融合应用,促进教学方式转变

融合应用，促进教学方式转变姓名徐芳单位华东师范大学附属杨行中学学科（请打“√”）小学语文小学数学初中语文初中数学初中物理其他学科综合√选题（请打“√”）数字教材应用项目管理数字教材功能应用技巧数字教材应用中的技术融合教师数字教材应用基于数字教材应用教学方式学科特定内容数字教材应用数字教材应用效果研究√【摘要】在信息技术的背景下，灵活运用各种信息工具能够非常有效地促进教学工作的顺利展开，能够为学生营造良好的学习氛围，能够更好地对学生进行指导，使学生增强学习兴趣，提高学习动力，增加学习机会。将数字教材应用中的技术融合，使得课堂教学换发出新的活力。数字教材，即数字化教材。有别于传统教材，利用多媒体技术将传统纸质内容进行数字化处理，转化为适用于各类电子终端的互动性教材。数字教材充分发挥信息技术优势,融合了文字和音频、视频、图片及动画等元素,具有表达更加生动形象、有利于互动交流、有利于分层施教、有利于修订完善。数字教材分三个层次：纸质教材数字化、多媒体数字教材和互动式数字教材。不同层次的数字教材满足于不同的课堂教学方式和不同的教学内容。笔者在最近几次的课堂实践中对融合应用，促进教学方式的改变有以下体会。一、纸质教材数字化纸质教材数字化是数字化教学的最基础层面,与拍照、Word、PPT等软件相结合，表现为静态的电子教材，教学方式主要为引导学生阅读和练习，培养学生利用信息技术快速整理学习资料的习惯。数字化时代，教师在学会利用先进技术手段丰富课堂教学的同时，也不能完全摒弃传统教学模式中采用的方法，例如——学习单。由于数学学科中一些特定的符号和图形，学生在平板上不易操作，在《翻折与轴对称图形》这节课中还是采用了学习单的模式。但是在数字化教学模式的辅助下，我将重心放在“引导”上，引导学生自主学习、合作学习。教会学生学会学习，也是对教师观念上的巨大挑战。在完成学习单中由蝴蝶抽象出轴对称几何图形这一部分，具体见图1.1，先由老师进行了全班演示，并且把这一动画（图1.2）通过数字教材笔记流转功能分享给学生，让学生在完成学习单时有需要可以随时看，满足了不同层次学生的不同需求。因此数字教材与传统教学的整合，是传承了传统教学中的优势，并弥补了其中的不足之处。图1.1：学习单中需要学生填写的内容图1.2：几何画板动画演示此外，纸质教材数字化还可以用在课前，可以将一些拓展资料以云笔记形式分享给学生，让学生根据自身需求，选择性阅读。课后，学生也可以将纸质学习单以及课堂笔记拍照上传到云笔记（图1.3和图1.4），课后进行笔记整理任务。通过将纸质化课堂材料数字化，完善学习成果，形成教学资源。这样不仅有利于学习资料的长期保存，也可以对一个学生进行长期纵向观察学习情况变化。图1.3：学生将笔记成果上传至云笔记中共享二、多媒体数字教材多媒体数字教材,即多媒体的电子教材，含有音频、视频、动画等。教师不仅仅引导学生阅读和练习,还包括倾听和观察。将数字教材应用与各类课程资源有机融合，有效激发学生的学习兴趣。（一）课前视频资源共享在《二元一次方程组及其解法》课前预习环节中，通过插入学习单向学生布置学习任务，让学生通过图书、电脑、平板等搜集一些解决“鸡兔同笼”问题的方法，并上传云笔记分享资源（图2.1），通过共享资源，激发学生的学习兴趣，在查找资料的同时也在思考更多解决问题的方法。图2.1：学生共享连接鸡兔同笼的三种方法的视频介绍（二）课后分享微课巩固教学课后，将课堂上的一些“疑难杂症”以微课的形式分享给学生。这样学生学习就不仅限于学校课堂了，在任何时间、任何地点，只要有学习的需求，都可以立刻开始学习。如在周末和假期，学生可以把原来在学校学习时，掌握不太好的知识点和内容再次学习，打破了学生学习的时间和空间的限制。其次，每个孩子对知识的接受程度有所不同，通过微课的形式有利于不同层次的学生针对自己的知识掌握情况进行学习。内容科技选择，视频快慢可以控制，学生可以按照自己的兴趣进行优针对性的学习，对于自己掌握不够好的知识点，孩子们可以反复观看，这对于那些平时反应稍慢，又羞于提问的孩子来说，是非常好的学习方式。例如在《公式法——完全平方公式》一课的教学中，发现班级同学对于因式分解的完全平方公式和之前所学的乘法公式中的完全平方公式有所混淆，因此在课后制作了关于概念讲解的微课视频（图2.2），通过数字教材分享给学生，让学生在家里也可以再次学习，巩固知识。图2.2：公式法——完全平方公式微课视频截图八年级直角三角形练习讲解时，由于课堂时间原因，本题讲解比较简单，在课后通过微课（图2.3）的形式，讲解了具体的知识点以及问题解决方法和思路，让一些上课没有完全理解的同学可以在家中进行二次学习，加强学习效果。图2.3：直接三角形练习题讲解微课视频截图三、互动式数字教材互动式数字教材是应该能够实现互动的数据式教材。它能够支持师生互动、学生之间互动，以及教师、学生与数字教材之间的互动，引导对话、交流、分享成为必要的教学方式。（一）希沃传屏对比教学在《二元一次方程组及其解法》一课中，利用希沃传屏，将学生练习进行对比教学（图3.1），通过比较让学生观察解题中存在的问题，通过小组自评，组间互评的批改模式激发学生学习的积极性，并且让学生在希沃白板上直接修改（图3.2），当一回小老师，促进了同学之间的良性竞争。图3.2：希沃传屏对比教学图3.3：学生在希沃白板上进行修改，教师补充（二）希沃白板5辅助教学数学课程标准指导教学要从学生的兴趣和生活情境出发，为学生创设一些参与数学活动的机会，让他们感受到数学就在我们身边，体验学习数学的乐趣。学习乐趣是学生在学习数学过程中必不可少的。在《翻折与轴对称图形》的课堂教学时，在引入环节，从寻找生活中具有对称性的图片（图3.4），到在社会主义核心价值观中找一找具有对称性的文字（图3.5），让学生通过圈划感受到学习数学的乐趣。图3.4：学生寻找生活中具有对称性图片的对称轴图3.5：学生在社会主义核心价值观中圈划具有对称性的文字有效教学的核心就是在数学课堂中，学生能积极参与课堂教学活动，并且学生的参与度高。没有参与就只有教而没有学，因此，在教学中，教师必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在课堂上通过动手、动眼和动口参与到学习过程中。在传统教学下，学生大部分时间都是在动眼和动手，但是在数字教学的支持下，学生可以更直接的参与到课堂中。传统黑板教学，在色彩动画和复制黏贴等方面比较单一，不利于刺激学生的视觉，这样就不能吸引学生的眼球，不利于学生集中注意力。而利用现代化设备的多种先进功能，可以帮助学生提高课堂学习效率，全面替身学生的综合素质。在《翻折与轴对称》一课的探究思考环节需要学生将5个同样的小正方形组成的图形，再补上一个同样的小正方形，使由6个小正方形组成的图形成为一个轴对称图形，这一环节在平时的传统教学中很难让学生操作，但是通过希沃白板5中的强大功能，可以随时制作出相同的小正方形让学生拖动尝试不同的可能性（图3.6），调动了课堂学习气氛，激发了学生的探究心理。图3.6：学生拖动正方形尝试不同可能性，并画出对称轴验证（三）几何画板动态教学数字化教学以师生互动、远程操控、及时评测、精准反馈、实时表扬等优势深受笔者喜爱。但在平面图形部分的教学中，仅靠数字教材还不足以更好地帮助学生理解几何、提高空间想象能力和几何表达能力等。而几何板画是一种数学图形软件，是一种适用于平面几何、函数作图的动态几何工具，能够动态地展现出几何对象的位置关系、运行变化规律。几何画板作图的精准性和保持几何关系的恒定性，能更好地帮助学生理解图形的几何意义和数量关系，借助几何画板为学生创设有利于思考的学习情境，能帮助学生更好地探索发现规律，寻求解决问题的途径。为此，笔者尝试探索如何共同发挥几何画板和数字教材的优势，更好地将数字教材和学科教学深度融合，促进平面图形的教学。在《翻折与轴对称图形》教学中，利用几何画板展示翻折的动画（图3.7），让学生直观地感受到翻折后图形性质以及对应点、对应角、对应线段之间的关系。图3.7：几何画板演示图形的翻折