给予是快乐的教学设计

给予是快乐的教学设计给予是欢乐的教学设计篇1

学习目标：

1、理解课文内容，了解小男孩的心愿，体会“给予是欢乐的〞的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、熟读自己喜爱的句子。

教学重、难点：

理解课文内容，了解小男孩的心愿，体会“给予是欢乐的〞的意思。

课前预备：

1、词语卡片。

2、收集有关“无私奉献，爱心无价〞的故事或成语。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

1、一句话，一个动作，一个眼神，一个愿望，都可以表达对别人的爱。我们今日要认识一位小男孩，他对腿有残疾的弟弟百般关心，令人感动。〔板书课题〕

2、看了课题，你最想知道什么问题？

二、出初读课文，感知内容

1、各自轻声读课文，遇到生字可以查查字典或借助注音。

2、前后四位同学组成四人学习小组，按段落轮番读课文，相互纠正读不好的地方。

3、反复读读以下词语：

圣诞礼物饶有兴趣闪亮羡慕宽松惊叹

不由自主明显神气潮湿喜悦

4、说说课文讲的是一件什么事？

三、精读课文，探究情感

1、自由读课文，想想你对课文哪部分内容特殊感兴趣，或感受特殊深刻，在书上作些批注。

2、学生沟通读后感受，教师引导学生重点探究以下问题：

〔1〕小男孩喜爱保罗的圣诞礼物吗？从课文中哪些词句可以看出？

〔2〕保罗的想法一错再错，你能说说他的两次错分别是错在哪里吗？

〔3〕小男孩最大的心愿是什么？你是从课文的哪些句子感受到的？表达了小男孩怎样的思想感情？

3、齐读最终一个自然段。提问：你怎么理解“给予真是令人欢乐的〞？请结合具体的生活事例来说明。

4、分角色有感情地朗读课文，揣摩、感悟人物的内心活动。

四、拓展阅读，感悟主题

1、轻声朗读《给，永久比拿开心》，说说短文讲了什么事？

2、联系生活实际，谈谈你对“给，永久比拿开心〞这句话的理解。

3、沟通课外收集的有关“无私奉献，爱心无价〞的故事或格言名句。

《给予是欢乐的》的教案篇2

教学要求：

1．读通课文，学会本课生字新词。

2．理解课文内容，体会“给予是欢乐的〞含义，激发学生助人为乐、无私奉献的思想感情。

3．培育学习能力和正确的评价观。

4．正确、流利、有感情的朗读课文。

5.通过阅读《爱之链》进一步体会给予是欢乐的深刻含义。

教学重点：

体会“给予是欢乐的〞这一人生哲理的过程。

教学难点：

从保罗的哥哥给予保罗新轿车，到保罗给予小男孩期望，再到小男孩给予他的残疾弟弟以关爱，从而理解他们之间在实现一种爱的传递，让学生在这种爱的传递中体验到给予是欢乐的的真正含义。

教学过程：

第二课时

一、复习导入揭示主题

1、揭题读题读出不同的感受

同学们，这节课我们继续学习24课给予是欢乐的

通过上节课的学习我们知道这故事给予的过程中出现了几个人物？

2、他们都给予了别人什么？你能填一填这样的填空吗？谁给予了谁什么

学生回答相机板书

保罗的哥哥保罗小男孩小男孩的弟弟〔中间画上箭头〕

他们在给予的过程中有一种特别的感受？欢乐

给予是欢乐的欢乐地读一读

二、学习课文体会欢乐

1过渡：在这互相给予的过程中，你感觉到了谁的欢乐？

2自读课文，感受欢乐

再一次读读课文，找出课文中你认为最欢乐的人，划出相关语句去感受到他们的欢乐。

3品味文字，感情朗读，表现欢乐

最欢乐的人：小男孩

A句车停后，小男孩顺着台阶跑进了屋。“弟弟，看那新车，是不是跟我刚刚告知你的一样？这是他哥哥送给他的圣诞礼物。你等着，有一天我也会送你一辆新车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看一看圣诞节橱窗里那些好东西了！〞

他将美妙的期望种进弟弟的心里，感觉多欢乐呀！能读好这番话吗？〔指导朗读：指导读好“这样〞“亲眼〞等词语。〕

小男孩的弟弟脚有残疾，不能象正常人一样去行走，难免会自卑，小男孩这样带给给了弟弟生活的士气、生活的信念，多么美好，多么欢乐啊。

多么坚决的承诺，多么美妙的愿望。信任小男孩会在多年后实现自己的梦想，一个为了别人的梦想。你们认为那时最欢乐的人是谁？为什么？

②我们也看到了一个可爱更可敬的小男孩，让我们再来读读小男孩说的这番话

让我们用自己的声音，传达这份感动。齐读小男孩的话

引导提示还有哪些地方写出小男孩时时记挂关怀着弟弟，以弟弟的欢乐而欢乐，表现出一种深深的爱的？

B句小男孩惊讶得瞪大了眼睛：“这车是你哥哥白白送给你的？天哪！我期望……〞

你会认为小男孩期望什么？

保罗根你们一样，然而你们都错了。出示c句

C句“我期望我将来也能像你哥哥那样……〞

①补充说话：〔现场加……〕

②指导朗读

多么令人尊敬的男孩啊！弟弟的欢乐就是他的欢乐。你情愿做这样的小男孩吗？〔自由读〕

哪个小男孩能剧烈地表达自己的愿望

是啊，当这样的哥哥就是他最大的欢乐——〔齐读〕

D句“车开了一段路，小男孩转过身来，眼里闪着亮光……家门口吗〞

透过发亮的眼睛，你知道小男孩在想些什么？

这亮光是一种期盼，一种渴望，渴望带给弟弟欢乐

读题给予是欢乐的

小弟弟

假如此时你就是文中的那个小弟弟，闭上眼睛，朝车窗外看，圣诞节快到了，你看到了些什么？

练习圣诞节到了，弟弟坐在新车里看到了

此时他的心情怎样？

小结由于保罗和哥哥的给予，弟弟心里时时感觉到一份欢乐，让我们再次感受到〔读课题〕

保罗：

他从中懂得了一个道理：给予是欢乐的。

引导他是旁观者吗？

不由自主问了一句，并且带小男孩兜风，

保罗下了车，把小弟弟抱进了车里

请大家在“下了车〞前面加上“急忙〞。保罗急忙下了车，想想，为什么老师要在前面加上“急忙〞？〔被感动不由自主地帮助小弟弟〕

小结：保罗领悟到了给别人欢乐，自己也会欢乐。——〔齐读课题〕

心里装着别人的人，他们会从帮助别人的过程中体会到欢乐！——〔齐读课题〕

他们人人心中都享受着一份欢乐所以觉得圣诞前夜这个夜晚特别难忘。

三、拓展升华深化主题

过渡：听到这样声情并茂的朗读，看到同学们有这么欢乐，老师也感到很高兴，是你们的给予让老师感到了欢乐，这样的给予就是一种帮助，一种奉献，一种人与人之间的互相关爱，如今让我们把爱延长到《亲近母语》文章《爱之链》中吧。

1、自由读课文，想一想文章中的主要人物是谁？

2、你从文章的什么地方能体会到给予是欢乐的呢？

3、那么你有过因帮助别人而自己感到欢乐的经受吗？

〔出示〕我也曾因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到欢乐。

四总结全文延长“给予〞

有句话叫作：赠人玫瑰，手有余香。期望同学们能在以后的生活中，多给予别人一丝关心，一份帮助，同时也获取一份真正的欢乐。让爱之链越链越大，越链越广！

最终请记住这爱的红丝带，永久记住这世间最美的语言——(齐读)“给予是欢乐的〞。

五、作业

1、填空：保罗的哥哥因为而感到欢乐，小男孩因为而感到欢乐；保罗因为而感到欢乐，因为而感到欢乐，我曾经因为而感到欢乐。

4、搜集把“给予〞当作“欢乐〞的名人轶事或名言，写一篇读后感。

给予是欢乐的教学设计篇3

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借课文的具体语言材料，获得给予是欢乐的真实感受。

【教学重点】

从小男孩的言语行为体会小男孩的心理活动，理解保罗的心理感受。

【教学过程】

一、导入新课

1、今日，我们继续学习课文《给予是欢乐的》，板书课题。

2、这篇课文讲了怎样的一件事呢？

〔圣诞节前夜，保罗与一个生疏的小男孩在他的新车旁相遇，并与小男孩共度了一个美妙的夜晚，领悟到了给予是欢乐的这个人生道理。〕

板书：

保罗、小男孩

二、学习课文1～5小节

过渡：保罗与小男孩在他的新轿车旁相遇后，进行了一系列的对话。

〔教学伊始遵循文本的特点，从整体入手，自然过段，留意了文章情节和教学情境的创设之间的关系，大处着眼，符合学生认知的规律。〕

1、讲读小男孩说的话：

⑴自由读小男孩说的话，想一想，你从中体会到了什么？

⑵学生沟通。

⑶随机练读。

2、体会保罗的惊异：

过渡：听了小男孩的话，保罗有什么感受？

⑴读有关句子。

⑵谈谈你从中感悟到什么？

〔引导学生体会当然一词中包含的确定意味；弄懂这样的指送他小汽车的哥哥。〕

⑶随机练读。

4、小结：

真没想到，小男孩竟然不是期望有这样一个哥哥，而是期望成为这样一个哥哥；不是想获取，而是想给予。这使保罗十分惊异。〔同时板书。〕

5、分角色朗读课文1～5小节。

〔教学中紧紧抓住人物的对话展开语言文字训练，并在读中理解，读中感悟，充分发挥了学生学习的主体作用。学生的朗读水平很高，表达了平常教学的扎实有效。〕

三、学习课文6～11小节

过渡：出人意料的回答使保罗特别惊异，他惊讶地看着这个小男孩，不由自主地问了一句〔引读到课文第9小节。〕

1、自由读课文6～11小节，思索：

为什么保罗又错了。

2、沟通：

联系上下文内容来回答。

〔保罗本以为小男孩是想炫耀一下，但小男孩却指着新车对他那脚有残疾的弟弟许下了一个坚决的承诺。〕

3、品读观赏：

⑴再读课文6～11小节，想一想这一过程中最令人感动的是什么？

⑵组织沟通，并相机练读。

4、小结：

小男孩对脚有残疾的弟弟许下了一个坚决的承诺，也是给自己定下了一个奋斗的目标。多么了不得的小男孩啊！

5、指名有感情地读一读这段话。

〔如今讲返朴归真，但我们也要从实际出发，因文而异，正确把握理解和感悟的度。这段教学让学生在大量的言语实践活动和独特化的解读中品味课文的语言，对我们很有启发。〕

四、学习课文12、13小节

过渡：保罗看到小男孩背着脚有残疾的小弟弟出来，听着小男孩那充满深情的话语，再一次感到自己想错了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。保罗情不自禁地下了车，把小弟弟抱进车里，他要和小男孩兄弟俩共度这不寻常的夜晚。

1、听配乐朗读。

2、想象练说：

看着车窗外的一切，车内又会是怎样的一番景象呢？看着这一切，保罗会想些什么呢？

3、小结：

这的确是一个难忘圣诞之夜啊，或许保罗为此取消了一个重要的约会，或许他错过了一场精彩的球赛，但是，凝视着兄弟俩如花朵般绽放的笑脸，保罗觉得从兄弟俩美好的脸庞上，保罗真正懂得了

〔现代信息技术的恰当运用，师生之间的真诚互动，使整个课堂与课文特定的情境融合在一起，情由境生，到达了较好的教学效果。〕

五、总结全文

1、难忘这一夜的仅仅是保罗吗？为什么？

2、读着这个故事，老师和同学们一样地感动，感动于小弟弟的美好，感动于小男孩的无私，也感动于保罗的思想升华。让我们带着自己的理解再读一读：给予是欢乐的。

六、作业

1、有感情地朗读课文。

2、查找身边能表达给予是欢乐的的故事。

〔董老师的课较好地表达了当前语文课堂教学的进展趋势。目标明确，思路清楚，训练扎实，工具性与人文性和谐统一，既有温度，也有深度。〕

【板书】

24、给予是欢乐的

保罗小男孩

惊异不是期望而是期望

又错了

【教学反思】

在区教研室专家领导的指教下，《给予是欢乐的》第二课时教学顺利完成，课后，心情比较兴奋，反思这次教学的过程，我收获颇多：

课前细心充分的预设和学生主体地位的回来造就了课堂详情的精彩。课前，我对整个教学过程作了细心设计，每一个过渡、小结，每一个问题的呈现，每一次板书都进行了反复的斟酌，并且设想了课堂上学生可能出现的种种状况以及老师的应对。课上，我则放开教学设计，充分地关注学生，敏捷调整，努力使每一个环节适合学生的学习需求，使每一个详情都成为规范的语文训练。

1、敬重学生的学习规律，层层深入地引导学生感悟文本：

我顺着故事的情节，让学生知道课文写了什么后，再引导学生进入课文所描绘的情境，进而学生透过字词感受语言，品味小男孩和保罗的心理，感受人物的品质，懂得给予是欢乐的这个道理，因此，课堂教学的展开比较顺畅。

2、读中感悟，读中理解的教学方式使课堂的语言训练扎实有效：

如学习课文6～11小节时，我组织学生以各种方式一遍又一遍地解读课文：引读课文，让学生进入情境；再自由读课文，使学生理解内容保罗为什么想错了；默读课文，体会语言所要表达的思想感情，感悟语言文字的内涵，同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升。

3、音乐渲染，使学生、教师、文本紧紧相连，使情由境生：

在保罗亲眼看到小男孩背着脚有残疾的小弟弟出来，亲耳听到小男孩那充满深情的话语时，保罗再一次感到自己想错了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是，他情不自禁地下了车，把小弟弟抱进车里，和小男孩兄弟俩共度这不寻常的夜晚。这时，我播放一曲马斯奈的《深思曲》，那沉静而又悠远、舒缓又不失激昂的旋律伴着老师的深情朗读，无需更多的语言，学生的思绪已跟随着保罗的心理一起在升华。这时，再让学生说说保罗会想写什么也就水到渠成了。最终，那段节奏明快、愉悦的曲子好像正诉说着保罗在那个难忘的圣诞之夜的心情，同时也正把这给予的欢乐轻轻地传递给每一个学生。

《给予是欢乐的》教案篇4

说教材

《给予是欢乐的》是人教版四年级语文上册以"人间真情'为主题这组课文中的最终一篇课文这是一篇略读课文课文讲解并描述了圣诞节前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩在短暂的相处中，小男孩的言行剧烈地震撼了保罗的心灵，使他体会到给予是欢乐的课文篇幅短小，结构紧凑，故事性强，很简单调动学生的阅读兴趣

说教学目标ǔ

正确、流利有感情地朗读课文；

读懂课文内容，从字里行间感受小男孩美妙心灵；

体会"给予是欢乐的的'的含义，激发助人为乐、无私奉献的思想情感

说重难点引导学生凭借课文的具体语言材料，移情体验，获得"给予是欢乐的'的真实感受从文中人物的言行体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受

说设计根据

叶圣陶指出"就教学而言，精读是主体，略读是补充略读指导却需要提纲挈领，期其自得'因此略读教学要求与精读教学要求是有着区分的《语文新课程标准》指出：阅读是学生的独特化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维与情感活动中，加深理解与体验，有所感悟与思索，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣

说教学方法

学生运用在精读课文中获得的学问与方法及原有的生活阅历自读自悟，教师启发引导学生进行多层对话

说教学思路与意图

一、谈话导入

1、看ppt课件，请学生沟通在生活、学习中体验过的欢乐，用上"〔〕是欢乐的'的句式

2、今日我们要学习的课文就与欢乐有关，那就是《给予是欢乐的》板书课题

〔意图：利用学生原有的学问与阅历作为新旧学问的连接点，结合点〕

二、抓住课题，质疑释疑

1、齐读课题，留意"给予'的读音"jǐyǔ'留意读由两个第三声的字组成的词语前一个字应读第二声留意独特朗读

2、观察课题，你产生了什么疑问生自由提出疑问，自行尝试解决

预设

生："给予'是什么意思？

生：谁懂得给予是欢乐的？

〔为学患无疑，疑者进也培育学生自主提问，解决疑问，创新思维的能力〕

三、检查读文，整体感知

1、请学生自选课文段落朗读，力求正确、流利师生评议

2、学生沟通读书方法

3、出示ppt课件积累词语

4、生再自由朗读课文，说说课文写了一件什么事？

5、生沟通，师生评议

预设

课文讲解并描述了圣诞节前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行剧烈地震撼了保罗的心灵，使他体会到给予是欢乐的

〔意图：结合语文学科的教学特点，从整体入手，让学生获得文本初步的、整体的印象为下面感受小男孩的美妙心灵，体会"给予是欢乐的含义'夯实基础〕

四、细读品悟，熏陶感染

1、朱熹先生说：读书有三到，谓心到，口到，眼到如今请大家专心默读课文，画出令你感到意外，拨动你的心弦，令你感动的地方，作批注，写下自己的感受，并试着读出自己的感受

2、生自学

3、生沟通，师相机点拨抓住以下关键句

预设

〔1〕a、生：男孩睁大眼睛......哇！我期望......

保罗以为小男孩也期望有一个这样的哥哥小男孩却说："我期望自己也能当一个这样的哥哥'

我以为小男孩也期望有一个将新车作为圣诞礼物送给自己的哥哥保罗同我的想法一样事实是小男孩想做一个把新车作为圣诞礼物送给弟弟的哥哥多好的哥哥，没有丝毫为自己着想

b、师质疑，你为什么会误会小男孩呢？

c、生沟通：从他家里贫困，看到新车很羡慕的神情，轻轻抚摸的动作，以及他的惊叹，都不能不让人认为他和我们想象的其他男孩一样，期望有一个这样的哥哥

d、试朗读，师生评议

〔2〕生：保罗惊讶地看着这个男孩，不由自主地问了一句"你情愿坐我的车兜一圈吗？'

〔3〕生：保罗微微一笑，他理解男孩的想法......但是，保罗又错了

〔4〕生：男孩跳下车，三步两步跑上台阶，进了屋......亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了

〔5〕生：他下了车，把弟弟抱进车里......他们三个人一起过了一个难忘的夜晚

4、看ppt课件，师生合作朗读重点语段

5、想象一下哪个夜晚他们是怎么度过的为什么说他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚？〔出示相关的图片帮助学生想象请学生用上"......是因为......'等关联词语选择一个人物来说

预设

生：男孩难忘这个夜晚是因为他遇到了好人，让弟弟得到了欢乐：

生：弟弟难忘这个夜晚是因为他有个好哥哥，又遇上一个好叔叔，使自己看到了新车，坐上了新车

生：保罗难忘这个夜晚是因为他被男孩关爱弟弟的心灵所震撼也把爱送给了兄弟，很欢乐

6、读最终一个自然段，说说自己的体会

预设

生：爱是可以传递的，以为爱所以欢乐

生：看到别人因为自己的帮助而获得欢乐，自己怎么会不高兴？

〔意图：通过对话沟通，通过品读感悟，通过朗读体会，通过想象情景，使学生思维、说话、感悟等能力得以提高，更重要的是在多种方法的交互渗透中使学生的心灵与文中人物交织碰撞，得到启迪〕

五、拓展延长，升华情感

生活中，像小男孩、保罗助人不求回报的人有许多或许你就是，跟大家说说你有过的"给予是欢乐的'的事，也可以是自己看到、听到的同类事儿

4、自读《给，永久比拿开心》，谈谈感受

3、齐读师自写的《欢乐》

〔意图：引领学生在更为宽阔的时空中学语文、用语文，促进学生在原有基础上主动进展〕

六、作业超市，自我选择

1、积累好词佳句；

2、把故事说给大家听；

3、搜集"只求奉献，不图回报'的爱的故事

〔意图：力求表达不同要求，满足学生独特化学习的需要，激发学生学习语文的兴趣〕

《给予是欢乐的》教学设计篇5

一、说教材：

《给予是欢乐的》是义务教育课程标准试验教材四年级上册“人间真情〞专题栏的一篇阅读课文。本文讲解并描述了这样一个感人的故事：保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误会到理解的改变过程，揭示了“给予是欢乐的〞人生哲理。

本单元的课文都与爱相关，学习《给予是欢乐的》，旨在让孩子们感受人与人之间纯真的感情。

二、教学目标：

学问目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，从字里行间感受小男孩美妙的心灵。

情感目标：

在学习课文的过程中体会“给予是欢乐的〞的含义，激发助人为乐、无私奉献的思想感情。

重点难点：

从文中人物的言语和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。

三、设计理念：

课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美妙的感情，体会关爱带来的欢乐和美好。由浅入深地引

领学生走进情感世界，给学生以心灵的震撼。教学中重朗读、重感悟、重情感，在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。

四、教学过程：

〔一〕、谈话导入

1、同学们，在生活中什么样的事情能够让你感到欢乐呢？2、揭题《给予是欢乐的》〔正音：给予jǐyǔ理解词义〕。3、解释题意

【设计意图】本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以“在生活中什么事让你感到欢乐？〞这个学生熟识的生活问题为学习起点和重组学习内容的主线，激发学生的主动参加主动思维。

〔二〕、初读课文

提初读要求，抓人物，说主要内容。

出示句子：他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人欢乐的。

提出疑问：保罗和这个男孩及他的弟弟只认识了短短的一天，三人却在一起过了难忘的圣诞夜。男孩身上有着怎样的故事，保罗又是怎样一步步懂得“给予是欢乐的〞。

【设计意图】本环节给学生充分的读书时间，经受“与文本初步的对话〞，通过对全文人物的链接，到达从整体上把握课文内容的目的。以“文中出现了哪些人物，他们之间发生了一些什么事情？〞为切入点，依据沟通状况进行板书，提纲挈领，突现教学目标，给学生留下深刻的印象，起到导行作用。

〔三〕、研读课文，体会人物心理活动

1、以保罗看到的、听到的为线索，引出描写男孩的几句句子。看到的：圣诞节前一夜，保罗从办公室里出来的时候，观察一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去，有时候伸手轻轻地摸一下，满脸羡慕的神情。

听到的：可是男孩却说：“我期望自己也能当这样的哥哥。〞

【设计意图】让学生在教师引导下进入情景体验，从保罗看到的、听到的这个侧面，从而去揣摩男孩的心里活动，这中间设计了一些情境引导学生读好男孩的语言、动作和神情。并且以两个“保罗以为男孩期望——〞“保罗以为——〞进一步猜想男孩的想法，引入到事件的第二部分。

2、第十一自然段

【设计意图】弟弟的出现，让学生再一次感受到男孩带来的意外。学生也像保罗一样，经受了一个从误会到理解的过程。同样，以听，以看为契机，去体会男孩的这份给予。让学生在读中、感悟、体会语言所承载的学问、情感。以“读－品、读－思、读－悟〞为基本学习活动程序，让学生通过不同角度去感悟和体会，使他们更深刻地理解课文内容。

3、句子：他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。

【设计意图】将难忘与欢乐联系起来，他们三个人中，你觉得谁最欢乐？学生各抒己见，在这个过程中，进一步感受到保罗、男孩、男孩的弟弟三人的难忘，体会他们因给予而得到的欢乐，学生的情感同时升温。

〔四〕、拓展升华，深化主题

1、那么你曾有过给予是欢乐的经受吗？

说一说。我也曾因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到欢乐。

写一写：曾经，因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿我欢乐。

【设计意图】本环节在学生充分感悟文本的基础上，与学生阅历世界沟通，唤醒他们的情感体验，让学生在说、写这两方面进行训练，从生活中进一步深刻地体悟“给予是欢乐的〞。最终浓缩成一首小诗，让感悟升华，让情感积淀。

〔五〕总结全文

是啊，这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人欢乐的。我想送给同学们一句话：“赠人玫瑰，手有余香。〞在我们的日常生活中也不时能体会到给予的欢乐，或许是一个关注的眼神，一只搀扶的手臂，一句关切的话语，一颗慷慨的爱心。只要能做到奉献与付出，这个世界就会更加美妙。也期望同学们在以后的生活中，多给别人一份关爱，一份帮助，同时，你也会收获一份真正的欢乐。付出往往比获得更开心。我们课后就有一篇这样的文章《给，永久比拿开心》，让我们一起来读一读吧。

教学反思

今日上午我执教的是人教版四年级上册第２４课《给予是欢乐的》，整堂课基本能表达新的教学理念，能把时间和空间都还给学生，思路也很清楚。讲解课文时，我首先从整体感知课文入手，先对整篇

课文有个大致了解。并进行了引读，以保罗看到的、听到的为线索，引出描写男孩的几句句子，让学生先同桌说说再全班沟通，充分发挥了学生的自主、探究性，最终是一个拓展延长，在学生充分阅读后，使学生体会到的爱心，并产生关爱他人的愿望，从而体会给予是令人欢乐的。

同时，这节课也存在着不少的问题：

首先，在导入时没有抓准切入点，过多的强调欢乐，而忽视了“给予〞的含义，以至于学生在后面谈自己在日常生活中类似的经受时都只说到自己欢乐的事情而没有说到给予的欢乐。

其次，课堂上的沟通许多，没有通过人物的语言和动作来表达其情感的改变，而在课文的内容方面花的时间太多，本课的语言训练重点没有表达到位。

最终，我思索，一节课是否称得上好或者差，不在于用了哪些先进的教学手段，也不在于搞了多少新颖的形式，而在于看它能否抓住文章的主线，抓住文章的重点来进行听说读写的训练。实实在在的课才是最好的课。

《给予是欢乐的》教案篇6

教学要求

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的生字，理解词语，会用“炫耀〞、“懂得〞造句。

3、凭借课文的具体语言材料，获得“给予是欢乐的〞真实感受，激发助人为乐、无私奉献的思想情操。

[教学重难点]

获得“给予是欢乐的〞真实感受，激发助人为乐、无私奉献的思想情操。

[教学过程]

课前谈话：今日是圣诞节，你们收到礼物了吗？谁来说说你们收到了什么礼物？你的心情怎样呢？有没有谁收到自己同学送的礼物，我要进行采访了：1、收礼物的同学谈感想；2、送礼物的同学谈感想。〔给别人带来欢乐自己也是欢乐的〕

过渡：真巧，今日我们就继续学习一篇关于圣诞礼物的课文。

一、复习导入

1、齐读课题

2、通过上节课学习，谁来说说课文主要写了什么？〔表扬上节课学得很扎实〕

3、从中，我们知道了保罗曾经两次误会了小男孩，这是怎么回事呢？〔过渡〕

二、新授1-5

1、自由读课文第一段。思索：保罗误会了什么？

2、学生商量。[相机出示两段话]

[保罗认为小男孩的期望会是什么呢？〔引导话可不说〕]

A“保罗当然知道他期望……这样的哥哥。〞〔出示〕

[但小男孩的期望是什么呢？]

B“我期望我也……哥哥那样。〞〔出示〕

〔1〕各自读这两句话，想一想，这两句话分别是什么意思？你读了有些什么体会呢？

[引导小组学习商量]

〔2〕全班沟通。[相机逐句理解]

A句：〔1〕说意思〔2〕谈体会，结合学生你们会期望什么呢？[一群小保罗]〔3〕读一读，体会保罗“获得是欢乐〞的感情。〔板书〕

B句：〔1〕说意思〔2〕谈体会〔板书〕〔3〕练读〔突出“哥哥送〞〕〔4〕指读[体会“给予是欢乐的'〞感情]

3、小结过渡：明显，保罗的“获得是欢乐的〞和小男孩的“给予是欢乐的〞是完全不同的，那当保罗发觉自己误会了小男孩后，神情是怎样的呢？〔板书：惊异〕，他惊异什么？

4、我们齐读4-5节，体会小男孩和保罗的不同感情。

5、同学们，在第一段中，保罗和小男孩还进行了一些对话，请各自练习读，该用怎样的语气读呢？

6、指名分角色读：〔相机进行指导〕

〔1〕第二节应读出自豪感。[师指导：先假装示范当保罗，回答是“是的，是我的车。〞让学生评课文中保罗为什么是这么回答的，从中体会]

〔2〕第三节A、小男孩的表情谁来示范一下；B、指读“说话〞[引导“惊讶的是什么？〔哥哥〞“送给〞〕]C、再读，读出感情来。

〔3〕小组分角色练读第一大段

6、指名各小组感情朗读

过渡：第一次误会，保罗对小男孩的思想感到十分惊异，那第二次误会是怎么回事呢？

三、新授6-11

1、自由朗读。思索：保罗这次误会了什么？

2、生商量。

〔1〕“这回他知道……回家的。〞〔第9节〕

A、“炫耀〞是什么意思？B、从中你体会到了什么？[保罗为什么会这么想][获得是欢乐的。]

C、齐读，体会保罗的感情。

〔2〕A、小男孩为什么呢？：仅仅是为了给弟弟看看新轿车吗？

B、引导：各自读读小男孩说的一段话，说说从中你明白了什么？

[小男孩认为“给别人带来欢乐，自己也是欢乐的。〞]

C、再次齐读这段话，体会其中的感情。

3、小结过渡：同学们，保罗明显是又一次误会了小男孩“给予是欢乐的〞感情〔板书〕那么，你们体会到小男孩“给予是欢乐的〞这种感情了吗？你认为保罗体会到了吗？从哪儿看出来的。

四、新授〔12-13〕