教学教育的心得体会实用(四篇)

第页共页最新教学教育的心得体会实用(四篇)教学教育的心得体会篇一在这近几年的教学中，我深化感受到做练习时不要一题接着一题地指导学生去做，这样会让学生缺乏对习题的认识，即使题目做对了也不能完全掌握，更谈不上举一反三。因此，新课改下的语文练习课应推陈出新，提倡有新意、有创意的备课，认真研读教材，做到以人为本。练习不能走简单化的路子。老师要创设有效的教学情境，让训练内容活起来，让训练方法多起来。1、活用教材资在练习课教学中，老师要擅长对教材资进展拓展和创新，在多样化的训练中激发学生的主动意识，进步练习效率。例如，教学园地5的“读读背背”时，在学生理解、记忆的根底上，我巧妙利用成语和名言这两项看似没有关联的内容引导学生进展说写训练。学生兴致很高，思维的火花瞬间被点燃：“我敬仰万分地对鲁迅先生说：‘您学贯中西，博古通今，真是一位难得的天才呀！’鲁迅先生文质彬彬地答复说：‘哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上的。’”……这样的整合训练，学生不仅进步了语言技能，还感受到了文雅的人文气息。2、巧用生活素材语文学习的外延和生活的外延相等。练习课上，老师如能联络生活，充分调动学生的生活阅历、情感体验来完成练习，会收到事半功倍的效果。例如，教学“观察中的发现”这一单元课文时，课前我布置学生开展“处处留心学语文，细心观察有发现”的活动，课上我适时引导学生进展简单汇报，与学生共享他们在生活中观察得到的小发现。这样，不仅增长学生的见识，提〔〕高了他们的语言技能，还培养了他们留心观察的学习习惯。3、创编兴趣习题练习课上，单一重复的习题训练会让学生感到枯燥乏味。因此，老师可尝试创编一些形式新颖、内容丰富的兴趣习题。如我在教学中常根据习题的构造特征和学生的认知程度，创编“智力大冲浪”、“芝麻开门”、“挑战极限”等学生喜闻乐见的充满兴趣性和挑战性的习题。同时，我还鼓励学生根据相关的知识点，自主创编习题，再集体挑选出富有创意和价值的习题让学生操练。事实证明，灵敏多样的练习方式，更能激发学生练习的欲望，进步练习的效率。1、多元互动式评价新课标指出，施行评价应注意将老师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合。练习课的教学评价也要求师生共同参与，注重开展学生的评价才能。例如，学生完成一道练习题后，老师可暂不进展评价，而是先请这位学生说说本次练习题的类型和自己在做题过程中的一些想法，然后请其他同学交流意见，最后老师再作出评价。这样不仅便于老师根据学生的思维状况及时调整教学进程，而且也可促进学生评价才能的开展。对于学生间的互相评价，老师要引导学生做到“赏识”和“挑刺”相结合。2、目的导向式评价与新课标所倡导的三维目的相对应，练习课上，老师对学生的评价也可从三个方面入手：〔1〕知识与技能方面，主要指对学生学习结果的评价；〔2〕过程与方法方面，包括对学生学习方法、学习习惯等的评价；〔3〕情感、态度、价值观方面。老师要擅长把握评价时机，从学生的表现和语言中挖掘出评价因素，予以详细的导向性评价，帮助学生认识缺乏，明确努力的方向。3、纵向比照式评价老师要学会用开展的目光对待学生，对学生施行纵向比照式评价。对于不同层次的学生，老师应擅长从不同阶段的回忆比照，有交效激发学生的学习积极性。教学教育的心得体会篇二《教学教育过程最优化》是苏联巴班斯基经典之作，他根据自己多年的教育工作经历和教育研究成果，从理论上全面地、科学地、系统地、辩证地、详细地阐述了教学最优化原那么。我在教学工作中遇到许多困惑，在初读这本书后，深感受益匪浅。巴班斯基的教育教学理论主要包括：教学教育过程最优化的概念；教学教育过程最优化的理论根底；教学教育过程最优化的原那么；施行教学教育过程最优化的程序；预防和克制学生成绩不良而采取的最优化措施；对优秀学生施行教学教育过程最优化的途径。并从以下几个方面来讨论：(一)详细确定教学目的巴班斯基在“最优化”理论中，把教学目的划分为教养性目的、教育性目的和开展性目的，在教学前，根据学情，确定适宜的教学目的。(二)突出主要教学内容透析教材的内容，并明确学生已有的知识根底，看清知识的生长点，展开新层次的教学，突出重难点，让学生乐意学习、进步学习效率。选择适宜、多角度的练习，以取长补短，使教学内容更充实、全面。(三)选择恰当教学构造教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原那么；是老师根据教学任务、教学规律、教学原那么等对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。(四)选择合理教学方法优化教学需要树立教法改革与学法指导并重的科学的教学方法观，实现老师创设问题情境与学生自己发现问题相结合；老师点拨诱导与学生自己解决问题相结合；培养收敛思维与培养发散思维相结合，教知识与教方法相结合。(五)消除过重学习负担教学最优化的第二个准那么是学生和老师都遵守有关课堂教学和家庭作业的时数规定。让学生无学习负担，轻松学习，培养学生学习的兴趣。(六)创造良好教学条件为教学创造良好的教学物质条件、学校卫生条件、道德心理条件和美化条件。(七)选择最优教学速度采取专门措施来节省老师和学生的时间，选择最优化的教学速度。探究、比拟各种方案的可能性，采取最好的教学决策，这主就是教学最优化的根本所在，每一个老师都应当很好地掌握这一点。只有同时做到进步教学效果又合理合理使用师生的时间，才能到达教学最优化。教学教育的心得体会篇三寒假，捧起《薛瑞萍教育教学问答》这本看题目让我觉得很理论化的书，细看之下，立马被其中找到了自己很想知道的问题和非常适用的教学方法所吸引，薛瑞萍老师的文字理性而兴趣，内心对于学生、对于教学的那份真诚是非常值得我深深学习的。在这个“神马都是浮云”的社会里，有这样一种阅读，有这样一种方法，有这样一种心境，实属不易。薛瑞萍老师认为“一日不读书，那么语言无味，面目可憎。”因此，读书要从娃娃抓起。当孩子们刚学习完拼音，她就开场了对学生课外阅读的训练和催促，增加阅读量，进步阅读程度，让他们尽早培养起良好的阅读习惯。刚开场要求学生一天一篇儿歌的阅读量，大多数学生都能完成，优秀的学生已到达每日流畅朗读一篇二三百字的短文程度。虽然我如今教学中年级，但是课外阅读的量和质却要逐步进步，虽然说学生的理解力有各种因素的差异，但是多读，始终对孩子的心灵是产生潜移默化的影响的。由于语文的学习在于阅读，正所谓“读书百遍，其义自见。”多读书，读好书。薛老师指出：作为语文老师就是指导、催促学生大量阅读课外书籍，把孩子从教材这一方小得可怜的“水池”引到广阔的大海里，让他们在那里见识知识天地的美丽开阔，滋生领略无限风光的强烈愿望，以到达举一反三、自求博取的目的。当薛老师认识到这一点时，她就不遗余力地鼓励学生看书，甚至可以把课外读物拿进课堂，当学生作业完成之后便可以看各自带的书，时间宽松的时候也会让他们在统一的时间里集中阅读。这样能增加学生课外阅读时间，也有利于培养他们的阅读习惯。学生们是很喜欢阅读的，午自习的时候他们每个人都会安安静静的拿出自己的课外书籍出来阅读，有时候假如阅读午自习被占用了用作其它的事情，孩子们课后会委屈的问为什么不让他们看书，这个时候，我的心是喜悦的，孩子们是那么热爱阅读，这是多么好的一件事。和学生们一起大声朗读，一起静心阅读，同样，让我倍感幸福。薛老师很多明智的教法启发了我。从前，我以为三、四年级的.孩子才开场阅读教学比拟适宜，因为那时他们正式接触作文，多看好书积累好词好句。原来我的想法是如此传统而又浅薄，看书不仅为了作文写得好，成绩好，更多的是充实人生、活泼思维、累积智慧。美国教育家施道弗说过：“阅读时用于眼球挪动的时间仅占5%，其余95%的时间用于思维。”也就是说开动脑筋是前提，而这个就要依靠阅读了。这是老师给予我的第一个启迪。第二个启迪是，要想指导学生阅读，作为老师，自己必须博览群书。如今的很多老师只重视成绩而忽略了自己知识上的更新，越教越窄，越教越旧，学生越学越死。而为师范生，除了学习教学理论外，更应注意自己的阅读层次，阅读范围和数量，为将来的教学生涯扎好根底。特别如我，我觉得每天花时间看看书是一件相当有益的事，但因为很多因素自己没能做到这一点，有时候自己会找借口抚慰自己，但其实，真的很不应该。第三个启迪是，阅读教学不应只靠老师一人力量，更需要家长和学生的配合。薛老师在每次家长会上都给家长一封《为课外阅读致家长的信》，介绍一段时间以来学生课外阅读情况，并向家长提出相应的要求。例如，给孩子一个安静的环境学习阅读；监视孩子阅读；倾听孩子的读书体会；家长本身养成阅读的习惯。这一点是我们可以做到的，尽管只是在家长会上提及，但尽管不是每一个家长都会这样做。薛老师不是为了形式来硬塞孩子读书，而是把学生当作自己的孩子，让孩子感受到阅读的喜悦和成就感，她的真心真意，她的身教言传，着实让我感动。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“____的经历使我坚信：学生的智力开展取决于良好的阅读才能，阅读的技能就是掌握知识的技能。”我也将像薛瑞萍老师一样向着推行真正的阅读教学而努力！教学教育的心得体会篇四小班化教育是在小班(指班额)教育的根底上演绎而来的。小班，指教育组织的一种空间形式，其根本内涵是指较少容量的班级儿童数量。小班教育那么指随着班级人数减少后，开展教育教学活动的组织方式。小班化教育与小班教育虽然只有一字之差，却有着本质上的差异。小班化教育是教学论范围内的一种教育形式的概念，详细指在某种教育价值判断支配下，教育活动形成一定的根本特征和根本教育过程，带有普遍意义的教育形式。经过学习,本人对小班化教育有了如下几点认识：，一切以儿童的主体性开展为出发点和归宿，重视儿童的需求及开展潜能。通过创设适宜的环境，引导儿童积极参与活动，自主学习、主动开展。所谓优质教育是一种高质量、高程度、商效益的教育。它是指充分利用各类人力、物力资，最大价值地发挥教育的作用，促使儿童获得最充分的教育。小班化教育既可以最大限度地利用与优化组合教育资，又可以使儿童在活动中密度、强度、效度获得大幅度的进步。同时，时间与空间的利用率和效益也同步提升。这就使儿童不但扩大了活动的范围，并且获得更多的作为活动主角的时机。又由于班级人数的减少，老师有条件做到“面向全体儿童”，对每一位儿童施行“等间隔教育”，让老师的“阳光”普照到每一个孩子的身上。防止了过去教育中老师容易“重视两头，忽略中间”的倾向，保障了每个教育对象受优质教育的权利。：传统教学侧重于注入式讲授，突出老师的示范作用，而小班化教育追求的是启发引导，注重儿童的主动探究及自身体验，力求增加儿童直接经历的积累。小班由于学生人数的减少，给老师提供了分组教育和个别辅导的时间和空间，使每个孩子受关注的程度进步，参与、交流的时机增多，防止了大班不能充分适应学生个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好的情况，有利于学生的个性化培养。“小班化教育”带来的对学生个体的关注，更符合每个学生的实际，是一种人性化的教育，能有效地帮助初进学校的孩子克制对学校的恐惧和抗拒。学生在“小班化教育”中得到了更多的参与时机、被关注时机、交流时机，使学生在个性和行为习惯的培养上出现更加积极的倾向。“小班化教育”为我们带来的，不仅仅是一个班级学生数量的变化，隐藏在其后的是需要深化研究的教育观念和思想以及教育方法的变化，是对传统教育的挑战和变革。“小班化教育”是以缩小班级规模为主要形式，以进步教育质量为核心，通过多样的教育教学活动方式，使学生的潜能和个性得到开展，是全面施行素质教育的教育教学形式。教育环境是一种综合性气氛，它构成了教育的情感场，对其中的每一个人都发挥着潜移默化的教育作用。在“小班化教育”的教育环境优化上，力务实现“个性化、情感化、知识化、童趣化”四者的统一。在个性化环境设置上，要为学生提供展示自我的舞台;在情感化环境设置上，要为学生营造大家庭的温馨气氛;在知识化环境设置上，要让每块墙、每扇窗都能说话，进一步延伸教育时空;另一方面，要结合低年级学生的年龄特点，为“小班化教育”的环境增添童趣化色彩。首先要实现人才观的转变。学习不是把知识强加给学生，而是详细的人的主体性活动，教学必须以学生为主体，把儿童培养成一个自主、自立、富有个性的人。其次要实现师生观的转变。老师要深化学生中间，以饱满的热情和真诚的微笑面对每一个学生，乐于倾听学生的知心话，勇于承受学生的批评意见，鼓励学生提出不同的见解和观点，从而建立民主和谐的师生关系，让课堂内外成为开发学生潜能的“绿色通道”。第三要实现评价观的转