二年级下册数学《除法的初步认识》教案及反思(七篇)

第页共页二年级下册数学《除法的初步认识》教案及反思(七篇)二年级数学除法的初步认识教案及反思篇一除法是小学数学计算教学的重要组成局部，表内除法是学习除法的根底，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开场。因此学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。教学建议中提到：让学生摆学具、看课件演示分的过程等活动，充分感知“平均分”与除法的关系，真正把突出重点和打破难点落到实处。低年级学生的认知特点是详细形象思维为主，喜欢动手是他们的天性。数学活动中的操作既可以激发学生参与数学活动的兴趣，更重要的是帮助学生体验、理解数学的知识。因此，我在教学中把学的权利交给学生，让学生自己动手去摆一摆、分一分。在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。让学生任意分6个桃子，从不一样多的分法和每份同样多的展示，让学生直观的感受平均分，理解除法的意义。学生的认知建立在表象的根底上，也就打破了除法这个抽象概念的难点。突出了除法的本质属性：把一个数分成相等的假设干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材时抓住除法的本质属性,淡化其非本质属性。课后，带给我的反思是很多的，其中最主要的两点：过去，我们总怕孩子听不懂、记不住。课上老师说得多、重复的地方多，给学生说的时机并不多。我们都知道学生都有一定的生活经历和知识根底积累，他们有对问题的看法和理解，也想表达、诉说。他们很想把自己的想法说出来，跟老师交流。因此，我们一定要把学习的主动权还给学生。孩子们只有在经历知识建构的过程中，才能体会到学习的乐趣，成功的喜悦。同时在建构知识的同时，他们也学会了与同伴的交流与合作。在课改实验中，尊重学生的选择，有利于培养学生的创新才能。本节课，假如按照先教后学的教法，学生学习的劲头就会消除一半。而还学生的主动权以学生，让他充分享受自主学习的快乐，学生那颗创新的幼苗没有受到伤害，并且相信能长成参天大树！二年级数学除法的初步认识教案及反思篇二一、知识目的二、才能目的1、通过实际操作,培养学生的动手理论才能和语言表达才能；2、培养学生探究知识的才能和自主学习的才能；三、德育目的教育学生要礼貌待人。二、教学重、难点教学重点：理解除法的含义；教学难点

：理解"平均分"的含义。三、教具、学具教具：课件、纸条、磁铁学具：数字卡片、小棒四、教学过程

一、激趣引入1、激趣动手理论一：②、学生操作，老师观察、指导；③、学生汇报提问：谁愿意说说他是怎样分的？〔学生说，老师板书，在学生说的时候注意鼓励有创新的〕8

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8⑤、请学生说，并说说为什么不一样？⑥、老师归纳指出：最后一种分法中每份的数字卡片数同样多，都是4张。〔老师板书：同样多〕2、引入动手理论二：②、学生动手操作，老师检查、指导；③、请一名学生上黑板把8个磁铁分成4份，每份分得同样多；④、学生分完，老师提问：每份分得同样多吗？是几个？老师指着学生分的磁铁说：像这样每份分得同样多，这种方法叫平均分。〔老师在磁铁下贴出纸条，学生齐读一次〕二、探究新知1、学习例2〔1〕、创设情境〔2〕、动手理论三：老师：下面请同学们用数字卡片代替桃子动手分。〔3〕、观看动画演示分桃子的过程〔4〕、动手理论四：如今请同学们学老马的样子分一次？〔5〕、学生上台演示分的过程老师：谁愿意上台分给大家看？〔用磁铁演示〕〔6〕、老师归纳小结：把6个桃子放在3个盘子里，每盘放的同样多，就是把6个桃子平均分成3份，每份是2个，可以用除法做。2、学习除法算式的读法和写法①、除号表示除法的运算符号叫除号〔板书：÷〕，先写横，横要写平，然后上下各一点，两个圆点对齐。②、除法算式的读法和写法把要分的东西的总数6写在除号的前面，平均分的份数3写在除号的后面，除号表示平均分，每份分得2个，2写在等号的后面。〔老师边讲解边板书〕整道算式读作“6除以3等于2”〔板书，全班齐读一遍〕，学生读“8÷4=2”进展稳固。表示把6平均分成3份，每份是2，〔板书，学生齐读〕，学生说“8÷4=2”的意义。三、形成练习〔1〕、做“做一做”第一题的第一小题①、读题，理解题意请一名学生说说题目要求我们做什么？②、动手理论五：学生根据题意进展操作并填出算式。③、观看动画④、指导列式要把12根小棒平均分成3份，求每份几根该用12除以几？等于几？为什么除以3？〔2〕、做“做一做”第一题的第二小题①、学生独立做②、集体订正③、比拟一、二两题为什么第一小题是除以3，而第二小题除以4？〔3〕、做补充练习老师把10本作业

本平均分给2名同学，每名同学分得几本？课件出示题目，学生说说如何列式和算式中各数所表示的意义。四、归纳小结今天我们通过分东西学习了什么新知识？〔板书：除法的初步认识〕知道了把一些东西平均分成几份求每一份是多少用除法做。五、课堂作业

做练习十二的第一题六、板书设计

(略)五、教学设计说明一、教材分析^p。计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成局部，表内除法是学习除法的根底，而"除法的初步认识"又是学生学习除法的开场，是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识构造中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生初步领会除法的实际意义。例1通过让学生动手分一些实物，借助同样多，明确"平均分"的含义。例2使学生清楚的看到平均分的过程，直观的理解"平均分"的含义。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。为了使学生更好的理解"平均分"，在"做一做"和练习十二中，多安排了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。二、教学目的

、重点、难点教学目的

：楚、直观地理解除法的含义；2、学生认识除号，会读、会写除法算式，知道除法算式的意义；3、际操作，培养学生的动手理论才能和初步语言表达才能；4、培养学生探究知识的才能和对除法的浓重兴趣；5、教育学生热情待人。重点：通过实际分东西，使学生知道除法的含义。难点：理解平均分的含义。三、教学设计1、教学设计的指导思想①、从生活实际出发，表达知识的形成过程，符合学生大认知规律；②、课堂上注重学生多方面的开展，实现三为目的；③、立足培养学生的创新意识和自主学习的才能；④、教学过程

中，注意创设情境和气氛。2、教学设计的几个层次①、由同样多引出平均分在此安排了两次理论操作，一是把8张数字卡片随意分成2份；二是把8张数字卡片分成2份，每份要同样多。通过第一次动手操作由学生的汇报引出"同样多"，通过第二次动手操作和老师的提问引出"平均分"。②、用"平均分"指导操作在老师讲完故事后，让学生把6个桃平均分成3份，求每份是几个，就用刚学的"平均分"来指导学生动手操作。③、解决如何"平均分"上一理论只是让学生尝试着平均分，并没有告诉学生如何才是平均分，在学生操作之后，观看老马分的过程，在模拟老马的分法进展分，最后请一个学生上台展示，帮助学生解决了平均分。④、把"平均分这一生活常识抽象成除法算式解决了"平均分"之后，老师指出把6个桃平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。二年级数学除法的初步认识教案及反思篇三“除法的初步认识”是小学数学教材第四册第二单元的教学内容，是学生学习除法的开场。本节课是除法概念的`第一课时，学生在原有知识构造中没有这方面的知识，因此，这节课的教学目的是：让学生通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从平均分的过程中清楚、直观地理解除法的含义。通过实际操作，培养学生的动手理论才能和初步的语言表达才能。〔1〕、由同样多引出平均分。这一层次安排两次理论操作，一是把8张数字卡片分成2份，每份要同样多，通过第一次动手操作由学生的汇报引出“同样多”，通过第二次动手操作和老师的提问引出“平均分”。〔2〕、用“平均分”指导操作，让学生把6个苹果平均分成3份，求每份是几个。〔3〕、把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。解决了“平均分”之后，老师指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。〔4〕、结合除法算式教学除法算式的读法和意义。整堂课完成得很顺利，学生都对理论操作很感兴趣，通过理论加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了浓重的兴趣。二年级数学除法的初步认识教案及反思篇四单元是学生学习除法的开场，是学习除法概念的第一课，是今后学习除法的根底。而“除法的初步认识”是学生学习除法的开场，学生在原有的知识构造中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，本节包括“平均分”和“除法”两局部内容。本节教材主要是让学生在详细情境中通过理论操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，进而让学生在详细情境中体会除法运算的意义。让学生掌握除法算式的写法和读法。而例4除法的含义，是学生学习除法的一个难点，本节课的教学“把一个数平均分成几份，求每份是多少”是学生学习除法的开场，关键是使学生理解“平均分”的含义，即每份分的结果同样多。我从让学生小组合作分苹果开场，通过分东西使学生进一步明确“平均分”的含义。接着以故事的形式引入帮小熊猫平均分竹笋的详细情境，课上通过请学生演示帮小熊分竹笋的过程从而引出除法，使学生直观地理解除法的含义。再让让学生认识了除号，理解除法算式的写法和读法。整节课以平均分物的事例设计“除法”内容，有利于激发学生学习的情趣。更重要的是，让学生在生动详细的情境中认识除法。我在进展教学设计时注意从生活实际出发，表达知识的形成过程，符合学生的认知规律。在教学过程中，注意创设情境和气氛，充分运用示范演示、学生实际操作等多种形式进展教学。教学时在知识点上，使学生清楚地看到平均分的过程，形象直观地理解除法含义，通过让学生分东西，使学生在探究知识的形成过程中，才能得到培养，学生的主体性得到发挥。在课堂上注重学生多方面的开展，实现三为目的，立足培养学生的创新意识和自主学习的才能。2、练习题的设计较单一，应设计多样化的练习，练习题应有梯度。二年级数学除法的初步认识教案及反思篇五课本p13页，例4，练习三第1、2、3题。1、在学生已有的知识和经历的根底上，温故知新，引入除法运算。2、通过教学活动，使学生理解除法的意义。3、让学生认识除号，理解除法算式的写法和读法。1、理解掌握除法算式表示的意义。2、培养学生运用所学知识解决实际问题的才能。：理解掌握除法算式表示的意义。情景图等。一、设置问题，引导参与1、谈话，出示情景图。请小朋友想一想。3、开展活动，解决问题。〔1〕指名请学生上台演示。鼓励学生有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的。但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放〔〕支竹笋。〔2〕学生答复老师板书。【设计意图】：在学生已有的知识和经历的根底上，设置问题吲哚发奥学生自主参与，通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为引入除法运算奠定根底。二、学习新知1、引入除法谈话：刚刚我们通过平均分帮助大熊猫解决了一个大问题。这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？今天我们就一起来学习这种方法。提醒课题。除法问：把12支竹笋平均放在4个盘子里，每盘放三支，每盘放得同样多，是平均分吗？2、介绍除法算式的读写。〔1〕以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今天老是再给你们介绍一个符号，它就是“÷”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。〔2〕学生练习书写除号。〔3〕解决熊猫分竹笋的算式写法。12÷4＝3，读作：12除以4等于3。3、分一分，写一写，读一读让学生吧12支竹笋分别平均分成两份，平均分成三份，并一一写出除法算式，再读一读。【设计意图】：在引导学生灵敏应用平均分的根底上，提供“能不能用一种方法直接计算呢？”激发学生强烈的求知欲。在引入除法的根底上让学生参与“分一分，写一写，读一读”学习活动，给学生提供做中学的'时机。让学生通过操作进一步感受解决问题的过程，领悟除法意义。三、稳固应用，加深理解1、课本第13页的“做一做”〔1〕自己读题，理解题意〔2〕学生动手操作，老师巡视。〔3〕交流汇报。〔4〕小结。2、挑战园地：〔1〕第一关〔练习三第1题〕：“魔法卡片”出示算式卡片反面，请6名学生来抽卡，谁抽到哪一张就读哪一张，读得对的老师奖励聪明星。〔2〕第二关〔练习三第2题〕“小帮手”。学生动手摆学具并填写算式，老师巡视。〔3〕第三关〔练习三第3题〕“分西瓜”。学生先独立考虑并解决，然后交流。【设计意图】：结合学生追求快乐的天性，好胜的心理，设计形式多样，富有挑战性的练习形式，营造出充满生气和激情的学习气氛，并运用奖励措施，满足孩子们成功的喜悦心理需求，维持学习新知的兴趣。四、课堂总结。二年级数学除法的初步认识教案及反思篇六除数是两位数的除法是小学生学习整数除法的关键阶段,教学重点是确定商的书写位置，除的顺序及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。学生以前学习过除数是一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的知识，特别是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有知识的根底上理解商的书写位置，除的顺序等根本问题，然后着重解决试商的问题。教材中安排了四组例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。例1主要解决试商、商的书写位置等问题；通过例2的教学使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商。例3的教学要使学生认识到要根据详细的情况采用不同的方法来试商。例4教学商是两位数的除法。从这一单元的教学中，我意识到，教材只是一个教学工具，应该是“用教材”，而不是“教教材”。在使用过程中，应该结合学生实际，灵敏的使用教材，学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进展试商后，学生试商时困难较大，在教给学生根本方法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门。比方当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法一次试商即可成功。而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商过程中，一般都要调商。当除数末尾数是4或5时，往往要经过屡次调试方能求出商数来。在这种情况下，四舍五入法就显得不适应了，因为所取的近似数与原除数误差较大。尽管教学时已给学生总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商容易偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商容易偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在详细的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。针对这种情况，练习课中，在学生应用“四舍五入”法和口算方法试商的根底上，还要有针对性的帮助学生进步灵敏试商的方法，如：4512÷47136÷26首先让学生确定商是几位数，初商在哪位，然后让学生讨论：被除数、除数有什么特点，该怎样试商？在此根底上，总结出了①同头试商法：如4512÷47这道题，因为除数和被除数的首位一样，而被除数的前两位小于除数，可以直接商9，比拟简便。计算教学要注意引导学生理解算理。在本节课的教学中，我通过问学生：“你是怎样想的？”来引导学生说出自己的想法，而学生的想法中往往就包含了对算理的理解，假如学生对算理的理解不够明确我又通过追问的形式，作进一步的引导，如在学生解决了前两个问题后追问：“为什么要把除数看作整十数来试商？”在学生完成试一试的两道题后追问：“为什么你要把28看作30来试商，看作20来试商不可以吗？”这样一来，就能加深对算理的理解。计算教学，只有算理理解了，学生才能掌握计算方法，进步计算的正确率，也才能运用计算去解决生活中的问题。本节课因为学习了除数是整十数的的除法，所以我主要是放手让学生自己来探究，而在学生探究的过程中，我又特别关注学生的错例，并把这些错例展示出来，让学生来评议。由于学生在课堂中出现的错误都是有一定原因，学生在对错例的评议过程中，弄清了错误的原因，从而防止了课堂暴露的问题转移到课后。在学习的过程中，我关注了学生主体性的发挥，让学生自主探究、合作学习，使每一个孩子都能做一个新知识的发现者、研究者、探究者。在这节课的教学中，使我的教学品质得到了一定提升。在以后的教学理论中，我会帮助学生发现、组织和管理知识，引导他们；要学生以自己真实的感受去体验、理解；要让更多的学生尝试成功的喜悦，让学生自始自终参与到知识形成的全过程。如今，我深深地感到：要上好一节课，老师必须有所付出，学生才会学生踏实。二年级数学除法的初步认识教案及反思篇七《认识除法》是二年级上册课本中学生学习了平均分以后学习的知识，这节课的重难点之一是让学生理解除