2023年口技教学方案(3篇)

第页共页2023年口技教学方案(3篇)口技教学方案篇一1．理解“会”“宴”“但”“闻”“乳”“呜”“少”“稍稍”“虽”“名”“股”“名”等字词的意思。2．培养诵读文言文的才能。3．合作探究：正面描写和侧面描写相结合的好处。4．感受口技这一传统民间艺术的魅力。5．理解本文作者林嗣环。体会文中对口技表演者高超技艺的生动逼真的描写，并注意本文层次明晰、有条不紊的特点，以及正面描写与侧面描写相结合的手法。一课时老师：《洛桑学艺》光碟一张。体会文中对口技表演者高超技艺的生动逼真的描写。导入新课老师放映《洛桑学艺》中洛桑表演长号片断。老师：刚刚同学们欣赏了洛桑的精彩表演。洛桑运用口部发音技巧来模拟长号的声音，我们把这种艺术叫口技。口技这种民间艺术具有悠久的'历史。清代作家林嗣环的《口技》〔板书〕记叙了一场精彩的口技表演，读来如临其境，三百多年后的今天仍能使我们深切感受到这一传统民间艺术的魅力。今天我们一起来学习这篇课文，从而探究它的魅力之所在。诵读课文1．老师范读。2．识记以下生字。3．学生自由读课文。要求学生在查阅工具书并结合注释扫清语言障碍的根底上，读得顺畅，主要是字音准确，停顿清楚，不读破句，并通过屡次诵读熟悉故事。对难理解的字、词、句作好符号，便于在合作探究时解决。疏通文意1．结合注释疏通文意，有不懂之处提出来师生共同完成。2．解释以下句子中加点的词。a．会宾客大宴。b．但闻屏障中抚尺一下，满坐寂然，无敢哗者。c．妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之。d．宾客意少舒，稍稍正坐。e．虽……人有百口，口有百舌，不能名其一处也。f．于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。3．复述课文。〔要求有合理想像〕合作探究课文内容让学生发现问题，提出问题，老师补充。1．“善”字在全文的作用是什么？2．口技艺人表演了哪两个场面？3．画出文中描摹第一个场面声响的语句，说说声响的特点。5．画出文中描绘第二场面音响的语句，说说声响的特点。6．文中屡次描绘听众的反响，这些描绘有什么效果？8．以上探究的两个问题对我们写作有什么启示？再朗读全文作业完成“研讨与练习”三、四。口技教学方案篇二教学目的1．理解摹状貌的说明方法，《口技》教学设计3。2．把握多方面表现表演者高超技艺的写法。重点、难点五．把握课文内容，理解摹状貌的说明方法。2．注意体会作者如何从多方面表现表演者的高超技艺。教学时间一课时1．给以下加点字注音。吃语〔yi)齁hou〕曳〔ye〕哗〔hua〕叱〔chi〕意少舒〔shao〕中间〔jian〕几欲先走〔ji〕2．阅读课文，试着把文章翻译成现代文。林嗣环，字铁崖，明末清初福建晋江人。清顺治初进土。《口技》一文选自《虞初新志》。《虞初新志》是清代张潮编写的一部笔记小说，以铺写故事记叙人物为中心。全书20卷，所收多为明末清初访拟传奇故事之作，形式近于搜奇志异，并加评语，实际上是一部短篇小说集。林嗣环的《口技》一文被收入《虞初新志》。2．解题口技是杂技的一种，运用口部发音技巧模拟各种声音，它是一种流传技艺，是艺人们长期在实际生活中仔细观察、认真揣摩、勤学苦练而获得的。本文确切而真实地抓住口技表演者发出的声响、听众的反响，描绘出当时表演的故事的全部内容，生动地再现了表演者摹拟深夜中一家四日梦中醒来，继又入睡和发生火警、救火的情景。文章可以作为描写场景的记叙文来读，也可以作为摹写口技特色的说明文来读。1．同学们朗读课文，结合预习作业和课文下面的注释，串译课文。老师强调一些词语意思。善：擅长。会：集合。于厅事之东北角：的。但闻：只。乳：喂奶。当是时：这。众妙毕备：全部。妙绝：极点。意少舒：稍微。间：夹杂。虽：即使。名其一处：说出，动词。凡欲先走：几乎，差点儿。跑。翻译时以直译为主，并要求学生口述课文内容，注意抓时间名词、动词和形容词，初中一年级语文教案《《口技》教学设计3》。老师更正。2．学生概括各段大意，口头交流。讨论并归纳：第一段：介绍口技表演前的情景。第二段：介绍表演一家人深夜惊醒的情况及宾客默叹。第三段：介绍表演这家人从醒到又睡的情况及宾客情绪的`变化。第四段：介绍表演失火、救火的经过和宾客惊慌欲跑的神态动作。第五段：介绍口技表演完毕后的情形。3．老师引导学生理解文章内容及写法。讨论并归纳：板书超〔正面一表演〕〔侧面一宾客〕表现衬托深夜惊醒关注默叹醒而复睡意少舒、稍稍正坐失火、救火惊慌欲跑三、表演后道具简单强调--技艺高超4．明确本文的说明方法。讨论并归纳：摹状貌，通过再现人或事物的形象、情状、声音等来到达说明目的。文中再现了口技表演所表现的生活画面。作者紧扣文中第一句话“京中有善口技者”展开，很好地描摹了表演者的表演。这节课，我们学习《口技》一文，作者通过口技艺人精心摹拟的复杂而多变的声响、听众的神态变化，形象而生动地描绘出表演者技艺的高超。我们一方面赞赏口技艺人的技艺，同时另一方面也赞赏作者高超的文字表达才能。文中成功运用摹状貌的说明方法给我们有益的启示。1．完成课后练习。2．选用课时作业优化设计。课时作业优化设计〔－〕给以下加点字选择正确的注音。1．便有妇人惊觉欠伸〔〕ajueb．jao2．曳屋许许声〔〕axubhu3．两股战战，几欲先走〔〕aji____ji14．盆器倾侧〔〕aqing____qing1〔二〕解释以下各组加点词语的含义。妇抚儿乳〔〕众妙毕备〔〕儿含乳啼〔〕以为妙绝〔〕以为妙绝〔〕手有百指〔〕3．群响毕绝〔〕指其一端〔〕满坐寂然〔〕众宾团坐〔〕〔三〕选择以下各句翻译正确的一项。1．宾客意少舒〔〕a．宾客的意见很少舒心的。b．宾客的情绪略微放松了些。c．宾客的心情很少舒心。d宾客的心情渐渐舒畅。2．于是宾客无不变色离席，奋袖出臂〔〕·a．于是，客人们没有一个不吓得变了脸色，分开座位，卷起袖子，露出手臂。b．于是，客人们没有一个不吓得变了脸色，分开座位，振奋得伸出了手臂。c．在这种情况下，客人们没有一个不吓得变了脸色，分开座位，卷起袖子，露出手臂。d在这种情况下，客人们没有一个不吓得变了脸色，振奋得伸出了手臂。〔附译文〕京城里有一个擅长表演口技的人。一天，正好碰上有一家人大摆酒席请客，在客厅的东北角上安放了一个八尺宽的帷幕，这位表演口技的艺人坐在帷幕中，里面只放了一张桌子、一把椅子、一把扇子、一块醒木。客人们围坐在一起。过了一会儿，只听得帷幕里醒木一拍，全场都安静下来，没有一个敢大声说话的。只听到远远的深巷里一阵狗叫声，就有一个妇人被惊醒，打着哈欠，伸着懒腰，她丈夫说着梦话。一会儿小孩子也醒了，大声哭着。丈夫也被吵醒。妻子手拍着孩子，给他喂奶。孩子口里含着乳头还是哭，妇人一面拍着孩子，一面哼着哄他睡觉。床上的又一个大孩子也醒了，呼啸如叨地说个不停，就在这个时候，妇人用手拍孩子的声音，哄孩子的哼哼声，小孩子含着乳头的啼哭声，大口技教学方案篇三《口技》此文记叙的是一场精彩的口技表演，表现的是一个口技人高超的技艺，根据这一内容及情感，我将此课的教学的情感、价值观目的定位于：透过语言文字，感受口技这一古老民间艺术的精妙，激发学生学习古代文化精华的激情。基于这点，教学中我采用了引导学生感受民间艺术的方式来导入课文，让学生说说自己所理解的一些民间艺术，比方变脸、剪纸，然后播放几段口技录音，让学生说说听到了哪些声音，并把他们串成故事。这不仅让学生切身地感受到了口技，而且丰富了他们的想象空间，锻炼了他们的口头表达才能。首先，立足于文章的构造和场面的描写。本文所表现的声音多，情节波澜起伏，故事性强，内容虽复杂，但作者却安排得井然有序，有条不紊。全文以时间为序编排故事，由施屏障开场，叙写表演前的准备及即将开场的情形，交代口技表演者及表演的时间、地点、道具以及观众的反响，为下文的表演作渲染和铺垫。主体局部将表演的内容分成由睡到醒，由醒到睡最后火起的三个场面，从整体上看，三个场面层次明晰，逐层推进，最后形成火场百相的高潮，而从个别的场面看也分别逐层推进形成小高潮，一步步紧抓观众的心。整个描写有起有伏，有张有弛。声音的变化由远及近，由外及内，由物及人，由小到大，由疏到密……，虽变化多端，但层次明晰，让人应接不暇，叹为“听”止。最后撤屏声绝，再次交待道具，形成首尾的照应。其次，立足于作者的表现手法。三个场景的描绘，都是先描摹表演的情节内容，在写听众的情绪变化，其间插入笔者的简要赞语。这不仅使得全文的构造整齐、严谨，更是一种绝妙的正面描摹与侧面描写相结合的写法。文中的正面描写可谓是惟妙惟肖，作者用长短参差的语句、配合缓慢相间的节奏绘声绘色地表现着声音的上下起伏，奏出一段抑扬顿挫的旋律。同时配一大量的拟声词，比方“许许”、“呼呼”、“力拉”，传神地描绘了各种各样的声音。同样侧面描写也是恰到好处，在描写的过程中，以简洁的语句巧妙地将观众的反响穿插其中，从“微笑，默叹”到“意少舒”“正坐”，到最后的“变色离席”“两股战战”，不仅突出了口技表演的逼真，技艺的高超，也丰富了情节的波澜。此外，作者前后屡次再现道具的简单，更强调了技艺之“善”。另外，文中屡次运用以动衬静的方式来表现深夜的寂静。通过对文本的众多分析^p后，我采用了以诵读带动感悟的教学方式，立足于诵，在诵读的过程中进展评点教学，突出“读、诵、悟、品”四个字，将整个教学过程分为“诵读课文，感知内容”和“品读文章，感悟情感”两大板块。在前一个板块中，先由老师范读，学生在听的过程中明确读音、节奏和停顿等常识。然后学生自由地朗读，读准字音，读出抑扬顿挫的节奏。最后借助工具书，自主地疏通字词，疑难点提出，师生互动，合作完成译文的工作。通过这个环节，学生不仅熟悉了文章，而且还积累了一些文言知识，进步了文言文的阅读才能。在后一个板快中，首先让学生自由诵读课文，整理出自己对此文的一些感受，我给予提示，引导学生学会欣赏一篇文章可从哪些方面入手，后进展生生、师生的交流对话。这个环节的安排，既发挥了学生的自主性，让学生自主地从自己所选择的角度去分析^p课文，发散了学生的思维，又建立了一种民主、平等、各抒己见、众说纷纭的课堂气氛。而后师生合作扣住教学内容设计出一系列的考虑组织学生方向明晰地去感悟文本。在这一环节中，由于前面大多学生已经将文本分析^p的很好，于是对于这些考虑题，他们都很快地可以比拟准确的把握。总之在整个教学中，我以文本为根底，引导学生发散性地思维，将自己作为一个引路者，给予学生提示和指导，学生始终处于主体地位，在生生、师生的交流方面获得了一点成功。但在教学过程中所出现的问题也是很多的，特别是在品读的环节，只有一局部的同学可以在老师的提示下去分析^p文章，有很多同学仍旧没能找到感受文章的方向。还有一个长久以来就出现的缺乏——表达，很多同学他知道意思，但就是无法组织出语言来表达，在这些方面需要努力。通过对文本的众多分析^p后，我采用了以诵读带动感悟的教学方式，立足于诵，在诵读的过程中进展评点教学，突出“读、诵、悟、品”四个字，将整个教学过程分为“诵读课文，感知内容”和“品读文章，感悟情感”两大板块。在前一个板块中，先由老师范读，学生在听的过程中明确读音、节奏和停顿等常识。然后学生自由地朗读，读准字音，读出抑扬顿挫的节奏。最后借助工具书，自主地疏通字词，疑难点提出，师生互动，合作完成译文的工作。通过这个环节，学生不仅熟悉了文章，而且还积累了一些文言知识，进步了文言文的阅读才能。在后一个板快中，首先让学生自由诵读课文，整理出自己对此文的一些感受，我给予提示，引导学生学会欣赏一篇文章可从哪些方面入手，后进展生生、师生的交流对话。这个环节的安排，既发挥了学生的自主性，让学生自主地从自己所选择的角度去分析^p课文，发散了学生的思维，又建立了一种民主、平等、各抒己见、众说纷纭的课堂气氛。而后师生合作扣住教学内容设计出一系列的考虑组织学生方向明晰地去感悟文本。在这一环节中，由于前面大多学生已经将文本分析^p的很好，于是对于这些