《爱莲说》课后反思(六篇)

第页共页《爱莲说》课后反思(精选六篇)《爱莲说》课后反思篇一时间紧，任务急，精力跟不上。提早一周知道比赛时间，夜间休息就有些失眠多梦，一直持续到抽课当天。抽课后单独一人准备所有工作，事无巨细独立完成，直到讲课完毕，两天一夜睡眠缺乏四小时，长时间处于脑袋发胀状态，直到课讲完后一个多小时头脑才感觉明晰，憋闷感才消失。造成这种状况的原因，一是自我调控才能差，抗压才能差;二是平时教学研讨精细度不够，对不同文体的缺少分析^p比照性研究，没能形成风格鲜明的自我教学特色。上课时，这是一篇已学过的文言文。那考察什么呢？评课老师说：考察如何旧课新教。我追问了一句，评课老师答复，例如:字词处理上巧变为复习稳固、抢答形式等。我的理解：那就是教学组织形式上的“创新”。而我想的是，考虑更多的是：如何从教学形式上变，如何能真正做到在课堂上引导学生去学会考虑、学习表达。平时上课，很多学生不会记笔记、不会倾听、不会考虑问题、不会表达自己的想法，这是语文课堂教学的缺失，学习方法指导不到位造成的，而怎样改变这种现状?就从课堂教学中去引导和浸透，让发言的同学尽力讲清是如何考虑的，从哪个方面哪个角度去考虑的，也就是怎样概括出这个答案的，在这个过程中，老师要注意引导和帮助学生去归纳总结;不会发言的同学努力倾听别人考虑的方法和思路，即学习方法；然后学着去运用，逐渐学习着去考虑、学习着去表达。在课堂中以教学的知识和内容为载体，对学习方法、思维方法进展指导、浸透，强化学生的思维形式训练，这也就无形中浸透了写作方法的指导。我觉得，教育的最终目的，应该是培养和训练人的考虑方法和思维才能，这才可能实现终身学习的教育愿景。创新于科学教学理论的深沉积淀，于对文本内容的深化解读，大到谋篇布局，小到字词标点，都应做到认识明确、见解精准。对文本的理解有了这样的深度、广度的独立考虑，才可能在课堂的组织形式上有创新，有自己独到的见解。《爱莲说》课后反思篇二上完这节课后听课的老师说，从课堂上能感受到一种层次之美，有曲径通幽的感觉。其实这得益于文章本身的特点，通过文本解读我们可以看出，本文是层层照应，层层铺垫，层层深化。只要抓住了这一特点，引领学生一步步读下去课堂自然也就有了层次除了整体设计呈现文本的层次美之外，我自己觉得在详细环节的处理上还有一下几个成功之处。一情景的设置。在疏通文意的根底上让学生在音乐中勾勒美景，在赏析莲花之美这一环节通过所提供的句式为学生创设了一个与莲对话的情景。这也手法并不新颖，不过在这里却有很好的效果，会给学生一种暗示，让他们觉得莲是有灵魂的，那么学生对莲的赏析很自然就会往品质情操上靠拢了。二是课本诗的运用。本节课出示的课本诗，是作为一种让学生感觉比拟新颖的拓展材料，来促进学生对文本的理解。首先让学生通过填词整合了对联的品质的感悟。接下来又通过“是谁”的追问，让学生贴近作者高洁的心灵，实现了向下一个层次的过渡三是面对较有难度的问题，引领学生讨论探究，并且给予暗示，让学生自己去领悟。让学生畅所欲言，敢于提出自己的疑问。课堂中我给学生提供了一个字的提示语，提示激发了学生的兴趣也有效地促进了学生对文本的领悟。唤醒学生关注到了已经被忽略的“噫”字，从而品读出作者的遗憾和感慨当然本节课也存在缺乏之处，最让人遗憾的就在于一味追求环节的巧妙而削弱了对学生的评价，在对学生的精彩发言上上缺少引导和赞美，没能给学生提供更广阔的空间。《爱莲说》课后反思篇三在以往的教学中，教《爱莲说》一课时，我从讲解课题、作者入手，然后一句一句领读，一字一字翻译，直到文章中心、写作方法，所有该讲的，一句话也不漏掉，所有该做的课后练习，一道题也不放过。我那时所担忧的，考试时千万别因为自己没讲到，而使学生不会做。至于对学生，我那时所关心的，是他们上课记不记笔记，下课复习不复习。有时候考完，自己也纳闷：这道题明明在课堂上已经讲过了，还反复强调，一定得注意。结果还是错得一塌糊涂，到底是什么原因呢？当时更多的是责怪学生，并没有从自身去找原因。后来，我换了一个思路：让学生自己去学习，自己去发现。用这种方法上完课后我才真正明白了教与学的真谛。上这一课我主要抓住了这两个环节：先由学生自由朗读，发现不认识的字和拗口难读的句子提出来。学生提出有两个字音读不准：“涤”，“鲜”。当堂有学生予以正读。一个句子难读：“予独爱莲之出淤泥而不染”。老师稍加朗读，大家就明白了。然后是对照注释翻译课文，不懂的先画下来，待会儿提问。这一步用的时间稍长，学生的提问也较多。但绝大局部问题，学生能自己解决，极少数问题，老师点拨一下即可。翻译完后，我提了两个问题：作者写莲有哪些特点？为什么要写这些特点？对于第二问，我原先以为学生答复不出来。结果，学生不仅正确地答复了出来，而且还联络到以前学过的《行道树》。这不禁使我有些自惭，以前太低估了学生。这里有两层含义：课文里值得学习的地方和对课文有疑问的地方。这是让学生发现问题的最关键之处。一开场，学生由于习惯了老师的满堂灌，没人发言。我就引导大家：你自己认为课文哪里写得最好？于是大家你一言，我一语，对《爱莲说》的主旨、构造和写法，一点一点地全“拼”了出来。老师该讲的，学生都讲到了；老师没讲的，有些地方学生也讲到了。比方以前作为难点分析^p的，是作者以莲自况，追求高尚情操，挖苦污浊世风的观点。学生在分析^p的时候，不仅赞扬了作者的高尚情操，而且还结合社会实际，批判了一些高官利用手中的权利贪污受贿的丑行，说他们连古代的周敦颐还不如，真该要他们好好读读这篇文章。这堂课，学生学得轻松自如，主观能动性得到了充分的发挥：不仅把老师该教的知识自己学习了，掌握了，更重要的是，在学习过程中，能真正用自己的头脑去思索、去发现问题，去决定汲取或舍弃。这堂课也使我认识到，只有老师为学生效劳，才是教学思想根本的转变。《爱莲说》课后反思篇四在这节课未上之前我也是好备了一番，但终究没有在课堂上觉得很好。我仍然在尝试不先串翻译，而是将问题设计精细，使各个问题的答复根本能将每个语句都包含在内，然后到达既理解全文又做到了翻译的目的。之前，上的21课很不错，本来是三个课时的教学安排，我用一节零非常钟就全部搞定，效果也特别的理想。而在这里，就不是很顺利了，终究是什么问题，我想值得反思一下。首先，21课是本册的第一篇文言文，在未上课之前，学生已经将预习做得特别的充分，所以课堂上翻译的、理解的都很顺畅，没有出现大问题。再次证实了预习对于课堂的重要性。在22课上边，《陋室铭》是第一篇，还是预习的很扎实，而第二篇《爱莲说》就没有很到位。短短的几句话翻译起来我就发现学生比拟吃力，并且课下的时候我还提问了几个学生，也不是很好。另外，自己的设计在上的时候总觉得也有些不顺手，大致记录如下：1、出示学习目的三个1〕识记说的`文体及作者的文学常识〔没有用上幻灯片，没有及时制作出来的原因，只是简单说了一下“说”，“说”是古代的一种问题，发表作者的看法、评价，“爱莲说”即是说一说我对莲花的喜欢这个事儿。而有关作者的更没有在出示任何背景的内容，仅是课下的注释里的东西而已〕2〕读课文，会分析^p出三种花的象征意义及莲的形象3〕能概括出作者所要表达的主题思想我让同学们先读了一遍课文，然后问：文中写了三种花，其实写了三种人，你能找出相关句子读一读吗？这个问题我让三名学生上台演板写出自己的答案，各不一样，但根本一样，只有一个把牡丹所对应的人写的是——一般人，有同学站起来纠正说应当是富贵者，追求富贵的人。接着，我让他们分别再找出有关三种花的语句画出来读一读再翻译。这个环节如此设计很僵硬。因为除了“莲”相关的语句太少，只不过是包含了“菊”“牡丹”这些字而已，所以学生的积极性不高，这个问题太没有思维的挑战性，这于我以往设计的问题是很不一样的，故似乎有点懒于答复的味道，在发现之后，我就立即包办领着大家急速的译解完毕。这个处理我对自己很不满意。接下来的问题是针对第二个目的的。作者的感情倾向是莲花，你能说说莲花身上都有哪些君子的品质吗？在自学后有同学很快说出了自己的想法和答案，可是在这个问题上需要的词语是学生一般想不到的，所以我告诉他们可以用自己的话来说，尽管有几位同学讲的也不错，但大多数同学成了听众，只是个别同学的一言堂，使我很苦恼。最后也是在我的不满意中完毕。下一个环节：既然是写莲花，干嘛还要写菊和牡丹呢？同学们很快答出是比照，并且讲的也很好。比方说：陶渊明怕自己经受不住尘世的污浊，就隐居了起来，而周敦颐为了匡扶天下，不至于使国家更加黑暗和堕落，坚决不退隐，是比陶渊明的境界更高的人。是啊，学生说的多好。此时，我就引出了正衬的说法。另外同时讲到了与牡丹的反衬。这个地方我感觉说的很好，只是讲的人太少了，是我应当想方设法再多调动的。不过，倾听的同学不少了，比以往只知道发言不愿意倾听好的太多了。尽管还有跑神的，后面有一位女生还在剪指甲，我到她旁边提醒才停了下来。最后是写出来作者抒发了怎样的情感？在他们写完后读了几位同学的，能将刚刚分析^p的一些莲的品质带入进去。最终形成自己的见解，我让大家讲参考书第一次拿了出来，将里面总结好的摘抄上去，因为我没有将参考书上的答案打出来供他们抄取，反正是要最后记下来，还是自己弄吧。并且也是因为我没有准备好的缘故。总之，这节课备的不充分。看来，要想使自己上的成功，必须下一番功夫。任何时机都只会给有所准备的人。《爱莲说》课后反思篇五这节课容量较大，课前学生必须很好地预习，否那么就很难完本钱节课目的。我上课之前布置过，所以学生接触过这篇文章。整个课堂按照文言文的五个环节进展，虽然目的没有完成，但是我感觉收效比拟实在。没有出现教学脱节现象。本文和《陋室铭》一样，都是托物言志的名文，文字优美，意味深远，学习时要反复诵读，用心品味，以充分领略作者的情怀，同时也要认识这种情怀产生的社会背景。对初中的学生来说，疏通课文的字词句应是其学习文言文的根本内容，在疏通课文这一环节上，我设计了“提问答疑法”，在充分预习的根底上，由学生提出质疑，疏通课文的字词句，以此来激发学生自主学习的积极性。并获得相应的自学文言文的技巧和才能。本课中“托物言志”的表现手法，是本课的教学难点。在教学中，我通过问题设计，辅以相关的资料，运用“讨论法”、“迁移法”，来实现这一教学目地。莲花，自古以来就被人们看作是美丽圣洁的象征。通过插图欣赏莲的形象，让学生回忆所学过的写莲花的诗句,让学生感受莲花的美。这样做的目的，是为了从感官上吸引学生，为本堂课创设美的情境，激发学生学习的兴趣。我设计这一环节是这么考虑的：首先，通过提问，一方面复习旧的知识，另一方面拓展学生的视野；其次，为本堂课的内容效劳。学习文言文，朗读是一种很好的方法，接着进展的是朗读训练。3、朗读训练完成教学目的“顺畅地朗读并背诵课文，初步培养文言文阅读的语感。”及培养学生的诵读才能。朗读训练通过以下步骤来完成：①播放课文朗读录音，读时请学生注意字词读音，注意读课文的语气，语调。小黑板展示重要字词读音。②齐读课文，这一遍的要求是：读正确字音，读通课文，声音响亮，精神饱满。③学生自由朗读,互相提问，借助注释，疏通课文的字词句提出质疑。④请一学生范读课文，然后再齐读课文，最后背诵课文。拓展训练以培养学生的表达才能，模拟例句，用托物言志的方法造句。这个训练的目的是：让每一个学生都积极的参与，准确地把握志与物之间的联络，同时，训练学生的语言组织才能，并暗示性的对学生进展了思想教育。总之，本堂课我所注重的是通过老师恰当的教学方法和有效的指导来加强对学生自主学习探究、自主拓展才能的培养，到达学习效果。《爱莲说》课后反思篇六《爱莲说》，百来字的历久传诵不衰的佳作。但日常教学中常以串讲为主，结果诗味荡然无存。此教例以读为主，读、析、讲、背的手法综合运用。很有个性特点。教者明白，好诗好文，其优美意境、深挚感情，都是通过语言来表现的。教学诗文而不读，诗文哪里还有光荣。但此教例设计的秘诀还不在此