《两只小狮子》教学设计八篇(实用)

第页共页《两只小狮子》教学设计八篇(实用)《两只小狮子》教学设计篇一语文课程应该是充满活力的“人性”课堂，是学生开展的“娱乐场”，学生饱满的情绪是进展自主学习和开展的重要前提。对于一年级小学生来讲，更要通过多种自然活泼的形式，不断调动他们的学习情趣，从小培养他们热爱语文的情感。本课的学习从每个学生出发，运用分角色朗读、表演、续编故事等形式让每个孩子的学习兴趣得到一次又一次激发。《课标》强调在阅读教学中不应以老师的分析^p来代替学生的理论活动。本课的教学设计是通过挖掘重点词语，联络句子，看看插图、做做动作、反复诵读感悟，体验课文的情感，让学生从中受到教育，愿意做一个勤学本领的好孩子。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的泉。”这段话足以说明了想象力的重要性。语文课程应是开放而富有创新活力的，低年级学生年龄小，但思维活泼，想象力丰富。在教学中假如老师适时点拨引导，就能点燃学生创造性的火花，促其展开丰富的想象。我在本节课的设计时，引导学生抓住课文中的一些重点词，重要片段让学生展开想象。如在讲到懒狮子说：“我才不去吃那苦头呢？”时，我就引导学生结合勤狮子的表现，抓住“苦头”一词让学生想象：勤练功会吃哪些苦头呢？又如当讲到懒狮子觉得自己的爸爸、妈妈是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、妈妈生活而不学本领时，我就让学生猜猜懒狮子不学本领以后可能会怎样？通过想象扩大语文文本的空间，培养孩子的创新才能，激发学生的多元感受。在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态比拟好，但课堂总是充满了遗憾啊！在三到六小节的朗读指导中，我对学生扶得太细，学生的积极主动性没有得到充分的发挥。同时课堂教学设计得太满。使得最后写字指导的环节没能充分展开，比拟仓促，导致实效性不强。《两只小狮子》教学设计篇二爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的泉。”这段话充分说明了想象力的重要性。低年级同学年龄小，但思维活泼，想象力丰富。在教学中，假设老师适时点拨引导，就能点燃同学的创造性火花，促其展开丰富的想象。我在教学《两只小狮子》一课时，引导同学抓住课文中的一些重点词、重要片断和故事的结尾让同学展开想象，训练同学的想象力，获得了较好的效果。词语教学是低年级语文课的重点。抓住课文中的重点词语进展重点讲解，让同学在充分理解重点词语含义的根底上，展开丰富的联想，不只能加深同学对课文内容的理解，而且能有效地激发同学的想象力。如在讲到小树问懒狮子为什么不练功，懒狮子说不去吃那苦头时，我就引导同学结合勤狮子的表示，抓住“苦头”一词让同学想象：要成为一只勇猛的狮子，要吃哪些苦头会遇到什么困难这样，同学的思维很快就被调动起来，有的说他可能会蹭破皮，有的说他可能会让沙子迷着眼，有的说他可能会扭伤胳膊和腿，还有的说他会累得趴在地上起不来，等等。这样，通过一个词语的教学即可大大开阔同学的想象空间。抓好同学对课文的重要片段的理解，就能让同学在轻松的气氛中理解整篇课文内容，而且非常有利于开展同学的想象力。如当讲到懒狮子想依靠爸爸妈妈生活而不练功时，我就启发同学想象懒狮子不练功会有什么样的后果。有的同学说爸爸妈妈不在时，他捕获不到猎物会饿死，有的说他会被老虎吃掉，还有的说他被别的动物咬伤才懊悔当初不好好练功……同学在丰富的想象中理解了课文内容，同时又在理解课文内容的过程中开展了想象力。童话故事生动有趣，结尾处经常留下余味，老师如能处置好课文的结尾，适时引导同学展开联想，对开展同学的想象力有着不可低估的作用。如在引导同学对懒狮子不练功会有什么后果进展想象的根底上，我又进一步引导对故事的结尾展开想象：懒狮子不练功，后果非常严重，他听了妈妈的话后会怎样做呢假设课文有第四幅插图，第八自然段，会画些什么写些什么这样同学的兴趣一下就被激发起来。有的同学说听了妈妈的话后，懒狮子就让妈妈教他练功，他不怕苦，不怕累，终于也和妈妈一样成为一只勤劳勇猛的狮子。有的同学说听了妈妈的话后，懒狮子就主动请第一只小狮子教自身练习滚、扑、撕、咬的身手，并和他一样从早到晚刻苦练习，最后兄弟两人都有了很高的身手，爸爸妈妈老了后，他们一起成了森林之王……这样，同学的想象力得到了充分发挥。总之，我在教学《两只小狮子》时，有意识地运用以上方法引导同学开动脑筋，积极考虑，同学不只在轻松愉快的气氛中理解了课文内容，受到了深化的思想教育，而且开展了想象力，为进一步培养创造品质奠定了良好的根底。《两只小狮子》教学设计篇三创新，教学的活力之。这篇课文是对学生自立品质教育的一个童话故事，情节性强，引人入胜。在引导学生识字、学文之后，我又设计了表演读这一环节，因为课文较长，本以为学生在这一过程中，能把书中的话照着读出来就可以了，多说简单背下来几句。可是当他们真正表演时，却让我出乎意料，这一组中的四个人，谁也没有拿书，并且还对书中内容进展了改编，他们的语气、动作都非常逼真，确实演出了他们自己独特的感受，演出了一个生动形象的童话故事。引来同学们一阵阵热烈的掌声。今天的表演如实让我吃惊，也让我快乐，同时也想了很多。在教学中，让学生演角色之一，是一种更深化的体验。让生在表演中去体验、去感受，不同角色不同个性，这一过程也是对课文进展再创造的过程。不能否认，教材是教学内容的重要载体，但是教材的开发和利用不能仅仅局限于课本中的知识，应有利于引导学生利用已有的知识与经历，主动地探究课本以外的知识领域，同时也有利于老师创造性地开展教学活动、有利于培养学生的创新精神和理论才能，有利于学生学会学习、学会合作、学会创新，充分地开发了课程资。每学期的“爱生有效课堂”如期而至，恰巧在标准课前有幸听到今年的区新秀选拔赛，其中有两位老师教学《两只小狮子》一课，听后受益匪浅，也在学习和比照中不断反思听到的课程，当然，更多地是羡慕两位老师的课堂确实表达“爱生”、“有效”，便心驰神往，希望自己也能把这堂课上好，上得有效、高效。上课之前的紧张照旧，口渴难耐，课后心绪放平，听到领导老师们的评价，细心记下，以期自己在反思得到更多的收获。首先，做自我批评。课前精心准备的两只小狮子的头饰却忘在办公室桌上，没有派上用场。一个失误折射出讲课前的紧张和不安，不仅让这一教学环节逊色也让自己有些慌乱，虽然老师们没有看出，但是却成为自己一点小小的遗憾，这样的紧张，还是不要有了吧，适度的紧张，更多的自信，充分的准备，是上好一堂课最根本的吧。识字环节中，本设计将绳子中可以用“加一加”方法的字单独出示，让学生们自由讨论，但学生迟迟不用加一加的方法识字，到展示加一加时，我看识字时间过长，干脆自己一口气说完了所有的“加一加”的生字。学习的主体是学生，识字的主体是学生，假如不能让学生充分的表达、理解，这样的环节就是无效的，到不如直接去掉。对“滚、扑、撕、咬”四个字的认识可以让学生在做动作后想象着说出练习这些本领的困难。可追加问一下：练习这些动作都有什么用途？从而理解狮子的习性与特点。相信不仅有益于学生学习生字，也为后面理解文意做了铺垫。在理解课文的教学中，课文最后一段的重点、课文的落脚点应该是“真正的狮子”而不是“生活的本领”，教学中仅仅让学生明白了简单的“滚、扑、撕、咬”的本领，未能通过“真正”抓住课文主旨，让学生明白如何成为“真正的狮子”，进而做“真正的小学生”，这一点看出对文章主旨自己的理解和掌握还是不够到位。正如“水之韵”校长、“晶莹”主任叮嘱的那样，多从“学”的角度设计教学，以学定教，才有可能是有效地教学、高效地教学，不考虑自己怎么教“好教”，而是学生怎么学才能“学好”，只有从这样的初衷设计出来的课才有可能是“好课”，把这些话深深记下，不断努力，期待自己的进步！《两只小狮子》教学设计篇四在教学中，当我问到“小勤一天到晚的练习会遇到什么困难时”有一生说到：“他没什么困难，因为他心里想着爸爸妈妈”，听了让我眼睛一亮，让我不由自主的想到，如今的孩子绝大局部都是独生子女，家长手中的掌上明珠，真的很缺乏为别人创造幸福的.思想和意识，总觉得生活中很多东西是应该得到，缺乏感恩思想，缺乏责任意识。想到这，我顺势说：“是啊，小勤怀着一颗对爸爸妈妈的感恩之心，更何况我们人类呢？此时此刻，你们有什么想法呢？”真是一石击起千层浪，同学们各抒己见，从小勤身上学习闪光点，既理解了刻苦，又让孩子们心灵得到了升华。在课文结尾时，当我问：“如今学好本领，是为了将来成为什么样的人？”他们说：“想成为有爱心的人、成为有长进的人，为人类造福。”当听到孩子们用心说出的话时，我的心灵受到了震撼。感恩的心，感谢有你伴我一生——让我有勇气做我自己感恩的心，感谢命运花开花落——我一样会珍惜在课中这首旋律优美流畅、沁人心脾的歌不时在我和孩子们心头回荡。心存感恩，知足惜福，在人生的路上，让我们和我们的孩子们心存感恩。《两只小狮子》教学设计篇五《两只小狮子》是一篇挺有意思的童话故事，故事通过懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦，想依赖的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告诉孩子们只有勤学苦练，拥有真正的本领，才能过上美妙的生活。自己主要设计思路是：通过取名字这一环节，引导孩子把握故事人物——两只小狮子的主要特点，拉近孩子们和文本的间隔。然后通过“他们能成为真正的狮子吗”这一主问题引导孩子们细读课文，体会懒狮子之所以不学本领的心理根以及狮妈妈对孩子的担忧和希望。在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态比拟好，这可能得益于复习环节的兴趣性设计，学习内容不同于课文的呈现方式，主问题的设计还是能引起孩子的学习兴趣，促使他们深化研读的。但课堂总是充满了遗憾啊!在课堂实际生成的瞬间，老师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略当然受老师敏感度和经历度的影响，我在这方面明显是欠缺的。有很多地方不太理想，引起了我的考虑：1、一年级的孩子，对名字包含一定意义，简洁上口这两个特点和名字与称呼的区别都还不能很好地把握，因此，让他们初读课文后找到人物的特点并不难，但要将之转化名字这种形式，可能超出了他们的才能范围。因此，在课堂上，我费了较多的时间，还是不能引导学生自己想出比拟适宜的名字，有点僵硬灌输的味道。2、朗读得多，但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的时机，没有为学生提供运用语言的平台。如请孩子劝劝懒狮子就是一个挺好的训练点。3、课堂教学设计得太满。可能出于向老师们展示一个较为完好的教学流程的考虑，我的教学安排过于饱满，使得最后合作读读，演演的环节没能充分展开，非但不能表达本来指导比拟细致，有步骤的特点，反而让学生觉得很仓促，导致实效性不强。4、对待那个“冷不丁”冒出来的不同的声音，我的处理，虽然从整体上是对路的，但方法上显然是拙劣的。假如我能更宽容一些，用幽默幽默的语言，如：“哦，你的思维真活泼，像孙悟空坐上筋斗云一样，一下子跳那么远去了!我们如今讨论的这个话题说完呢!你再耐心等等，认真听听，我们等一会儿再听你的高见，好吗?”或许孩子能在淡淡的诙和谐轻松的微笑中领会老师对他的肯定与建议，课堂的气氛也许会更活泼写些，他也许会更好地倾听别人的发言。《两只小狮子》教学设计篇六《两只小狮子》是一篇童话故事，主要讲述了两只小狮子的不同生活态度。故事通过懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦、想依赖的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告诉孩子们只有勤学苦练，拥有真正的本领，才能过上美妙的生活。整篇课文中存在着大量的对话，很合适于让学生朗读。根据教材特点及学生实际，在本堂课的设计、教学中，我努力表达学生的主体意识，以读为本，让学生在自主、探究的过程中体会、感受。在本堂课的教学设计中力求表达以读为本，以读促学的教学方法。初读课文，给两只小狮子取名字。在乐趣横生的取名过程中，小朋友们自然而然地明辨了是非，从而拉近孩子们与文本的间隔，对文本进展再创造。再读课文，找找为什么取这个名字的理由。充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间给学生朗读、探究。我在教学时，引导学生抓住课文中的一些重点词，更好地理解课文内容。如：教学一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。时，抓住刻苦一词，创设情境对话：a、勤勤啊！天还没亮呢！你起得那么早干什么去呀？b、勤勤天已经暗了，你怎么还不回家呀，森林里静悄悄的，难道你不害怕吗？c、一转眼，炎热的夏天已经到了。勤勤你的脸上、身上全是汗，多累啊，别练了，还是歇会儿吧你瞧，你的皮都已经磨破了？哎呀，血也流出来了d、时间过得真快，一下又到了寒冷的冬天，被风呼呼地吹着。勤勤，天这么冷，你看别的小动物都躲到被窝里去了，你怎么不回家呀？勤勤啊勤勤，你整天练习这些本领，是为了什么呀？孩子们在对话中不但感受到了勤勤的刻苦，也深深地体会到学好一样本领，要不怕苦、不怕累，才能有所收获。低年级学生年龄小，但思维活泼，想象力丰富。在课的后面设计了这样一个环节，请孩子们来劝劝懒狮子。有的说：你如今很舒适，可是你不学本领，长大就比不上人家了！有的说：如今你是有爸爸、妈妈的帮助，不过有一天你总会分开爸爸独立的，到时候没人帮你，看你怎么办！有的说：等到爸爸妈妈不在的时候，再来学本领就晚了，要不就是饿死了，还有可能会被其他的动物吃掉呢！学生畅所欲言，在劝懒狮子中把自己的感受表达了出来。一堂课学下来，我也发现了两个问题：1、在第一课时的教学中对犭的字和abb词语的拓展不是很适宜，这些与课文内容无关的拓展可以放到第二课时再进展。2、检查字词时要注意随文识字，这样可以减轻学生的学习负担，在详细的语境中更好地理解词语的意思。识字形式可多样化。《两只小狮子》教学设计篇七《两只小狮子》是一篇生动、有趣而又富有教育意义的童话故事。故事通过两只小狮子不同生活态度的比照、懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦、想依赖的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告诉孩子们从小应该勤学苦练，拥有真正的本领，不能依靠父母生活。课上完以后，反思自己的课堂，我感觉有得又有失。这一环节首先通过齐读、指名读、同桌互读等多种方法让孩子们识记生字，在读的过程中提醒需要注意的字音、字形。其次开小火车检查生字学习情况，最后男女生赛读稳固识记生字。课堂上孩子们的表现整体较好，大局部小朋友都能按照老师的要求学习生字。在本节课的设计时，我引导学生抓住课文中的一些重点词，重要片段让学生展开想象。如：在讲到懒狮子说：“我才不去吃那苦头呢！”时，我就引导学生结合勤狮子的表现，抓住“苦头”一词让学生想象：它不想吃哪些苦头呢？又如：当讲到懒狮子觉得自己的爸爸、妈妈是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、妈妈生活而不学本领时，我就让学生猜猜懒狮子不学本领以后可能会怎样？《课标》强调在阅读教学中不应以老师的分析^p来代替学生的理论活动而朗读是学生理解课文的重要手段。在教学设计中我虽然抓住了重点词句，并通过朗读训练还借助画面，引导学生想象小狮子的神态、动作、语言，但我还是不够重视对学生的朗读指导分析^p得有点多。在整个教学过程中应表达新课标精神，即培养学生阅读兴趣，引领学生走进文本，实现师生与文本对话。一堂课下来虽然发现了许多问题，但努力的过程却让我受益匪浅。相信语文的教学不在于一时，而在于日积月累，努力把握每一节课，让学生真正学会感悟、学习，是我努力的方向。《两只小狮子》教学设计篇八三年的培养方案接近尾声，我很幸运参加到河西教育这个大集体，在这里，我感受到领导对我的关心与希望。新老师三年培养方案，让我们不断的成长、成熟，朝着一名合格的、优秀的老师努力。我所在的小学是师大二附小，这是个充满浓郁教学、科研气氛的学校。三年来，学校为了帮助我们更快的成长，积极为我们搭建师徒结对的平台，让经历丰富的老师手把手的教我们，向我们毫无保存的传授教学经历和班级管理的经历，他们的耐心和关心时时令我感动。在三年任期的巡课活动中，我所教授的是人教版语文第二册《两只小狮子》。在这节课上，主要是两大环节，一是识字写字，二是课文教学。一年级的“写”主要是强调是能正确的书写汉字。在一年级的课堂上，识字写字是语文学习的重点，在本节课的写字环节，我让学生做小老师，给其他学生讲字，培养学生自己讲字，说一段完好的话，把所学的字讲清楚。讲字从拼音、识字方法、构造、偏旁、组词、关键笔画等方面入手，理清学生思路，让学生掌握识字方法。这样既激发了学生的学习兴趣，也进步了学生的语言表达才能。在阅读教学方面，针对一年级学生的认知程度，我们不像中高年级重在“读写结合”，对于一年级来说强调“读说结合”，要锻炼学生的语言表达才能。在讲授《两只小狮子》课上，在读懒狮子说的话，“懒狮子说：‘我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好！’”因为在前一句话中懒狮子是慢吞吞地说，有修饰语，所以这次让孩子们补全，懒狮子怎么样的说，发散学生的思维，积累词语，同时增强学生对懒狮子这个形象的理解。在课文的最后一个环节，也表达了读说结合。我抓住，文章最后一段中“你也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子。”抓住“也”一字进展词语的训练，让学生们学会“也”字的用法，强调后者和前者的动作一样。小红学会了扫地。本堂课，我主要是通过创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生在情境中理