部编版初中语文七年级上-从百草园到三味书屋说课课件

从百草园到三味书屋鲁迅教材分析学情分析教学目标教学环节板书设计课后作业一教材分析统编教材七年级上册第三单元单元导读：本单元重点学习默读。不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。还要学会在默读中把握基本内容，了解文章大意。标题、开头、结尾及文段中的关键语句，都是阅读时需要重点关注的。名著导读《朝花夕拾》：消除与经典的隔膜回忆性散文集一教材分析课后习题：一默读课文，讨论问题。1.分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，想一想，这两部分是怎样连接起来的?2.文中说，百草园“其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园”，“乐园”之“乐”表现在哪些方面?3.试用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。二有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写。你是否同意?简要说明理由。三文中的“先生”是一位“渊博的宿儒”，但他对“怪哉”这虫是怎么回事却不予回答;他有一条戒尺，但是不常用。先生还有哪些看似矛盾的表现?你怎样评价这位先生?一教材分析积累拓展：四朗读并背诵第2段描写百草园的文字，完成练习。1.试据此对这一段景物描写的方法作简要分析。2.“不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是强调的重点?前两个“不必说”在表达上有什么作用?3.仿照这段文字，描写一处景物，用上“不必说……也不必说……单是……”这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法。200字左右。五文中那个活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅宛在目前，你看到文字后面那个拿笔写作的“大”鲁迅了吗?你觉得这个“大”鲁迅是带着怎样的情感来写本文和《朝花夕拾》中其他文章的?请结合本单元后的“名著导读”栏目的相关内容谈谈你的认识。

学情分析已掌握：

初步阅读《朝花夕拾》，基本了解文章内容。

处于少年儿童时代，对童年回忆有共鸣。未掌握：

还未掌握默读方法。不了解回忆性散文的特点。不熟悉鲁迅其人其文。

三教学目标1.学会默读，能通过找标题、开头、结尾及过渡句，将文章分为“百草园”和“三味书屋”两部分。2.通过对比阅读等方法，品味“不必说……也不必说……单是……”句式的巧妙，品味“光滑”、“肥胖”等词之精准传神，体会儿时鲁迅的童真；通过合作讨论、批注赏析，把握“先生”这一人物形象的复杂性，学会抓住特征描写人物。3.结合补充材料，寻找回忆性散文中的两个视角，理解鲁迅对天真快乐地童年生活地深情怀念，激发学生对名著阅读的兴趣。导入第四部分从百草园到三味书屋快速默读课文，了解文章大意：①动眼不动嘴②在5分钟内完成默读③找到代表“从……到……”的段落④划分文章结构设计意图：完成教学目标1，教授默读方法，引导学生关注标题。默读课文，把握结构第四部分应以怎样的感情朗读？你从中读出了什么？（是什么促使小鲁迅有这样的情感？）我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！......设计意图：完成教学目标1，引导学生关注文章中的关键语句。使学生通过朗读感受作者情感，更自然地引出下一环节。走进“百草园”，品味语言第四部分对比阅读：“百草园的名称虽雅,实在只是一个普通的菜园,平常叫做后园,再分别起来这是大园,在它的西北角有一小块突出的园地,那便称为小园。大园的横阔与房屋相等,那是八间半,毛估当是十丈,直长不知道多少,总比横阔为多,大概可能有两亩以上的地面吧。小园一方块,恐怕只有大园的四分之一。”“木莲藤结的莲房似的果实，可以用井水揉搓，做成凉粉一类的东西，叫做木莲豆腐，不过容易坏肚，所以不大有人敢吃。《野菜博录》中说何首乌可以救荒，以竹刀切成片，米泔浸经宿，换水煮去苦味，大抵也只当土豆吃罢了。”——周作人《鲁迅的故家》走进“百草园”，品味语言第四部分对比阅读：

……其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。

不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。走进“百草园”，品味语言第四部分

1.抓取关键词：乐园

2.两位作者分别从哪些角度描绘了百草园？（感官、季节、形态……）鲁迅为何能将百草园的景物描绘得如此生动有趣？①抓住事物特征，从多个角度描绘②带着小时候的眼睛看，儿时的我天真、烂漫，观察细致。“小”鲁迅设计意图：完成教学目标2，通过对比阅读，学生更能掌握鲁迅的行文风格，更能看到一个活泼好玩、充满好奇心和观察力的小鲁迅。走进“三味书屋”，合作探究第四部分我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade,我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!……设计意图：回到过渡句，自然引出下一环节。走进“三味书屋”，合作探究第四部分小组讨论：我认为“先生”是严厉的，可以从……看出。例：只读书我认为“先生”不严厉，而是_____的，可以从……看出。例：他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。（提示：可从语言、动作、行为等角度分析）设计意图：完成教学目标2，学会通过反复阅读和小组讨论，从多角度把握人物形象。“朝花夕拾”，寻找文中的两个鲁迅第四部分为何会有不同的评价呢？《朝花夕拾》：早上的花晚上来捡。比喻重拾往事，旧事重提。拓展延伸：设计意图：完成教学目标3，掌握回忆性散文的特点。“朝花夕拾”，寻找文中的两个鲁迅第四部分1.你能找到执笔写作的“大鲁迅”藏在哪里吗？再次默读文章，找到表现成年的“我”心理的句子，用“_____”划出。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了吧。设计意图：完成教学目标1，3，巩固默读方法，通过圈画重点字词的方法，掌握作者情感。“朝花夕拾”，寻找文中的两个鲁迅第四部分我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；唯独在记忆上，还有旧来的意味存留。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。——鲁迅在平静朴素的叙述中渗透了作者真挚的感情，在简洁洗练的文笔中有深长的韵味；虽为个人回忆，但有丰富深刻的社会内容。在为数众多的现代散文创作中，它的艺术成就是创造性的，并且具有一定的典范意义。——王瑶(P56)谈谈作者是带着怎样的情感来写本文的。走进“三味书屋”，合作探究第四部分小组讨论：我认为“先生”是严厉的，可以从……看出。例：只读书我认为“先生”不严厉，而是_____的，可以从……看出。例：他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。（提示：可从语言、动作、行为等角度分析）双重视角的交织——回忆性散文的特点走进“三味书屋”，合作探究第四部分设计意图：完成教学目标3，学会“以人解文”，提升学生解读文章的能力，理解作者对童年的深切怀念。课堂小结第四部分文体特点：回忆性散文的两个视角语言特点：鲁迅准确、传神的语言描写写作方法：抓住特点描写景与人你收获了什么？设计意图：检测学生的本节课的学习效果，培养学生反思和总结的习惯，再次强调重点，促进知识掌握。五板书设计百草园到三味书屋（先生）“乐园”“不必说

也不必说

单是”光滑肥胖严厉？可爱仁慈老朽……“