出师表教学设计(12篇)

第页共页最新出师表教学设计(12篇)出师表教学设计篇一知识与才能1、熟读课文，有感情地朗读。

2、理解作者及写作背景。3、通顺译全文，掌握重点字词的意义。4、理解课文内容，梳理文章构造。5、归结文章的写法及中心思想。6、树立正确的荣辱观和责任感。过程与方法自主合作探究展示学法指导概述《出师表》是三国时期蜀汉丞相诸葛亮在北伐中原之前给后主刘禅上书的表文，阐述了北伐的必要性以及对后主刘禅治国寄予的期望，言辞恳切，写出了诸葛亮的一片忠诚之心。历史上有《前出师表》和《后出师表》，通常所说的《出师表》一般指《前出师表》。写作背景公元2，刘备称帝，诸葛亮为丞相。223年，刘备病死，将刘禅托付给诸葛亮。诸葛亮实行了一系列比较正确的政治和经济措施，使蜀汉境内呈现兴隆景象。为了实现全国统一，诸葛亮在平息南方叛乱之后，于227年决定北上伐魏，夺取凉州，临行之前上书后主，以恳切委婉的言辞劝勉后主要广开言路、严明赏罚、亲贤远佞，以此兴复汉室；同时也表达自己以身许国，忠贞不二的思想。这就是《出师表》。《出师表》分为《前出师表》和《后出师表》两篇，是三国时期蜀汉丞相诸葛亮两次北伐〔227年与228年〕曹魏前，上呈给后主刘禅的奏章。《前出师表》作于建兴五年〔227年〕，收录于《三国志》卷三十五，文章情意真切，感人肺腑，说明诸葛亮北伐的决心。他在表中告诫后主要“亲贤臣、远小人”，多听取别人的意见，为兴复汉室而努力。《出师表》是诸葛亮出师临行伐魏前写给后主刘禅的奏章，文中以恳切的言辞，劝说了后主要继承先帝遗志，广开言路，严明赏罚，亲贤臣，远小人，完成兴复汉室的大业，表达了诸葛亮对先帝的知遇之恩的真挚感情和北定中原的决心。作者简介诸葛亮(181--234年)，字孔明，号卧龙，琅玡阳都(今山东省沂南县)人，曾隐居躬耕于南阳卧龙岗十年。诸葛亮是三国时蜀汉丞相，历史上有名政治家、军事家。陈寿说他“少有逸群之才，英霸之器，身长八尺，容貌甚伟”。汉末避乱荆州，躬耕隐居。常以管仲、乐毅自比。后辅佐刘备，结合孙权，在赤壁(今湖北蒲圻县西北〕用火攻〔著名的火烧赤壁〕打败曹操，与孙权,曹操瓜分荆州(刘备只占有一小部分)，西取益州,后攻打汉中，建蜀汉政权。刘备称帝，他任丞相。刘备死，受托辅助后主刘禅。他志在恢复汉室，统一中国，曾先后五次北伐中原，建兴十二年(234年)死于军中，终年五十四岁。著有《诸葛亮集》。诸葛亮是历史上一个很值得尊敬的人。古往今来的政治家，诸葛亮几乎可以说称得上是完人。他起初跟着刘备，后来刘备死后，他又辅佐刘禅，刘禅是一个庸人，诸葛亮辅佐了他，大权都在诸葛亮手里。但这个人没有野心，没有把刘禅弄下去，自己来作皇帝，从没有这种心。刘禅什么事都交给诸葛亮，从没有疑心过诸葛亮会不会夺他的权，夺他的皇位，从没有过。也从来没有一个人在他中间来挑拨，没有一个人对刘禅说：“诸葛亮权限大了，对你不利。”或对诸葛亮说：“刘禅那么不中用，应该夺他的天下，自己作皇帝”。除了刘备托孤时说过这句话外，没有人说过这句话。君臣相信，群臣彼此之间相信，这点在历史上是很突出的，不容易，群臣之间古往今来的很少人做到这一点，皇帝假设不行的时候，权臣权利大的时候，总是开展到篡位夺权。皇帝假设要是有点力量的时候，相权利大时，总是一定要把他做掉，好的把他贬掉，坏的就杀。这篇表写于蜀汉建兴五年〔227年〕诸葛亮第一次出师伐魏之前。其时蜀汉已从夷陵〔今湖北宜都〕战役的惨败中初步恢复过来，既与吴国通好，又稳定了自己的战略前方，伐魏时机臻于成熟。在这篇表文中，诸葛亮劝说后主刘禅广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以继承先帝刘备的遗志；还陈述了自己对先帝的“感谢”之情和“兴复汉室”的决心。《前出师表》表：是古代一种文体，是大臣向皇上陈请、请愿的一种奏折。相关诗句文天祥：“或为《出师表》，鬼神泣壮烈。”--《出师表》写得非常真挚，震撼人心，催人泪下。陆游：

“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间！”〔《书愤》〕--《出师表》的艺术成就无人能比。陆游：“《出师》一表通古今，夜半挑灯更细看。”〔《病起书怀》〕--《出师表》非常值得学习研究，汲取教训。陆游：“《出师》一表千载无”〔《游诸葛武侯台》〕--《出师表》的艺术成就无人能比。陆游：“一表何人继出师”〔《七十二岁吟》〕--《出师表》的艺术成就无人能比。陆游：“凛然《出师表》，一字不可删。”〔《感状》〕--《出师表》字字珠玑，是篇不刊之论。杜甫

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三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。--《蜀相》教学流程第一课时：预习展示课学习目的：通顺而有感情的朗读全文。环节和时间预设：1、导入〔5〕

2、自学+对学+群学〔20〕

3、展示〔15〕

4、稳固积累〔5〕1、

导入学习内容。2、

在教师的引领下学习作者的情况及写作背景。〔引导学生自主学习，分别用一句话来概括作者是一个什么样子的人和作者为什么要写这篇文章，即可理解了作者和背景，必须是在自主的情况下进展的，有利孩子们掌握和识记〕〔对自主学习和解决疑问的同学进展表扬与加分〕3、

教师范读文章，学生根据教师的范读纠正读音和自己的断句以利于后面的朗读。4、

1〕自己试读，要有感情。2〕对子组互读，互相纠正。3〕小组内展读，小群体互学。教师要针对详细情况进展评价。5、

全班进展展读比赛，由组内推选出一人进展有感情的朗读，从而找出缺乏，教师给予评价。6、

稳固今天的学习内容，有时间完成下节课的内容。第二课时

预习展示学习目的：1、译文前四段。环节和时间预设：1、导入〔5〕

2、自学+对学+群学〔15〕3、质疑+解疑+展示〔15〕

4、稳固积累〔5〕1、导入。2、自主学习，在前一课认真完成的根底上，自己再根据自己的学习勾画出自己还不够熟悉或存在的问题，或者要告诉别人的重点内容。3、对组学习，把自己的疑问和感受讲给自己的同伴听一听，看能不能解决问题，把不能解决的问题再留下来，等待小组解决。4、小组学习，将对组的问题拿出来，在组长的带着下解决，把重点的或者是不会的不理解的提出

来，质疑到自己的板面上，期待全班同学共同解决。5、解疑过程，聚焦到侧面的版面，大家共同解决留下来的问题，可以自由展示。6、稳固积累环节，由各组推荐一个人将其中一部分再作详细展示，以到达稳固的目的。学习内容：先帝创业未半而中道崩殂〔cú〕。今天下三分，益州疲〔pí〕弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，

忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。先帝创始的事业没有完成一半，却中途去世。如今天下分裂成三个国家，蜀汉民力困乏，这实在是危急存亡的时候啊。但是，宫廷里侍奉守卫的臣子，不敢稍有懈怠；疆场上忠诚有志的将士，捐躯忘死地作战，这都是追念先帝的特殊恩遇，想报答给陛下的缘故。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞〔sè

〕忠谏之路也。陛下确实应该广开言路听取群臣意见，发扬光大先帝遗留下来的美德，振奋鼓舞志士们的勇气，绝不应随意看轻自己，说话不恰当，以致于堵塞了人们忠诚进谏的道路。宫中府中，俱为一体；陟〔zhì

〕罚臧〔zāng〕否〔pǐ〕，不宜异同；假设有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。宫里身边的近臣和丞相府统领的官吏，本都是一个整体，升赏惩罚，扬善除恶，不应有所不同。如有做坏事违犯法纪的，或尽忠心做善事的，应该一律交给主管部门加以惩罚或奖赏，以显示陛下在治理方面公允明察，切勿私心偏袒，使宫廷内外施法不同。侍中、侍郎郭攸〔yōu〕之、费祎〔yī〕、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗〔wèi〕陛下。愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨〔bì〕补阙〔quē〕漏，有所广益。侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，这都是些品德良善老实、情志意念忠贞纯粹的人，因此先帝才选留下来辅佐陛下。我认为宫内的事情，事无论大小，应当征询他们的意见，然后再去施行。这样一定可以补正疏失，曾益实效。将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰能，是以众议举宠为督。愚以为营中之事，事无大小，悉以咨之，必能使行〔háng

〕阵和睦，优劣得所。将军向宠，性情德行平和公正，理解通晓军事，当年试用，先帝曾加以称赞，说他能干，因此经众人评议荐举任命为中部督。我认为军营里的事情，事情无论大小，都要征询他的意见，就一定可以使军伍团结和睦，德才上下的人各有适宜的安排。亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长(zhǎng)史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之信之，那么汉室之隆，可计日而待也。亲近贤臣，远避小人，这是汉朝前期所以可以兴盛的原因；亲近小人，远避贤臣，这是汉朝后期所以衰败的原因。先帝在世的时候，每次跟我议论起这些事，对于桓帝、灵帝的做法，没有不哀叹和憾恨的。侍中郭攸之、费祎，尚书陈震，长史张裔，参军蒋琬，这些都是忠贞、坦直，能以死报国的节义臣子，诚愿陛下亲近他们，信任他们，那么汉王室的兴盛，就时间不远了。第三课时

预习展示学习目的：1、译文后四段。环节和时间预设：1、导入〔5〕

2、自学+对学+群学〔15〕

3、质疑+解疑+展示〔15〕

4、稳固积累〔5〕过程如第二课时。学习内容：臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑劣，猥〔wěi〕自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感谢，遂许先帝以驱驰。我本是个平民，在南阳郡务农亲耕，在乱世间只求保全性命，不求在诸侯达官显贵。先帝不因为我身份卑微，见识短浅，降低身份，委屈自己，接连三次到草庐来访看我，向我询问当时天下的大事，我有所感而情绪冲动，就容许为先帝奔波效劳。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有〔yòu

〕一年矣。先帝知臣慎重，故临崩寄臣以大事也。后来正遇危亡关头，在战事失败的时候我承受了任命，在危机关头我奉命出使东吴，从那时到如今已有二十一年了。先帝深知我做事慎重，所以临去世时把国家大事嘱托给我了。受命以来，夙〔sù〕夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明，故五月渡泸，深化不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶(shù)竭驽〔nú〕钝，攘〔rǎng〕除奸凶，兴复汉室，还于旧都。承受遗命以来，日夜担忧兴叹，只恐怕托付给我的大任不能完成，从而损害先帝的英明。所以我五月率兵南渡泸水，深化荒芜之境。如今南方已经平定，武库兵器充足，应当奖励和统率全军，北伐平定中原地区，我希望竭尽自己低下的才能，消灭奸邪凶恶的敌人，复兴汉朝王室，迁归旧日国都。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。至于斟酌损益，进尽忠言，那么攸之、祎、允之任也。愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，那么治臣之罪，以告先帝之灵。这是我用来报答先帝，并尽忠心于陛下的职责本分。至于掂量利弊得失，毫无保存地进献忠言，那就是郭攸之、费祎、董允的责任了。希望陛下责成我去讨伐奸贼并获得成效，假设不获得成效，那就惩治我渎职的罪过，用来上告先帝的神灵。假设无兴德之言，那么责攸之、祎、允等之慢，以彰其咎〔jiù〕。陛下亦宜自谋，以咨诹〔zōu〕善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。假设没有发扬圣德的言论，那就责备郭攸之、费祎、董允等人的怠慢，公布他们的罪责。陛下也应该自己思虑谋划，征询从善的道理，明察和承受正直的进言，深切追念先帝给后主的遗诏，臣不胜受恩感谢。今当远离，临表涕零，不知所言。我因为受到恩惠有所感而情绪冲动了,如今正当离朝远征，流着泪写了这篇表文，不知该说些什么话。第四课时：预习展示课学习目的：1、理解课文内容，梳理文章构造。2、学习前五个自然段的内容。环节和时间预设：1、导入〔5〕

2、自学+对学+群学〔15〕3、分组展示〔15〕

4、稳固积累〔5〕学习过程：1、小组交流，将自己本组内不会的知识和重点的知识找出来，一会在展示的时候要弄清。2、分配任务，小组重点准备这部分内容。3、根据小组分到的内容进展展示，补充与点评相结合。学习内容：1、构建前五个自然段构造图〔每个自然段的段意必在其中〕第一部分〔1～5段〕提出广开言路、严明赏罚、亲贤臣远小人〔亲贤远佞〕的建议，并推荐了贤臣、良将。第二部分〔6～7段〕追叙三顾茅庐，自述本志，感念先帝的知遇之恩。追忆白帝城托，表达作者兴复汉室的决心和忠于刘备父子的真挚情感。第三部分〔8～9段〕总结全文，提出要求，归结各方面的责任。2、仔细阅读第一段，体会内容，你发现了什么有价值的问题吗？写在下面。1〕第一句话的作用：痛惜大业未竟的感慨，隐含创业的困难之意，意在引起刘禅的深思。2〕不利的客观条件：3〕“此诚”中的此指代什么内容4〕有利的主观条件是什么：5〕不懈于内，忘身于外的原因6〕广开言路在今天有没有意义：7〕开张圣听的目的是什么，假设相反去做，会有什么后果。3、仔细阅读第二段，体会内容，你发现了什么有价值的问题吗？写在下面。1〕提出的建议是什么？2〕提出的建议的根据是什么？详细做法是什么？目的是什么？这样就会防止出现什么问题。3〕陟罚藏否各指的是什么？4、仔细阅读第三段，体会内容，你发现了什么有价值的问题吗？写在下面。1〕本段段意：2〕推荐原因，有何效果。3〕写推荐贤臣的作用？为下文写亲贤远佞做铺垫、张本。5、细阅读第四段，体会内容，你发现了什么有价值的问题吗？写在下面。1〕本段段意：2〕推荐原因，有何效果。3〕写推荐贤臣的作用？为下文写亲贤远佞做铺垫、张本。6、细阅读第五段，体会内容，你发现了什么有价值的问题吗？写在下面。1〕先汉兴，后汉倾的原因？2〕采用的论证方法：正反比照。3〕先帝为什么痛恨，叹惜桓、灵？4〕补荐贤臣的作用：进一步说明只有亲近贤臣，才能使国家兴隆兴隆。5〕每与臣论此事，中的此指代内容。6〕引用先帝论史的作用：告诫刘禅亲小人必定____。7〕在文中找到“亲之信之”的详细做法。〔三四段〕8〕本段的作用及表达作者的思想感情：荐贤后，继以说理，说明忧虑之深，加深对亲贤远佞的强调，表现作者忠心耿耿和对前程的坚决信心。9〕历史上具备贞良死节的名人有哪些？文天祥、岳飞。第五课时：预习展示课学习目的：1、学习后四个自然段的内容。2、体会本文的写作特色及写作方法。3、总结文章的中心思想。环节和时间预设：1、导入〔5〕

2、自学+对学+群学〔15〕3、分组展示〔15〕

4、稳固积累〔5〕学习过程：1、小组交流，将自己本组内不会的知识和重点的知识找出来，一会在展示的时候要弄清。2、分配任务，小组重点准备这部分内容。3、根据小组分到的内容进展展示，补充与点评相结合。学习内容：1、仔细阅读第六段，体会内容，你发现了什么有价值的问题吗？写在下面。1〕本段的两个成语：三顾茅庐〔典故〕和受任于败军之际，奉命于危难之间。2〕自己的本志是什么？3〕三顾茅庐表现了先帝怎样的品质。4〕本段表达的作者的思想感情？表达对先帝的感谢之情和效忠刘氏父子的决心。5〕二十又一年矣，有什么作用：表达了创业维艰，与先帝患难与共。6〕本段的段意：自叙本志，感念先帝的知遇之恩和患难与共的历史，说明了创业的困难，用以鼓励后主。2、仔细阅读第七段，体会内容，你发现了什么有价值的问题吗？写在下面。1〕本段的典故〔白帝城托孤〕2〕北伐的成熟条件和目的。3〕忧叹的原因4〕本段表这作者的思想感情，以致全文的思想感情可以用六个字来概括〔报先帝，忠陛下〕表达作者兴复汉室的决心和对刘备父子的真挚情感。5〕“大事”指代的内容：3、仔细阅读第八、九段，体会内容，你发现了什么有价值的问题吗？写在下面。1〕归结各方面的责任：我的责任是，怎样惩罚其余人的责任，怎样惩罚，陛下的责任。4、试概括文章的主题思想。本文言辞恳切的劝说前方刘禅继承先帝遗志，广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业，说明了诸葛亮报答先帝的知遇之恩的真挚情感和“北定中原”兴复汉室的决心。5、试总结本文的写作特色及语言特点。1〕全文以议论为主，中心是使刘禅认识到必须亲贤远佞，广开言路，严明赏罚才能完成“兴复汉室”的大业。2〕议论，抒情、记叙浑然一体，晓之以理，动之以情，情真意切，感人至深。6、回忆全文考虑以下内容。1〕全文脉络：分析^p形势――〔

〕――叙经历感帝恩――〔

〕――归结责任2〕全文作者思想感情〔原文〕：3〕赏罚同一标准〔原句〕：4〕三条建议是：①

②

③最重要的一条是：5〕分析^p形势：①

不利的客观条件：②有利的主观条件：6〕作者志趣〔无意功名、淡泊名利〕：7〕临危受命的名句〔创业困难、患难与共的经历〕：8〕先后汉兴衰原因：9〕出师目的〔“大事”、政治愿望〕：10〕三顾茅庐〔追随先帝驱驰原因〕：第六课时：稳固展示课学习目的：1、背诵大比拼，加深对课文的理解。2、展示，砸实对内容的分析^p。时间及环节预设：1、准备〔5〕

2、背诵展示〔30〕3、稳固积累〔10〕详细过程：1、每个组要准备大家一起背诵，根据正确的程度和自信程度得分。2、每个组要推荐一名最优秀的同学，代表全组进展展示，获得分数，可以挑战速度和准确度。3、科代表与教师抽取一个人代表全组背诵其中一段，获得分数。4、抽取一人脱稿来展示自己的，根据书写的深度与质量获得分数。我的是：课后总结：[《出师表》教学设计(北京版九年级上册)]出师表教学设计篇二《出师表》教学设计一、教学目的知识与才能：1．引导学生通过反复诵读，读准字音、理解内容大意。2．引导学生通过阅读，提取关键语句，理清文章思路。3．引导学生体会作者恳切的言辞所表达的真挚厚重的感情，体会“表”这种文体的抒情色彩。过程与方法：1．讲解背景和疏通文意结合。2．反复诵读。3．设置关键问题，小组合作探究。情感态度与价值观：通过分析^p文章词句及背景知识，理解诸葛亮在《出师表》中流露出的矛盾困难之感，从而理解他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。二、教学重难点教学重点：1．反复诵读，积累文言字词，理解文章内容。2．体会作者恳切的言辞所表达的真挚厚重的感情。教学难点：分析^p文章词句，理解诸葛亮的“难”，从而理解他的“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。三、教学策略《出师表》作为一篇传诵千古的表文，除了落实字词释义，还应该从对原文语句的反复品读中体会诸葛亮的思想情感。学生有《三国演义》的阅读经历或者电视剧的观看体验，对诸葛亮的智慧应该有所理解，但对他“鞠躬尽瘁，死而后已”的崇高品德与“士为知己者死”的价值观，并不一定能理解。本课主要采用朗读法、赏读评议法等教学方法，对《出师表》字句进展赏析，此外补充相关背景知识，详细梳理内容。通过朗读体会诸葛亮言辞的恳切，劝谏和出师的困难，从而理解人物的内心世界，力求生成更立体的文学感受。本课应着重于拓宽学生文言素材阅读视野，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。1．学生对课文内容的理解是通过反复诵读来完成的。2．自主学习，将自学中遇到的重点文言词句质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时进展学法指导。3．在课文解读中，教师补充相关背景知识，激发学生对文言素材的理解，培养他们用联络的观点看问题的才能。四、教学过程1．预习作业：一字一句抄写《出师表》，翻阅资料结合自己的理解形成译文，对字词释义提出疑问；品评文章最后一句话：“今当远离，临表涕零，不知所言。”诸葛亮到底言了些什么？为什么写到最后他会临表涕零，这是一种怎样的情感？2．课上提醒学生读准重点文言词语的读音，并在书中标注：裨〔bì〕补阙〔quē〕漏

性行〔xíng〕淑均

行〔háng〕阵和睦庶竭驽钝〔shù

jié

nú

dùn〕以彰〔zhāng〕其咎〔jiù〕

陟〔zhì〕罚臧否〔zāng

pǐ〕崩殂〔cú〕侍〔shì〕卫

咨诹〔zōu〕

郭攸〔yōu〕之

费祎〔yī〕夙〔sù〕夜〔一〕情境导入导语：今天我们来学习《出师表》，在预习这篇课文时，同学们提出疑问：为什么诸葛亮在表文结尾说“今当远离，临表涕零，不知所言？”今天我们就围绕这个句子来展开理解。展示课件“今当远离，临表涕零，不知所言”。【设计意图】在预习翻译的根底上，引出对关键句的解读，激发学生的考虑。〔二〕感知学习1．

默读课文〔1～5自然段〕诸葛亮“言”了些什么？同学答复以下问题，大致梳理文意。教师适时落实字词并板书要点。教师引导学生：课文中摘引原句，说清楚诸葛亮所言的主要内容，语言要简洁明了。要点：宜开张圣听；昭平明之理；宫中之事，悉以咨之；营中之事，悉以咨之；亲贤臣，远小人。2．请把这几条意见进一步综合归纳，考虑：诸葛亮是从哪几个方面提出建议的？其中最关键的是哪一条？为什么？明确：三个方面的建议：1．广开言路；2．赏罚公平；3．亲贤远佞。其中最关键的是亲贤远佞。因为刘禅是个比较昏庸、容易受身边佞臣蛊惑的君主，如不亲贤远佞，就会出现“妄自菲薄，引喻失义”“偏私，使内外异法”等情况，再好的方针、政策也不能贯彻执行。其中“亲贤”更重要，“开张圣听”是不能只听身边小人的谗言，对贤臣更是要“亲之信之”，要“咨诹善道，察纳雅言”等，这些都是开导刘禅要“亲贤”。3．给出“表”的概念，交代文章背景。针对以上总结的内容，诸葛亮为什么会涕零？【设计意图】引导学生整体感知诸葛亮的情感。〔三〕内容探究教师出示设计好的问题，引导小组内、班级内讨论。再读课文，联络补充背景素材，考虑、讨论、交流。1．分析^p原文语句：先帝创业未半而中道崩殂。〔未半、中道背后的含义〕2．分析^p原文语句：益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。〔疲弊、危急存亡的场面在哪些背景中可以看出？〕补充背景材料：公元2刘备“三顾茅庐”请诸葛亮出山。公元2，曹丕建魏；公元221年，刘备建汉；公元222年，孙权建吴。三国鼎立场面形成。公元222年，刘备为报东吴杀害关羽之仇，不顾诸葛亮、赵云等人的劝阻，与吴国在猇亭一战〔即《三国演义》“火烧连营三百里”〕，兵力大损，败走白帝城，次年病死。吴国夺取了荆州大部分地区。当时三国的局势：益州豪强及南方夷族发动叛乱。魏国结实地控制着全国的中心地区黄河流域，政治、军事、经济上占有明显优势。吴国控制着长江中下游地区，经济力量比较雄厚。3．追问：在此种危急情况下可不可以不出师北伐？给出背景材料：白帝托孤。刘备：“朕自得丞相，成其帝业，何期智术浅陋，不纳丞相之言，自取其败，羞回成都与丞相相见。今日病已危笃，不得不请丞相托以大事也。”刘备：“‘鸟之将死，其鸣也哀；人之将死，其言也善。’朕本待与卿等同灭曹贼，共扶汉室，不幸与卿等中道而别也。”刘备：“君才十倍曹丕，必能安国，终定大业。假设嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取。”诸葛亮：“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死。”刘备〔对刘禅〕：“汝与丞相从事，事之如父。”刘备遗诏：勿以恶小而为之，勿以善小而不为。惟贤惟德，能服于人。联络原文语句分析^p：故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐付托不效，以伤先帝之明。小结：以上内容和背景可以总结出“出师难”。4．诸葛亮的劝谏之难。前文我们分析^p过，蜀汉当时处于益州疲弊的场面，但又有先帝托孤之事，先帝创业未半而中道崩殂，一旦出师，先不说伐魏能否成功，大本营的安定就够让诸葛亮担忧的，因此在出师之前反复叮咛。此时此刻的诸葛亮内心多么焦虑困难啊！小结：以上内容可以总结出“劝谏难”，再和前面的“出师难”结合起来看，不难体会到诸葛亮在表文完毕之时为何会“临表涕零”了。《三国演义》中诸葛之多智而近妖，而我们在《出师表》中看到了一个有血有肉、处境困难，在矛盾中挣扎的“鞠躬尽瘁，死而后已”的人，而不是隆中一对天下就三分，羽扇一挥樯橹就灰飞烟灭的神。5．带着对作者诸葛亮情感的体会，再读课文。【设计意图】让学生能更好地分析^p诸葛亮的情感，学会运用精练的词语来概括人物的性格特征。引导学生触及文章的核心部分，如“鞠躬尽瘁，死而后已”的崇高品德与“士为知己者死”的价值观。〔四〕总结总结写作特点：本文主要特点是议论、表达、抒情相结合，这种把真挚感情融于议论、叙事之中的表现手法值得借鉴。完毕语：一个个后来者，读《出师表》时扼腕叹息、仰天长叹或沉默考虑。他们中有岳飞，有杜甫，有陆游，有文天祥，他们读《出师表》就像受到一种庄严的召唤。为他的凛然正气所感召，为他的忠义之举而冲动，为他的淡泊之志所净化，带着这些人以及你对诸葛亮《出师表》的理解，读熟并齐诵《出师表》。〔课件出示：岳飞手书《出师表》和杜甫、陆游、文天祥的诗句〕【设计意图】引领学生更好地把握本文写作特点，感受《出师表》和诸葛亮的精神对后世的影响。〔五〕布置作业阅读批注梁衡《武侯祠：一千五百年的沉思》。〔选自人民教育出版社《义务教育课程标准实验教科书语文自读课本》七年级下册〕【设计意图】通过阅读、考虑、批注的过程，进一步体会诸葛亮的形象，培养独立阅读，归纳要点、阐述观点的才能。老作[《出师表》教学设计(人教版九年级上册)]出师表教学设计篇三九年级语文《出师表》教学设计《出师表》是诸葛亮在227年出兵伐魏，临行时写给刘禅的奏章。文章总结了亲贤臣，远小人才能使蜀汉兴盛的历史经历，表示作者北定中原，兴复汉室的决心，表现了诸葛亮忧心国事、鞠躬尽瘁的忠忱。全文只624字，语言精炼，多以四字句行文，兼用一些工整的排比对偶句式，表达了东汉末年骈体文流行的时代风气。有大量的合成词，是出于诸葛亮的首创，不少词经过他的提炼，后来成为富有生命力的成语，沿用至今，如妄自菲薄、感谢涕零、不知所云等。文章寓情于议，寓情于事，晓之以理，动之以情。不仅主确，析理透辟，而且殷切期望之情溢于言表。由于诸葛亮深感先帝知遇之恩和托付国家大事之责任，全篇为他的报先帝、忠陛下之情所贯穿。开篇论及形势以警刘禅，继之以进谏举贤以正其治，转而自述平生以动其情，结尾点明兴汉之主旨以励其志。全文以议论为主，融入叙事和抒情，以做到对刘禅晓之以理、动之以情而到达劝谏的目的。阐述切中要害，分析^p透辟，针对性强，寓情于议，情理交融，言词恳切，说服力强。寓情于事，委婉动人，感情真挚。所叙之事，如推荐贤才，讲身世，谈经历，都是为议论效劳，使对刘禅提的建议与要求，有理有据，更能使人信服。全篇晓之以理，动之以情，理至情浓，情理交融，使文章具有极强的感染力，从而成为千古至文，历来为世人推崇和传诵。报先帝、忠陛下的思想感情贯穿全篇，此情此意形成了率直、质朴、恳切的语言风格。他心之所想，笔之所写，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典，无比喻，去华美，重真情实感，处处不失臣子的身份，又切合长辈的口吻。本文在教材中的地位应为议论体的杰作，抒情体的典范，古文中的精华。是每位学生必须熟读成诵、牢记于心的篇目。教学本文时，应要求学生丰富文言词汇，理解奏表的特点，理解诸葛亮的治国主张，背诵全文；疏通文句，培养学生自读文言文的才能，学习融情于议、叙，以情动人的写法方法；深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚，增强责任感、使命感，做社会的有用人才。教学重点为当堂成诵。教学难点为理解诸葛亮的政治主张，理解诸葛亮的忠。教学方法是朗读法、讨论法、探究法。课时为2课时。【过程方案】一、创设情境，导入新课三顾茅庐、火烧赤璧六出祁山等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。陆游说出师一表真名世，千载谁堪伯仲间，文天祥说或为出师，鬼神泣壮烈。我们今天就来学习这篇杰作。〔板书课题〕二、初读课文，整体感知1、师背诵课文。要求：认真听读，注意字的读音。2、生各自放声读两遍课文。要求：读准字音，尽量读好句中的停顿。3、生每人读一段课文。教师随时纠正学生的读音错误。4、多媒体课件显示语音：正音：陟罚臧否〔zhìpǐ〕恢弘〔hóng〕驽钝〔núdùn〕疲弊〔bì〕行阵和睦〔háng〕妄自菲薄〔fěi〕裨补阙〔bìquē〕崩殂〔cú〕以彰其咎〔jiù〕夙夜忧叹〔sù〕5、齐读课文。要求：读准字音和句中停顿，尽量读得流利。三、疏通文意，理解课文根本内容1、默读，结合注解疏通文意2、以学习小组为单位，逐句弄懂课文大意，将都不明白的语句画下来，待集体解疑。3、集体解疑，教师适当讲解，重在指导学生自己读懂语句的意思。4、请学生一人讲一段课文大意；教师提出语句里的重点词语。如：⑴此诚危急存亡之秋也⑵引喻失义⑶性行淑均⑷察纳雅言⑸庶竭努钝⑹苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯⑺深化不毛⑻不效那么治臣之罪。又如：词义的古今义不同：⑴此先汉所以兴隆也；⑵先帝不以臣卑劣。再如词的活用。5、读阅读提示，完成以下练习〔课件显示〕：⑴诸葛亮就国内政治问题向刘禅提出了几条建议？共3条：①广开言路──开张圣听；②严明赏罚──陟罚臧否，不宜异同；③亲贤远佞──亲贤臣，远小人。⑵他反复陈述的是哪一条？为什么？亲贤远佞这一条。因为刘禅是个昏君，容易受坏人蛊惑，如不亲贤远佞，就会出现妄自菲薄，引喻失义偏私，使内外异法等情况，再好的方针、政策也不能贯彻执行，而亲贤更重要。开张圣听，对贤臣亲之信之，要咨诹善道，察纳雅言等，都是开导刘禅要亲贤。⑶划分全文构造，明确每一部分的意思。四、精读课文，打破难点、重点1、再读课文，完成以下练习：⑴诸葛亮出师前给刘禅提出哪些建议？诸葛亮首先分析^p当时的政治形势，说明先帝创业的艰辛，然后根据刘禅的弱点提出三项建议：①宜开张圣听，不宜妄自菲薄，引喻失义以塞忠谏之路。②提出赏罚严明，宫中府中俱当一体，赏罚不宜偏私。③亲贤臣、远小人，既是历史的`教训，也是复兴汉室的必备条件。⑵表是一种什么样的文体？本篇具有什么特点？表是古代臣民向君主呈递的公文的一种名称。常见有疏表奏章几种。表主要是用来陈情的。本篇是诸葛亮要出师北定中原前上给后主的表章，但在内容和表达方式上却不同于一般疏表，它的特点是：①内容上没有陈述出师的利弊得失，而是追念先帝殊遇之恩，点明此次出兵非同一般，既是为了完成先帝统一天下的未竟之业，又是为了改变危急处境。全文有理有据、合情合理。②表达方式运用议论、记叙，抒情相结合的手法使文章既有细致的说明，又有感人至深的抒情。如劝戒刘禅说理深化而充分，句句饱含着忠于先帝寄希望于后主的诚挚之情。3、读课文，力争当堂背诵。五、完成练习当堂完成书后练习二六、总结、扩展1、诸葛亮在这篇表文中，向刘掸提出了3条建议：开张圣听，严明赏罚，亲贤远佞。这三条建议在内容上严密关联。诸葛亮以老臣的身份，谆谆告诫，表现了一片忠诚为国的心情，也说明了出师远征之前，对宫中、府中都作了妥善安排，思虑精细。文章周密畅达，开门见山，直抒己见，感情真挚，质朴清新。文中谆谆劝诫刘禅尊贤纳谏，严明法治，说明出师的目的和任务，披露自己的忠心，情辞恳切，肝胆照人。也难怪前人忠有《出师表》的说法。2、结合《隆中对》及本文，阅读以下文章〔印发给学生〕，讨论，理解诸葛亮的忠。出师表教学设计篇四一、导入新课。诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”(陆游《书愤》)，“或为出师表，鬼神泣壮烈”(文天祥《正气歌》)。今天，我们就来学习这篇杰作。(板书)二、教师范读全文(最好能背诵)，读得要有抑扬顿挫，感情充分，使学消费生激情。三、解题。1什么叫“表”?这种文体有什么特点?明确：表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”(《文心雕龙》)此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的根本特征是“动之以情”。《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅(刘后主)的言事呈文。2诸葛亮是什么心情下写《出师表》的?明确：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略前方日益稳固的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸____，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业;也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。四、分析^p构造，归纳段落。关于本文的构造，教师要引导学生着眼于“出师”二字。详细地说，一是要看作者对出师后国内政事的安排;二是要看作者说明出师的理由。这两个问题弄清楚了，全文的脉络也就明晰地显示出来。明确：可将本文分为三个部分。第一部分(1—5段)，从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。第二部分(6、7段)追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的决心。第三部分(8、9段)，明确各方面的责任，向后主提出恳切的期望，总结全文。五、讲读第1段。1学生对照注释，自读第1段。教师补充注释。疲弊：疲弱困乏。诚：确实、确实。危急存亡：形势危机，决定存亡。宜：应该。不懈：毫不懈怠，忠于职守。侍卫之臣：陪侍、保卫皇帝的近臣。忠志之士：忠心的将士。志，士心。忘身：奋不顾身。盖：副词，原来，表示解释原因。追：追念。报：报答。圣：古时臣下对帝王的尊称。恢宏：使志士之气发扬光大。妄自菲薄：过分看轻自己。谏：臣下给皇帝提意见。2学生讲述大意。3讨论问题：(1)为什么说当时是“危急存亡之秋”?为什么说“益州疲弊”?明确：说是“危急存亡之秋”，是因为：①先帝中道崩殂;②天下三分;③益州疲弊。诸葛亮的战略思想是联吴抗曹。但吴国在猇(xiāo)亭(今湖北宜都)战役(即《三国演义》)中讲的“大意失荆州”“火烧连营八百里”故事)夺走了荆州全部地区，益州的豪强和南方的夷族统治者也乘机发动叛乱。这时，魏已结实地控制着全国的中心地区即黄河流域，在政治、经济、军事等方面占有明显的优势;吴控制长江中下游，经济力量也比较雄厚;只有蜀偏安于西南一隅，处于不利地位。所以说“益州疲弊”。(2)诸葛亮为什么向后主提出“开张圣听”?明确：一为发扬光大先帝遗德，鼓励振奋忠心为国的臣下士气;二为防止阻塞“忠谏之路”。“以光先帝遗德”的“以”表示目的，可译成“来”;“咨臣以当世之事”的“以”表凭借，可译成“用”。4分析^p本段的层次。板书：六、布置作业。1熟读、背诵第1段。2预习2—5段。课后记：出师表教学设计篇五一、检查第1段背诵情况。二、讲读第2段。1指定学生讲述这一段的大意，并点拨以下词语：宫中：借指皇帝宫廷里的官员。府中：借代丞相府的官员。陟罚臧否：陟，上升，提升官吏;罚，惩罚;臧，善;否，恶。臧、否用作动词。合起来即罚臧否，奖善惩恶。异同：偏义词，意即“不一致”。昭：说明，显示。形容词(明显)活用为动词。2分析^p这一段的构造层次。板书：三、讲读第3—5段。1齐读后指名学生讲述大意。2教师重点点拨有关词句：此皆良实：良，仁慈;实，老实。这里指仁慈、老实的人。形容词作动词。以遗陛下：以之遗陛下，省略句。裨补阙漏：裨、补，同义词，补助、弥补。阙漏，缺点和疏漏之处。阙，同“缺”。有所广益：广和益都是形容词作动词，扩大增多。全句的意思是：得到更多的成效。悉以咨之：悉，全部，都;咨，询问。悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿来问他们。所：处所。此先汉所以兴隆也：这就是西汉兴隆兴隆的原因啊!所以，……的原因。倾颓：衰败，倒台。未尝不叹息痛恨于桓、灵也：没有一次不对桓灵二帝的作法感到痛心遗憾。这里包含着必须汲取前代皇帝“亲小人，远贤臣”的反面教训。作者不便提及刘禅的“亲小人”，因此称引先帝，以先帝的“叹息痛恨”来引起刘禅深思。3分析^p这三段的构造层次。板书：四、讨论问题。诸葛亮写这篇表文的主要用意(主旨)是什么?明确：主要用意是希望后主“亲贤臣，远小人”。其理由是：(1)“开张圣听”“严明赏罚”是对刘禅“亲小人”而言;(2)在人事安排上，为刘禅创造了“亲贤臣”的条件，强调亲贤远佞是关系到国家存亡的大事;(3)亲贤远佞思想是贯穿全篇的。结尾部分，要刘禅听取贤臣的“兴德之言”。五、布置作业。1、熟读2—5段。2、预习第二部分和第三部分。课后记出师表教学设计篇六一、检查背诵情况，指名背诵第5段。二、自读第6段，完成下面的练习。1选择题。(1)“卑劣”的意思是()a(语言、行为)恶劣，不道德。b见识浅陋。c地位低下。d卑微而鄙俗。(2)“尔来”的意思是()a从那时以来b你来c算来d从来(3)以下句中“顾”的解释一样的两句是()a三顾臣于草庐之中b顾野有麦场，场主积薪其中c将军宜往驾顾之d人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉(4)以下句中“以”的解释一样的两句是()a先帝不以臣卑劣b一儿以日初时远，而日中时近也c寡人欲以五百里之地易安陵d今以蒋氏观之e吾必尽吾力以拯吾村f不以物喜，不以己悲(5)“不求闻达于诸侯”这句话的意思是()a不谋求听到关于诸侯的事情b不谋求在诸侯中做官扬名c不谋求让人知道我到诸侯那里去了d不想与诸侯商量大事(6)“先帝不以臣卑劣……遂许先帝以驱驰”全句的意思是()a自己很有才能，因此先得先帝看重b追术当年三顾之遇，说明忠于蜀汉的历史原因c先帝恩宠备至，自己感恩戴德d赞扬先帝的知遇之恩，委婉批评后主不器重自己2“二十有一年”中的“有”同。3将“咨”字组成一个双音合成词，将“三顾臣于草庐之中”缩为一个成语。合成词：成语：4翻译“受命于败军之际，奉命于危难之间”。参考答案：1(1)d(2)a(3)a、c(4)a、f(5)b(6)b2又3咨询三顾茅庐4(略)三、指名学生说说第7段的大意。教师重点讲解有关词句：以伤先帝之明：以致损伤了先帝的知人之明。庶竭驽钝，攘除奸凶：让我能用尽自己平庸的才智，铲除奸邪凶顽的敌人。庶，差不多。四、讨论问题。1北伐中原的条件是什么?明确：南方已定，兵甲已足。2“受命以来……深化不毛”这一句表达了怎样的思想感情?今天应该怎样认识?明确：这句话概括了作者“受命以来”的心情和行动，说明他时刻以“报先帝”为念，深感使命沉重，不敢爱惜自己，努力做好“北定中原”的准备工作。五、分析^p第三部分的构造层次。板书：六、布置作业。背诵第三部分，预习第四部分。课后记：出师表教学设计篇七一、检查背诵情况。二、讲读8、9段。1学生朗读这两段课文，并指名讲述大意。2教师重点点拨：以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏：以，表示目的，译为“来”。3分析^p构造层次。板书：三、归纳中心思想。明确：本文以恳切的言辞劝告刘禅认识必须亲贤远佞，才能修明政治，从而完成“兴复汉室，还于旧都”的大业。四、归纳写作特点。1以议论为主，兼用抒情和记叙。第一部分寓情于议，第二部分寓情于事，最后一部分谈各方面的责任，也表达了完成先帝遗愿的决心。详细说来有三方面特点。(1)反复提及刘备的遗言、“遗德”、“遗诏”，在文章的重要关节无不提及“先帝”，处处从先帝说起，时时提先帝遗训。全文仅600多字，竟先后13处提及先帝。其作用是勉励刘禅“光先帝之遗德”，“深追先帝遗诏”，以完成先帝未竟大业。(2)常从自身的经历、体验和感情谈起，以自己忘身忧国的一腔忠贞来作为对后主的鼓励。(3)处处从“陛下”的帝业、声威、声誉着想。由于上面三个特点，使本文到达了“忠言不逆耳，辞切见情深”的艺术效果，使刘禅再昏庸糊涂也当欣然听取，甘愿采纳。2语言朴素无华，字斟句酌。形成这一特点的原因是：(1)与受表者的对象有关。刘禅本人的年龄识见，文化素养，决定了该文语词朴实，叮咛周备。(2)写表与受表者之间特殊关系，决定了该表委婉、恳切、字勘句酌的特点。诸葛亮是后主的臣，但又是后主的长辈，刘备临终时云“以父事之”。陆游云：“凛然出师表，一字不可删。”五、布置作业。1归纳《出师表》的合成词。参考答案：同义合成词：志虑、阙漏、行阵、兵甲、驽钝、奸凶(名词)崩殂、开张、引喻、简拔、裨补、晓畅、叹息痛恨、闻达、枉屈、感谢、驱驰、倾覆、托付、奖帅、攘除、兴复、斟酌、进尽、咨诹、察纳(动词)恢宏、菲薄(由形容词组成、用作动词)疲敝、危急、平明、广益、淑均、和睦、兴隆、倾颓、贞良、卑劣、危难、慎重(形容词)反义合成词：陟罚臧否、刑赏、优劣、损益、存亡2找出偏义词。(异同，即“不同”)3填表(括号中为答案)4背诵全文。课后记：附：《出师表》难句例解此诚危急存亡之秋也刘盼遂先生《中国文法复词偏义例续举》说“存亡”偏于“亡”义。因此有人认为“存亡”是偏义复词，意思在“亡”，亦即“危亡”，并且说这类偏义复词是出于修辞的需要。我们以为这里的“存亡”是一对反义词，亦即抑存抑亡，“存”或者“亡”的时刻就是“危急”。“存亡”跟“危急”是同义词语复用，从而产生修辞上的强调。假设“存亡”只有“亡”义，那么“危急”跟“存亡”并比为用就说不通;假设“存亡”只有“亡”义，那么下文的亲贤臣，远小人”等一系列建议就无从解释。文言并列中具有选择关系的词儿之间不用“或”字。又如：“人君无愚智、贤不肖，莫不欲求忠以自为，举贤以自佐。”(《屈原列传》)“愚智”是“愚”或“智”，“贤不肖”是“贤”或“不肖”。有时候选择关系里的两个词儿之间用“与”字连接，例如：“遇与不遇，命也。”(《后汉书·傅燮传》)因此“存”和“亡”之间也能加上“与”字;这只是从语法角度说，修辞上却是不能加的。“秋”，《说文》：“禾穀孰(熟)也。”古代一年以秋天为收获期，引申为关键的时刻。一说，“秋，愁也。”(《广雅·释诂》)《春秋繁露·阳尊阴卑》：“秋之为言犹湫湫也，湫湫者，忧悲之状也。”欧阳修《秋声赋》：“悲哉，此秋声也。”译文：这实在是非常危急、或存或亡的关键时刻啊。(或：这实在是非常危急、或存或亡的、令人担忧的困难时刻啊。)引喻失义“引喻”实在是两个词，同义并列。“引”的本义是“开弓”，引申为“疏证”，亦即援引事实加以证明。《尔雅序疏》：“事有隐奥滞泥者，那么援引经据以证成之。”“喻”是晓喻，开导，熟语有“家喻户晓”。译文：称引比喻失去时宜。性行淑均“性”是性情，“行”是“行为”。“行”在金文像四通八达的街衢，引申为“所作所为”。《商君书·更法》有“疑行无成”。而且，这句里有“合叙”(参阅杨树达《汉文文言修辞学》第十七章)手法，亦即形式上的并列，内容上的交织。“性行淑均”是“性淑行均”。译文：性情仁慈，行为公正。苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯“苟”，可以作“姑且”讲，《广雅·释诂》：“苟，且也。”或作“只”讲，扬雄《法言》：“非苟知之。”或作“诚”讲，《论语·里仁》：“苟志于仁矣，无恶也。”又，《广雅·释诂》同。三说可以共解本句。“闻”，本义是“知声”，《大学》有“听而不闻”。这里是被动式，亦即被闻，高诱注《淮南子·主术训》：“‘闻’犹‘达’也。”实在也是“被闻”的意思。“闻”与“达”是两种不同的境界，先“闻(名)”而后“达”;《论语·颜渊》有一段警辟的对话可以帮助我们辨识“闻”与“达”：“子张问：‘士何如斯可谓之达矣?’子曰：‘何哉，尔所谓达者?’子张对曰：‘在邦必闻，在家必闻。’子曰：‘是闻也，非达也;夫达也者，质直而好义，察言而观色，虑以下人。在邦必达，在家必达。’”译文：只希望乱世姑且保命，不要在诸侯里知名，飞黄腾达。先帝不以臣卑劣，猥自枉屈“以”，以为，认为。“卑劣”，同义的并列构造的复合词，这里是中性词。现代汉语里“卑劣”是贬义词了。语言愈兴隆，词儿所含褒贬义就愈多，中性词就愈少，这是语言开展的内部规律。“猥”，《说文》：“犬吠声也”。王筠《说文句读》：“《广韵》：‘猥，鄙也。’别义。”李密《陈情表》：“猥以微贱，当侍东宫。”“猥”就是“鄙”，自谦之词，相当于如今所说的“鄙人”。“猥自枉屈”，刘备自鄙趋访，当是“自我卑下，枉驾屈就”。“猥自”，使自猥，“猥”是形容词增加使动用法。或说：“猥，顿也。”《广雅·释言》王念孙疏证：“‘顿’犹‘突’也。”马融《长笛赋》：“山水猥至。”“猥”，突然。译文：先帝并不认为我地位低下，孤陋寡闻，却让自己降低身分，枉驾相顾。深化不毛“毛“就是“苗”。“毛”今读开口呼;“苗”今读齐齿呼，是来自开口呼，古音中随处可见。又，《说苑·修文》引《春秋传》：“苗者，毛也。”《周礼·地官·载师》：“凡宅有不毛者有里布。”郑玄注引郑司农曰：“宅不毛者，谓不树桑麻也。”即连生长桑、麻之苗的可能也没有。又，《庄子·逍遥游》：“穷发之北有冥海者。”《经典释文·庄子音义》李注：“发，犹毛也。”司马注：“北极之下无毛之地也。”“穷发”就是“不毛”，亦即“不苗”，不生五谷的地方，并非一定不生长草木。一说“不毛”就是如今缅甸北部分开我国国境只有一百里的一座古城，当地少数民族至今还供有诸葛亮像。译文：深化到连桑麻也不能生长的地方。不效那么治臣之罪有人注“效”为“生效”、“成功”，欠妥。“效”当是“尽力”，《汉书·韩信传》：“顾效愚忠。”《韩非子·三守》：“行私道而不守公忠，此谓明劫。”“不效”，不尽力，上文有“恐托付不效”。译文：不尽力，就处治臣仆的罪。察纳雅言一些注家都注“雅言”为“正言”。此说不误。但“雅言”为什么会是“正言”?“雅”，本来是“乌雅”，鸟名，跟“正”没有联络，这里是“夏”的借字。“夏”，《说文》：“中国之人也。”段玉裁注：“引申之义为大也。”《方言》：“自关而西秦晋之间，凡物之壮大者而爱伟之谓之夏。”由“中国之人”又转移为“正”为“中”。因此“雅”有“大”、有“正”、有“中”的意思。“雅”在“疑”纽“鱼”部，“夏”在“晓”纽“鱼”部，“疑”、“晓”旁纽双声，参见黄焯《古今声类通转表》。朱骏声《说文通训定声》：“夏夏犹衙衙吾吾雅雅也。”《荀子·儒效》“居夏而夏”，又《荣辱》“君子安雅”，“夏”就是“雅”。“雅言”就是“大(可贵的)言”、“正言”、“中(适当的)言”。又，《荀子·儒效》：“用雅儒那么千乘之国安。”“雅儒”就是“正派的的儒生”。译文：审察并且采纳正确的言论。庶竭弩钝“庶”，有的注家说是“庶几”，不确。《经传释词》引《尔雅·释言》：“庶，幸也。”郝懿行《义疏》：“‘庶’又为‘幸’者，犹‘觊’也。”吴昌莹《经词衍释》：“‘庶无悔罪’言‘幸无’也，‘庶见素冠兮’言‘幸见’也。”“觊”音义同“希”同“幸”。肖统《讲席将毕赋三十韵诗依次用》：“器月希留影，心灰庶方扑。”“希”、“庶”是“互文”。为什么“庶”作“希”、作“幸”讲?这是假借，今吴语区常州一带“猪”读jū，“书”读xū，“储”读qǔ。“庶”在“书(审三)”纽“鱼”部，“希”在“晓”纽“微”部;“幸”在“匣”纽“耕”部。黄焯《古今声类通转表》指出“审三跟晓、匣相通”。“鱼”、“阳”对转，“耕”、“阳”旁转。王力《同字典》：“‘鱼’，‘元’通转，‘微’、元’旁对转。”王、黄二位先生书中都有很多实例。译文：希望使我尽点儿笨力。出师表教学设计篇八北京版五年级上册:《,北京》教学设计及教学反思教学目的：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解生字组成的词语。3、通过对课文的朗读，感受申奥成功的喜悦，激发爱国热情，弘扬奥运精神。学情分析^p：由于学生年龄特征，他们对奥运会的理解是比较浅薄的，申奥的深远意义更是无法理解。在课前有目的地让学生理解了有关奥运会的情况，对课文的学习有了一定的感情基调。课文主要描写的是申奥成功后，北京人民欣喜假设狂，聚集到____广场热烈庆贺的欢乐场面。虽然理解沸腾的原因，但是学生对当时的一些场景的感受还是比较模糊的，学生要感受当时的群情激奋，需要给学生创设一定教学情景，让学生在感受那沸腾的情景后，利用课文学习再现沸腾。教学过程：一、课前交流感受沸腾上课前，教师要和大家一起欣赏一段录像，想看吗？〔播放“申奥宣传片”和“北京申奥成功的录像片段”〕随着录像的播放，教师在一旁进展有关奥运知识的讲解，让学生对奥运进一步理解。〔录像定格在群情沸腾的____广场上〕小朋友们，此时的____广场上热闹非凡，人们跳跃着、欢呼着……你能用上一些词语说说此时的情景吗？〔学生交流，教师根据学生的交流板书：沸腾〕此时的____广场——沸腾了！二、提醒课题理解沸腾小朋友，此时此刻，____广场为什么会沸腾起来？〔小朋友交流教师板书课题：2023，北京〕欢庆申奥成功，人们是多么的冲动，让我们一起欢呼——〔齐读课题〕北京成功了！当这个好消息从莫斯科传出，中华大地沸腾了，人们奔波相告，共同庆贺，让我们随着课文，再次回到那冲动人心的夜晚！三、初读课文感悟沸腾请小朋友们翻开书，读读课文：遇到生字借助拼音多读几遍，把他读正确，把课文读流利！〔小朋友自由朗读课文〕读了课文，你感受到了什么？〔自由交流〕四、细读课文展现沸腾〔一〕是呀，申奥终于成功了，炎黄子孙怎能不冲动万分呢！让我们再回到那难忘的冲动人心的时刻。〔出示画面以及“中国赢啦！中国赢啦！”〕1、个别读2、中国什么成功了？〔交流〕是呀，多少年的努力，多少年的梦想，今天终于实现了，让我们随着欢呼的人群一起呐喊——〔齐读第一小节〕〔二〕早已聚集在____广场上的人们都在关注着，等待着！当人们期盼已久的申奥成功的好消息传来时——〔出示第二小节，读——北京就沸腾了〕这里的哪个词语告诉我们，这是一个好消息？〔理解：喜讯〕北京申奥成功了，多好的消息呀！北京沸腾了！让我们也动起来，读好这一小节！〔学生朗读第二小节〕喜讯是什么时候传来的？北京是什么时候沸腾的？〔突出：刚刚，就。再读这一小节〕〔三〕为什么喜讯刚刚传来，北京就沸腾了呢？〔出示第三小节自由朗读〕交流：人们早已等候在那里；而且等候的人很多。你从哪里感受到人多的？〔理解词语：人山人海四面八方涌来读好地一句话〕人们聚集在一起欢庆申奥成功，____广场沸腾了！这么多的人是怎样欢庆的呢？〔自主选择交流，教师相机指导体会与朗读〕假设你在广场上，你回欢呼些什么呢？可以加上一些动作表示你的兴奋。〔学生交流、朗读〕大家都按捺不住自己心中的喜悦，尽情地将自己手中的东西抛向天空，他们——〔引导朗读〕人们快乐得不停地蹦呀、跳呀，奔跑着……人们因为开心而奔跑〔朗读第三句话〕早有准备的人们用中国最喜庆的方式来庆贺申奥的成功，看——听——〔朗读好四、五句话〕喜讯传来，____广场沸腾了，成了欢乐的海洋，人们有的……有的……有的……还有的……〔练习说话，帮助朗读背诵〕〔配上录像朗读这一小节〕此情此景，你能用我们学过的成语来形容吗？〔交流：欣喜假设狂欢声雷动灯火辉煌载歌载舞〕此时的____广场成了——〔读最后一句〕此时此刻，北京沸腾了，首都人民沉浸在欢乐的海洋中；中国沸腾了，全国人民共同欢庆这伟大的成功。大家尽情地唱啊、跳啊，奔相告知……假设你就在欢庆的人群中，你想说什么？〔交流说话〕〔四〕引读最后一小节从这一刻开始，大家都在盼望着的到来！相信20的北京会更加漂亮，2023年的北京人的素质会更高……2023年的北京会以崭新的姿态迎接五湖四海的朋友！〔读最后一小节〕评价：教师听出了对2023的期待，对2023的向往，听出了一个中国孩子的骄傲与自豪……2023年我们相约北京，共同期盼，共同祝愿——北京的奥运会获得圆满成功！让我们再来读课题〔个别、齐读课题〕五、课外延伸群情沸腾中国有句俗话：有朋自远方来，不亦乐乎？离2023还有4年的时间，首都人民都在为奥运会的顺利召开做准备了，我们能为北京奥运会做些什么呢？〔交流，引导；相机展示北京奥运会会馆等建筑的图片和北京人学外语的情景〕你能把你的想法写下来，落实到行动中去吗？板书设计：2023，北京沸腾(教学反思)透过文章亮堂的眼睛蓝色百合《2023，北京》讲述了申奥成功的喜讯传来，____广场上首都人民尽情欢庆的壮观场面。备课的时候，我抓住了“沸腾”这个词，透过这闪烁着冲动、喜悦之光的眼睛，引导着孩子们深化地体会，那包含在字里行间的人们自豪之情。一、创设情境，感受“沸腾”。7月13日晚上，那是个令人难忘的时刻。如何把孩子们带入光阴隧道，让他们真切地感受什么是“沸腾”呢？我们先由水讲起，我请学生说说生活中在哪里见过沸腾的景象？当时的情景是怎样的？〔学生很自然地想起了开水翻滚的样子〕。这是我相机引导：水花不停地翻滚，水蒸气的力量把壶盖不断地顶起来再顶起来。那人群沸腾是怎样呢？这时候我讲述了亲身的经历，以我自己的感受拉近那一时刻与学生的间隔：孩子们，207月13日晚上，中国大地上可以说是万人空巷。人们都去哪儿了？都在家里电视机前面守着呢！魏教师、和你们的爸爸、妈妈，很多很多人端端正正坐在电视机前面，目不转睛地盯着电视机。当时，国际奥委会____萨马兰奇走上了宣讲台，拿出了一个信封，开始读起来：好，孩子们，如今你们就是当时的魏教师，或者是你的爸爸妈妈，魏教师如今来当萨马兰奇。同学们听我宣布，世界听我宣布：2023年奥运会举办城市是——说到这，我突然停了下来，小声地说：这时候啊，对，所有的人都像你们一样，紧张得连大气都不敢出了。听：2023年奥运会举办城市是——我又停顿了一下，然后非常有力量地说出了：北京！两个字这时候，全班的孩子竟然不约而同地发出了热烈的欢呼声，教室里，沸腾了！孩子们体会到了当时场面的紧张、体会到了由我国申办的`快乐，体会到了那是一种荣耀与梦想。在这种情绪中，再读一二自然段，孩子们读得激情饱满、神采飞扬。二、抓住词语，品读“沸腾”。第三自然段中，妙词连连，勾画出了欢腾的画面。在孩子们自由读的根底上，我请学生们谈谈从哪些词里可以感受到“沸腾”。孩子们纷纷发言：人山人海、四面八方、像潮水一样涌来——写出了人数之众，写出了人群蔚为壮观的情景；欢呼着、跳跃着、一次又一次、抛向——勾画出了人们欢欣雀跃着，好似是不管多少次抛起鲜花，都缺乏以表达自己喜悦的劲头；不知疲倦的飞奔——多么传神，奔波相告,没有人觉得累。长龙舞、锣鼓敲、礼花放——真是欢乐的海洋！畅所欲言后，我请孩子们再次练读，尤其要读出刚刚自己从词语中体会到的情感。齐读的时候，我感觉，教室里也成了欢乐的海洋。之后又进展了引读背诵，不少孩子当堂完成了背诵任务，而且做到了声情并茂。三、畅想奥运，“沸腾”心灵。千言万语都汇成了一句话“2023，北京！”这里面，都有哪些心里话呢？我和学生们一起参看着插图，一起想象，请孩子们谈谈他们此刻的心声。有的学生说：希腊雅典奥运会上，我们得了32块金牌。2023年奥运会，我们要赢得的更多金牌！有的学生说：我国以前在奥运会上，曾经得过第三名、第二名，这一次，我们要往第一名的目的上努力！有的学生说：奥运会的口号是：更快、更高、更强！我们一定会做到的！有的学生说：我国举办的这一届奥运会，一定会非常成功，全世界的人都会觉得我们中国人了不起！孩子们的话感染了我，我由衷地说：2023年，在中国，在北京，全世界绝大多数国家的运发动，不分民族、不分肤色都站在同一条起跑线上，站在同一个评分标准上，进展公平的竞争，实力的比赛。这是体育的盛会，更是民族精神的盛会！我们每一个人都会为这一天而努力，会为向世界展示真正的中国形象而努力！我们一起努力，加油！这时，我们又一次读起全文，透过文章澄澈的眼睛，我们和作者一样，胸膛中沸腾了一颗炽热的中国心！出师表教学设计篇九《出师表》教学设计(人教版九年级必修)教案教学设计教学目的知识目的1．掌握本篇的词语。2．学习本文议论中融以叙事、抒情的写法。才能目的1．领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。情感目的1．认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。教学重难点1．本文词语较多，学生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段讲解。2．加强诵读、背诵练习。课时安排三课时课前准备1．熟读课文。2．查找有关三国后期的资料。教学设计思路第一课时理解时代背景，疏通文意和构造。着重掌握课文中的生字词。第二课时带着学生研读课文，并逐段讨论课文第-部分。第三课时逐段研读课文第二部分内容，并对诸葛亮的人物形象进展扩展延伸训练。教具学具投影仪教学过程第一课时一、导入新课“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间？”〔《书愤》〕“出师一表千载无，远比管乐盖有余。”〔《武侯书堂》〕“出师一表通今古，夜半挑灯更细看。”〔《病起书怀》〕“表”是臣下向君王上书言事的一种文体。表文的一大特点是陈述衷情。说起表文，我们就不得不提起诸葛亮的《出师表》。诸葛亮辅佐刘备，历尽困难坎坷，经过多年奋战，终于建立了蜀国，身负丞相重任。蜀国建立后两年，即公元223年，刘备病逝，后主刘禅继位，时年16岁。诸葛亮受遗诏辅佐刘禅，主持蜀国军政大事。公元227年，诸葛亮统率蜀国军队北进，驻军汉中〔今陕西南郑县〕，准备征伐曹魏，夺取中原，复兴汉室。他当时感到刘禅很懦弱，颇有内顾之忧，所以临出发前上书刘禅，恳切劝谏，要刘禅继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，听信忠言，任用贤良，黜斥佞人，严明赏罚，尽心国事，以图完成复兴汉室，统一天下的大业。这就是《出师表》。诸葛亮在这里把“表”写到了极至。学习这篇文章，要注意领会诸葛亮在文中所表露的思想感情，理解文中诸葛亮的一些名言。二、整体感知1．教师范读课文并正音。疲弊

陛下

恢弘

驽钝

裨补阕漏

行阵和睦

夙夜忧叹

崩殂

妄自菲薄

陟罚臧否

以彰其咎2．齐读课文。3．分小组，对照课下注释及有关工具书，翻译课文，注意以下加粗字词：危急存亡之秋：紧要时刻以光先帝遗德：发扬光大恢弘志士之气：发扬扩大不宜异同：异同，不同引喻失义：说话不恰当。引喻，称引、譬喻。义，适宜、恰当。是以先帝简拔以遗陛下：简拔，选拔。叹息痛恨：痛心遗憾先帝不以臣卑劣：卑劣，卑微而鄙陋猥自枉屈：猥，这里有降低身份的意思。由是感谢：感谢，感动、冲动遂许先帝以驱驰：驱驰，奔波效劳驽钝：驽钝，比喻才能平庸攘除奸凶：攘除，排除、铲除以彰其咎；彰，说明、显扬；咎，过失以咨诹善道：咨，询问4．全班再次齐读课文。理清文章构造全文可分两部分：第一部分〔1-5段〕，写临出师前的忠谏，提出了广开言路、执法如一、任人惟贤的详细建议。第二部分〔6-9段〕，追述刘备的知遇之恩，表白自己精诚图报的忠心，点出出师此题，表示兴复汉室的决心。三、布置作业1．熟读课文，尽量背下来。2．选用课时作业优化设计。第一课时作业优化设计一、给以下加粗的字注音。1．崩殂〔

〕

2．陟罚臧否〔

〕〔

〕3．费〔

〕

4．遗陛下〔

〕5．夙夜忧叹〔

〕

6．斟酌损益〔

〕7．咨诹善道〔

〕

8．以彰其咎〔

〕二、解释以下加粗的词。1．是以先帝简拔以遗陛下__________________________2．必能裨补阙漏__________________________3．将军向宠，性行淑均__________________________4．躬耕于南阳__________________________5．先帝不以臣卑劣__________________________6．尔来二十有一年矣__________________________7．庶竭驽钝__________________________8．临表涕零__________________________第二课时一、导入新课通过上课的学习。我们对整篇课文的内容有了初步的理解，下面就让我们来看看诸葛亮是如何提出广开言路、执法如山、任人惟贤的详细建议的。二、问题探究1．第1段〔一〕小组内互相译段。有疑难提出，全班释疑。〔2〕问题探究①当时的不利条件是什么？②当时的有利条件是什么？③本段提出什么建议？④提出这一建议的目的是什么？⑤对国君进展了怎样的奉劝？全班讨论探究并明确：①“先帝创业未半而中道崩殂，今益州疲弊”〔客观〕；②“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”〔主观〕；〔3〕“开张圣听”；④“光先帝遗德，恢弘志士之气”；⑤不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”〔3〕小结：本段分析^p当前形势，提出“广开言路”的建议。2．第2段〔1〕小组内互译语段，有疑难提出，全班释疑。〔2〕问题探究①作者在本段提出的建议是什么？详细内容是什么？②如何详细执行？③提出怎样的劝诫？④“内外异法”内外各指什么？全班讨论探究并明确：〔1〕严明赏罚；〔2〕“假设有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏”；〔3〕“陟罚臧否，不宜异同”，“不宜偏私”；〔4〕宫中、府中。〔3〕小结：提出应内外一体，赏罚严明的建议。3．第3、4段〔1〕小组内互译语段，有疑难提出，全班释疑。〔2〕问题探究①推荐了哪些人？为什么要推荐这些人？②提出亲贤的详细作法是什么？③亲贤的好处是什么？④概括第3段的内容？⑤详细如何举用将军向宠？⑥举用将军向宠有什么好处？⑦概括第4段的内容。全班合作探究并明确：〔1〕郭攸之、费棉、董允等“此皆良实，志虑忠纯”；将军向宠“性行淑均，晓畅军事”“试用于昔日，先帝称之曰能”。〔2〕“宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行”。〔3〕“必能裨补阙漏，有所广益”。〔4〕述说文臣的安排--推荐贤才，着眼于思想品质。〔5〕“营中之事，悉以咨之”。〔6〕“必能使行阵和睦，优劣得所”。〔7〕述说武将的安排--推荐武将，赞其德才兼备。〔3〕小结本段述说人事安排，推荐文臣武将。4．第5段〔1〕小组内互译语段，有疑难提出，全班释疑。〔2〕问题探究①找出本段的中心句②“每与臣论此事”中“此”指？③“汉室之隆，可计日而待也”的主要条件是？全班合作探究并明确：①第1句②第1句③“亲贤臣；远小人”〔3〕小结：本段总结上两段，提出“亲贤远小”的建议。三、布置作业。1．背诵1-5段。2．“研讨与练习”二。3．选用课时作业优化设计。第二课时作业优化设计一、以下句中的加粗词多是反义语素合成的并列式合成词，但其中有一个偏义复词，即只取其中一个语素的意义，它是〔

〕。a．此诚危急存亡之秋也

b．陟罚臧否，不宜异同c．宜付有司论其刑赏

d．行阵和睦，优劣得所二、辨析以下加粗字的意义或用法。1．以a．以光先帝遗德

〔

〕b．以塞忠谏之路

〔

〕c．悉以咨之

〔

〕d．先帝不以臣卑劣

〔

〕e．是以众议举宠为督

〔

〕2．所以a．此先汉所以兴隆也〔

〕b．所以动心忍性〔

〕3．效a．托臣以讨复兴之效〔

〕b．效那么治臣之罪〔

〕三、诸葛亮写《出师表》的主要用意是〔

〕a．说明自己忠于汉室后主。

b．希望后主实行法治，做到赏罚公平。c．希望后主广开言路，采纳合理意见。

d．希望后主“亲贤臣，远小人”。四、解释以下加粗的词的古义和今义。1．未尝不叹息痛恨于桓、灵也

古义_____

今义_____2．先帝知臣慎重

古义_____

今义_____3．此诚危急存亡之秋也

古义_____

今义_____4．诚宜开张圣听

古义_____

今义_____第三课时一、导入新课通过上节课的学习，我们对整篇课文的内容有了初步的理解，下面就让我们来看看诸葛亮是如何提出广开言路、执法如山、任人惟贤的详细建议的。二、问题探究1．第6段〔1〕小组内互译语段，有疑难提出，全班释疑。〔2〕问题探究：①找出说明作者出身的句子〔词语〕？②当时作者的志趣是什么？③“感谢”的原因？④文中的“卑劣”是什么意思？详细指什么？⑤哪句话概括了与先帝患难与共的历史？全班合作探究并明确：〔1〕“臣本布衣，躬耕于南阳”；“布衣”；〔2〕“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”；〔3〕“先帝不以臣卑劣，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事”；〔4〕卑微而鄙俗；详细指“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”；〔5〕“后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之中，尔来二十郁一年矣”。〔3〕小结：本段述身世，讲经历，以使陛下明白创业之困难，同时表达自己愿竭忠尽智来报先帝知遇之恩的决心。2．第7段〔1〕小组内互译语段，有疑难提出，全班释疑。〔2〕问题探究①作者夙夜忧叹的原因？②“五月渡泸，深化不毛”的原因？③说明伐魏时机成熟的句子？全班合作探究并明确：〔1〕“恐托付不效，以伤先帝之明”〔2〕“受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明”〔3〕“今南方已定，兵甲已足”〔4〕“此臣所以报先帝，而忠陛下之职份也。”〔3〕小结：本段表达受命以来的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，尽心尽责辅佐陛下，以报先帝托付之情的决心。3．第8段〔1〕小组内互译语段，有疑难提出，全班释疑。〔2〕问题探究①第一句照应上段哪一句？②第二句前半句照应上段哪一句？③第二句后半句照应第一段哪一句？全班合作探究并明确：〔1〕“奖率三军，北定中原”〔2〕“斟酌损益，进尽忠言”〔3〕“开张圣听”〔3〕小结本段是对上文的回忆，再次提出对陛下的期望和要求，这既是臣对君的忠心之述，也是长辈对晚辈诚挚爱忙乱的表露，感情真切自然。4．第9段表达依依惜别之情。这篇课文以议论为主，在议论和表达中，流露着忠于蜀国、忠于刘备父子的真情实感。总结本文的写作特色〔学生自由发言，教师总结〕〔1〕议论中融以叙事和抒情。