常读一读苏轼吧，愿我们的心灵永远澄澈明净，愿我们的人生更加豁达沉着！九年级语文教案篇四1.学习庸碌、凭吊、扶掖、谀词等字词，读准字音，理解含义。2.理解傅雷所说的“坚强”的含义，认识到敢于面对现实、勇于回忆历史、理智地对待成功并继续奋斗，才是真正的“坚强”。3.体会信中讲述道理和抒发感情的两种方式。(第1课时)1、复习书信的格式，导入新课2.这两封信是傅雷接到傅聪的信后的回信。请阅读这两封信，说说它们的主题各是什么？第一封信，如何面对挫折，第二封信，如何对待成功。3.第一封家书的开头称呼是什么？为什么要这么称呼？称呼是“聪，亲爱的孩子”，因为傅聪当时正是精神消沉的时候，这样温情的称呼，会给傅聪带去父母的爱。4.在儿子面对挫折和心灵的苦闷时，作为父亲，傅雷是如何劝解的？提示：注意课文中运用的比喻和引用的故事。首先是宽慰，不必为父母担忧。其次肯定两点：一是父母永远都是孩子倾诉苦闷的对象；二是人的一生就是在情绪的起伏中渡过。最后以过来人的身份，给予傅聪如何面对情绪跌宕的建议。5.傅雷运用太阳、雨水、五谷、庄稼的比喻和克利斯朵夫的故事，他的用意是什么？总结：要学会保有平和的心态，控制情绪的起伏。然后，要保持冷静的头脑，理智地分析^p，汲取教训，引以为戒。(太阳、雨水、五谷和庄稼的比喻，是说明任何事情都要掌握分寸，)(第2课时)1.第二封信，写在傅聪获奖之后。在信的开头，傅雷把儿子的信比喻成什么？表现了什么样的感情？比喻成新年中的“礼物”。表现了傅雷夫妇对儿子的信的盼望和接到信后的喜悦。2.第二封信中，傅雷是如何表达对儿子成功的冲动的？结合奥运冠军的感受，体会傅雷作为父亲，毫不矜持地直抒胸臆，表达对儿子成功的喜悦之情。傅雷把自己的冲动和喜悦，分为三个层面：父母对孩子的成功感到幸福；欣赏艺术的喜悦；为了祖国的荣誉而冲动。3.傅聪的成功，使傅雷异常冲动，但是他在信中是否只是停留在这种喜悦之情中？他还写了什么？他并没有只停留在这种喜悦之情中。他还称赞了傅聪面对掌声、赞美的冷静。4.傅雷用“我更快乐的更抚慰的是”起到什么作用？这句话承上启下，从对儿子艺术成功的喜悦之情延伸到对儿子思想成熟的欣慰之情。使傅雷更快乐、更抚慰的是傅聪没有被成功冲昏头脑，没有因为暂时的成功减少对艺术的探究和追求。5.在两封信中，傅雷都提到了“坚强”。他对于“坚强”的理解是什么？你可以找到两封信中，对“坚强”内涵的直接讲解吗？关于“坚强”的讲解：第一封信中“一个人惟有敢于正视现实，正视错误，……越来越坚强”，第二封信中“你能坚强(不为成功冲昏了头脑是坚强的最好的证据)，只要你能坚强，我就一辈子放了心！”总结：在傅雷看来，坚强，既是可以面对人生挫折、情绪跌宕，更是可以正确对待掌声、赞美，用一种平和盼心态，宠辱不惊，胜不骄，败不馁。6.在傅雷看来，坚强的最高境界是什么？是拥有一颗赤子之心。7.怎么理解“赤子之心”?提示：抓住赤子之心的纯洁。赤子之心，是艺术创造的最顶峰。而这种心灵的纯洁是人类共同的美妙愿望。8、傅雷结合音乐院长对傅聪的评价，以及舅舅关于傅聪小时候的记忆，提出自己的希望和建议。你可以找到吗？希望傅聪做____的钟声，把中国的古老文明传递到世界艺术殿堂的各个角落，并且指出：中华民族是一个具有诗人灵魂的民族，因此音乐的表现力应该增加“气吞斗牛”的阳刚之气。9.组织讨论：在信的末尾，傅雷又回到了情绪的“矛盾与快乐”问题，比较第一、二封信中傅雷关于如何面对人生情绪起伏的讲解。第一封信里，他说人生必定充满了情绪上的起伏跌宕，惟有庸碌的和超然的人才不会浮沉；第二封信中，他强调“有矛盾正是活力蓬勃的明证”，以此鼓励儿子，要英勇面对各种各样的矛盾，在不断解决矛盾的过程中不断进步自己，趋向“完美”。评价：作为一位伟大的学者，也是一位伟大的父亲，傅雷的伟大之处就在于，他借助儿子成功的时机，给予了他更多的艺术砥砺，向他昭示出更高的人生境界。这是两封普通而又不寻常的家书：普通，在于它们是一位父亲写给身在异国他乡的儿子的内心告白；不寻常，在于这两封家书，从儿子的日常生活出发，既给予儿子艺术的教诲，更昭示出崇高的人生境界。傅雷和傅聪，已经超出父子、朋友的界限，成为艺术上、思想上的知音。讨论完成课后练习.三、1、傅雷运用古战场的比喻，目的是什么？提示：对于第一封信的学习，要抓住傅雷运用的比喻和引用的克利斯朵夫的故事。凭吊古战场时，烈火硝烟散尽，只余断壁残垣，金戈铁马、血肉厮杀都已被岁月的黄沙掩埋。这时候，即使亲历过战斗的人，纵有万千感慨，也不会再像当初那样身不由己、欲死欲活。这个比喻，非常真切地表达出所有“过来人”回首“过来事”的心情——苍凉而平静，沉郁而超然。九年级语文教案篇五第一课时【学习目的】1．理解吴敬梓及《儒林外史》。2．理清文章思路，把握故事情节。(重点)3．学习小说的比照手法。(难点)【教学过程】一、新课导入儒生周进，考了几十次连个秀才也没考上，受尽了困顿和屈辱。一次在贡院撞号饭，口吐鲜血，满地打滚，闹得不可开交时，四个商人出于怜悯，替他捐了个监生进场考试。从此他步步高升。后来他主持秀才考试，一个考了二十屡次的老童生引起了周进的高度注意，周进顿生怜悯，为其填了个第一名，这个老童生便是范进。今天我们就来学习--《范进中举》。二、自主预习1．走近作者吴敬梓(1701-1754)，字敏轩，号粒民，晚年自号文木老人，安徽省全椒县人，清代小说家。出生于官僚地主家庭，年幼聪明，才识过人，不擅长治理家业，喜欢大方资助别人，与朋友歌吟豪饮。二十三岁中秀才，此后科场一直不利。代表作《儒林外史》。2．《儒林外史》是我国文学一部出色的现实的长篇挖苦小说。全书故事情节虽没有一个主干，可是有一个中心贯穿其间，那就是反对科举制度和封建礼教的毒害，挖苦因热衷功名富贵而造成的极端虚伪、恶劣的社会习气，成功地展示了一幅以封建儒生的生活和精神状态为中心的十八世纪中国社会的风俗画。3．朗读课文，读准下面加点字的字音。带挈(qiè)体统(tǒng)劈手(pī)醉醺醺(xūn)商酌(zhuó)尖酸(suān)攀谈(pān)桑梓(zǐ)簇拥(cù)幸运(jiǎo)权变(quán)轩敞(xuān)4．词语解释带挈：挈带。文中指提携，意思是“让人沾我的光，得到好运气”。唯唯连声：连连容许，形容非常恭顺。作揖：拱手行礼。倒运：事情不顺利，倒霉。狗血喷头：形容骂得很凶。不省人事：昏迷，失去了知觉。商酌：商量斟酌。5．阅读课文，考虑问题。课文是按什么顺序组织材料的？明确：课文围绕主要人物扣住中心事件，按时间顺序组织材料，比照描写了范进中举前后不同的境遇。三、合作探究(一)整体感知请用简洁的语言梳理小说的主要情节。明确：开端：范进借钱应试开展：范进卖鸡__：范进喜极而疯，胡屠户治疯结局：张乡绅来访(二)比照手法1．阅读第1-2自然段内容，说说中举前范进的家境如何。胡屠户和众乡邻对他的态度如何。在这种情况下，他仍偷偷地参加乡试，这说明了什么。明确：家境：每日小菜饭；不知猪油味；饿了两三天；乡试无盘费。胡屠户：鄙视、挖苦、嘲弄：现世宝--癞__--尖嘴猴腮--不三不四。众乡邻：家里饿了两三天，无人关心无人问。说明了：热衷功名利禄，沉迷于仕途。2．阅读3-12自然段内容，说说中举后范进的经济条件发生了怎样的宏大变化。胡屠户和众乡邻、张乡绅对他的态度如何。这又说明了什么。明确：经济条件：众人送米送粮送钱送肉又送房。胡屠户：巴结奉承：才学高、品貌好、天上星宿、贤婿老爷众乡邻：竭力讨好：拿蛋送酒、背米捉鸡、搬桌拿椅、飞奔找人、帮助治疯张乡绅：百般拉拢：称兄年谊、送银赠房这说明了：中举后范进的经济地位和社会地位都得到了进步。3．小说将范进中举前后的经济和社会地位形成鲜明比照，有何用意？明确：通过比照，突出了封建社会科举制度对读书人命运的主宰，以及在这种制度下人与人之间的势利关系和世态的炎凉，增强了作品的挖苦效果。四、板书设计范进中举中举前中举后范进贫困潦倒衣食无忧、喜极而疯胡屠户欺贫爱富阿谀奉承、大方大方邻人、张乡绅不闻不问趋炎附势、巴结攀附五、课外拓展1．学习了《范进中举》后，有同学作了一副对联的上联，请你完成下联和横批。上联：忆往昔，无米无柴，谁肯雪中送炭下联：____________________________________横批：__________________例如：看今朝，有酒有肉，都来锦上添花；世态炎凉2．“分分分，学生的命根；考考考，教师的法宝。”很多人认为现行的教育制度和封建社会的科举制度没什么区别，学生就是“现代的范进”。你同意这种观点吗？说说你的理解。例如：不同意。现行的教育制度和封建科举制度不一样。现行教育就个人而言，是培养自食其力的劳动者，传授文化技能，培养学生树立正确的人生观；就社会而言，是培养有用人才，效劳于社会。而封建科举制度对个人来说，是名利的竞技场；对社会而言，其选拔人才的作用已丧失。第二课时【学习目的】1．结合情节和人物描写，分析^p人物形象。(重点)2．赏读小说的精彩句段，赏析细节描写，学习挖苦手法。(重点)3．认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。(难点)【教学过程】一、新课导入鲁迅说：“迨吴敬梓的《儒林外史》出，乃秉持公心，指摘时弊，机锋所向，尤在士林；其文戚而能谐，婉而多讽；于是说部中乃始有足称挖苦之书。”这是对《儒林外史》进步思想和挖苦艺术的的概括。这一节，我们继续来学习《范进中举》。二、自主预习挖苦是本文突出的艺术手法。阅读中把你认为好笑的情节标记出来，想一想笑的背后隐含着什么。例如1：范进因中举喜极而疯，在挨了一个巴掌后才清醒过来。中举，对范进来说自然是荣耀之至，但挨巴掌却是受辱，荣而后辱，这是作者有意鞭挞他的丑恶灵魂，具有极强的挖苦意义。例如2：写范进的疯态：“他爬将起来，又拍着手大笑道……拍着笑着，一直走到集上去了。”这些细节生动地提醒了范进内心和外形的矛盾：就内心而言，他是个成功者，他感到扬眉吐气，因此拍着手大笑；他要向周围的人宣布自己的宿愿已经实现，所以往门外飞跑，跑到集上。但在外形上他却是个失败者，头发跌散，两手黄泥，遍身是水，如同落汤鸡一样。这就是强烈的挖苦。例如3：写胡屠户的贪心相：“屠户把银子攥在手里紧紧的……连忙把拳头缩了回去，往腰里揣。”这里提醒的是胡屠户言语和动作的矛盾：银子已经紧紧地攥在手里了，嘴上却偏说不要，暴露了这个市侩嗜钱如命的本性。三、合作探究(一)人物形象探究1．分析^p范进的形象(1)选文对范进的塑造主要运用了语言、动作、心理、神态等描写，请找出典例，赏析其作用。明确：选句1：范进说道：“是了。我也记得是中的第七名。”提示：范进清醒后什么都记不得了，但却清楚地记得“中的是第七名”，这入木三分的挖苦描写，不仅突出了范进的丑恶形象，而且锋利地挖苦和揭露了封建知识分子热衷功名富贵、甘当封建统治阶级爪牙的本质，鞭挞了罪恶的科举制度。赏析：运用语言描写，写出了范进热衷功名的特点，也表现了封建科举制度对读书人的毒害之深。选句2：范进唯唯连声，叫浑家把肠子煮了，烫起酒来，在茅草棚下坐着。赏析：运用神态和动作描写，表现了范进未中举前对胡屠户的温顺，表现了他精神的猥琐与恭顺、麻木。选句3：范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫！好了！我中了！”说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。赏析：运用了神态、语言、动作描写，突出了范进得知中举后，不敢确信、惊喜过望的心理和得意忘形的神态，提醒了封建科举制度对读书人的毒害之深。(2)结合上述分析^p，请概括范进的人物形象。明确：范进：热衷功名、懦弱丑陋、虚伪世故。(3)联络作品来看，作者塑造范进这一形象有何深化用意？明确：通过塑造范进这一典型人物，有力地揭露了封建科举制度对读书人的毒害之深。2．分析^p胡屠户的形象(1)从文中找出描写胡屠户的精彩语句，品味揣摩，赏析其作用。选句1：胡屠户凶神似的走到跟前，说道：“该死的畜生！你中了甚么？”一个嘴巴打将去。赏析：运用神态、语言、动作描写，写出了胡屠户的圆滑世故和趋炎附势的性格，也间接表现了他深受封建等级观念的影响。选句2：范进因没有盘费，走去同丈人商议，被胡屠户一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头。赏析：运用动作描写把胡屠户的凶相刻画得入木三分，传神地表现了胡屠户对范进蔑视程度已到达极点。选句3：又转回头来望着女儿，说道：“我早上拿了钱来……骂这死砍头__的奴才！”赏析：运用了语言描写，点明了胡屠户对范进前倨后恭的原因，表达了他虚伪势利、趋炎附势的个性。选句4：屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。赏析：运用动作(细节)描写，写出了胡屠户对中举之后的女婿极尽巴结奉承之能事，突出了他心灵的卑劣，挖苦意味更足。(2)结合上述分析^p，请概括胡屠户的人物形象。明确：胡屠户：前倨后恭、趋炎附势、贪心虚伪、惟利是图。3．结合对众邻居的描绘，谈谈众邻居、张乡绅在文中是怎样的形象。提示：众邻居、张乡绅对未中举的范进漠不关心，对中举后的范进争相送米送钱送酒送房，可以从中看出这群人的形象。明确：趋炎附势、虚伪世故。(二)研读重点语段阅读课文第5自然段(“范进不看便罢”至“再为商酌”)，答复以下问题。1．作者描写范进喜极而疯，富有层次，请将这一情节梳理完好。明确：惊喜--昏厥--疯跑--跌进泥塘--疯走集上2．下面的句子分别对主人公进展了什么描写？有什么作用？(1)走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。(2)众__眼望小眼，一齐道：“原来新贵人欢喜疯了。”提示：第(1)句是对主人公的动作、外貌描写，第(2)句那么是对主人公的侧面描写。作用要围绕人物的性格特点解答。明确：(1)动作、外貌描写(细节描写)；刻画了范进疯后的丑态，深化地揭露了封建科举制度对读书人的毒害之深，具有强烈的挖苦意味。(2)侧面描写；用众人的表现，衬托范进发疯的不可思议。3．“噫！好了！我中了！”请揣摩范进说这句话时的内心活动，用第一人称描绘下来。例如：“我”终于中举了，可以摆脱贫穷屈辱了，可以享受荣华富贵了。4．联络全文来看，本段描写范进和众人的表现，对突出作品主题有何作用？明确：刻画范进发疯的丑态和众人趋炎附势的嘴脸，真实深化地揭露了封建科举制度对读书人心灵的毒害以及在封建科举制度下形成的炎凉世态。(三)孔乙己与范进比较我们前面还学过一位深受科举制度毒害的形象--孔乙己。孔乙己与范进有什么异同之处？明确：异：范进终于中举，而孔乙己直到临死“连半个秀才也捞不到”。设疑：(1)范进遭胡屠户辱骂还唯唯连声，而孔乙己在酒客们嘲笑他有偷窃行为时，为什么硬撑“窃书不能算偷”，范进能在大庭广众中寻人买鸡，孔乙己却饿得“脸色青白”也不肯脱下长衫？(2)范进中举后，对张乡绅曲意附和，而孔乙己对人们问他识不识字都不屑答复？(3)孔乙己穷得要讨饭，却将茴香豆分给孩子，范进却在胡屠户受银假谦让时，又说“假设用完了，再来问老爹讨来用”的客气话？从疑问中明白范进自卑自贱、圆滑世故、狡诈虚伪，而孔乙己虽穷困却有清高的傲气，腐儒之风，带着些许仁慈。同：同受封建科举的毒害，都迂腐至极，都不会“营生”，对社会的摆布都同样的软弱无力。(质疑：假设孔乙己也中了举，他会怎样？从而明确两人的共同之处)腐朽的科举制度使读书人以功名为念，将青春乃至大半生浪费在应试和科场上，致使读书人只知经书八股，根本没有真才实学，丧失谋生的本领。这种制度一面造成一批爬在人民头上的老爷，一面造成一大批对社会毫无价值的废物。从另一角度而言，范进和孔乙己犹如一对孪生兄弟，他们命运的差异仅仅是个形式问题，而在本质上是一致的，中与不中变得不重要了，重要的是他们无论如何都逃不出悲剧的命运(或在福禄中生，或在困顿中死)，这是社会的悲剧！四、板书设计范进中举范进：热衷功名、懦弱丑陋、虚伪世故胡屠户：前倨后恭、趋炎附势、贪心虚伪、惟利是图五、课外拓展本文通过多处细节描写，将范进中举后发疯的丑态和胡屠户那种嫌贫爱富、趋炎附势、前倨后恭的市侩形象刻画得入木三分，深化地揭露了封建科举制度的毒害之深，具有强烈的挖苦意味。请你任选一个场面，细腻地描写人物的动作和神态，80字以上。例如：她又看见了一只蝴蝶，便淘气地奔过去，蝴蝶上下飞舞，她目不转睛地盯着蝴蝶，蝴蝶终于停在了一朵花上。她躬着背，脚尖小心翼翼地踮着，汗珠从她的脸上滴落下来，她蹑手蹑脚地走到蝴蝶旁，猛地一弯腰，双手把花朵上的蝴蝶一捧。又小心地把双手露出点缝，把头靠在手缝上看，一不小心让蝴蝶飞出了双手。她又急又气地撅着小嘴，双手往腰上一插，但马上又像只小鹿似的蹦跳着追赶另一个目的去了。九年级语文教案篇六【教学目的】1、理解剧本的根本内容，指导学生分析^p人物形象，体会分析^p戏剧的方法。2、品味剧本的主题，感悟人生中体验成长带来的考虑。3、体会并同情老人与孩子孤独寂寞的无奈。【教学过程】一、导入新课童年往事，宛如一颗璀璨的明珠镶嵌在我们记忆的长河里。有人说，它象一幅画，充满种种绚丽的色彩；有人说，它象一首歌，闪烁着串串快乐的音符；它天真烂漫纯洁，时时给我们带来美妙的遐想。然而，《枣》中的小男孩却有自己独特的童年经历。下面就让我们一起走进孙鸿的戏剧──《枣儿》。二、学生初读，教师指导。概括剧情1、问题导引：说说写了什么事？老人和孩子各有怎样的心情。2、学生读文讨论后，教师引