学前教育经历、家庭环境特点与小学生学校适应的关系

学前教育经历、家庭环境特点与小学生学校适应的关系随着《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-）》2的0颁2布，国家和各级政府已将“发展学前教育”提上日程。为更好地发展我国学前教育，有必要深入了解当前我国城市和农村地区的学前教育现状，以及儿童的学前教育经历与儿童后期发展结果的关系。全文包括三个子研究，其中研究一以东北地区某城市3所小学的一年级小学生为研究对象，以“未曾换过幼儿园”为筛选标准，企图反映学前教育经历、家庭环境特点与城市小学生学校适应之间的关系。研究二和研究三以东北地区的7所乡镇中心校的一年级小学生为研究对象，并以“源自乡镇中心园&未换过幼儿园&学前教育时间不超过46个月”为筛选标准，企图反映学前教育经历、家庭环境特点与农村小学生学校适应之间的关系。以方便取样的方式，采用回溯研究的方法，利用问卷法和同伴提名法测查了农村和城市小学生的学前教育经历、家庭环境特点以及学校适应各指标上的表现。其中，学前教育时间是幼儿园毕业时间（201年17月）与入园时间的差值；家庭环境特点调查表包含父母受教育水平和人均月收入等信息；学校适应问卷包含学业成绩、社会行为、师生关系、同伴关系和问题行为五个维度。研究结果表明：（1）学前教育经历能够影响小学生的学校适应。在城市地区，小学生的学前教育时间越长（不超过46个月），他们的攻击冒犯行为、冲突师生关系和问题行为就越少；毕业于示范园比毕业于非示范园的小学生更多地表现出积极社会行为和亲密师生关系；在农村地区，小学生的学前教育时间越长（不超过46个月），他们一年级秋季学期的积极社会行为就越多，问题行为和冲突师生关系就越少。具体来看，与学前教育年限“不超过3年”的小学生相比，学前教育年限“3-年”的小学生在一年级秋季学期越多地表现出积极社会行为，越少地表现出问题行为和冲突师生关系，但到一年级春季学期，这些优势不再明显。（2）家庭环境特点能够影响小学生学校适应。在城市地区，与母亲“高中、中专及以下”受教育水平的小学生相比，母亲“大专、本科及以上”受教育水平的小学生越少地表现出攻击冒犯行为；与父亲“高中、中专及以下”受教育水平的小学生相比，父亲“大专、本科及以上”受教育水平的小学生越多地表现出积极社会行为、亲密师生关系和受欢迎同伴关系；在农村地区，与母亲“初中及以上”受教育水平相比，母亲“小学及以下”受教育水平的小学生更容易受到同伴拒绝；小学生的家庭人均月收入水平越高，他们的积极社会行为越多，师生关系和同伴关系越融洽。（3）学前教育经历、家庭环境特点在影响小学生学校适应过程中存在交互作用。在城市地区，学前教育年限与家庭人均月收入水平能够共同影响小学生的问题行为。具体来看，人均月收入“超过100元0”的小学生中，学前教育年限“不超过3年”的小学生比学前教育年限“3-年4”的小学生更多地表现出问题行为，这种关系在人均月收入“不超过100元0”的小学生中不明显。在农村地区，在控制学前教育质量后，学前教育年限与母亲受教育水平能够共同影响小学生的攻击冒犯行为。具体来看，在母亲“初中及以上”受教育水平的小学生中，学前教育年限“不超过3年”的小学生比学前教育年限为“3-年4”的小学生更多地表现出攻击冒犯行为，但这一交互作用仅体现在一年级春季学期而非入学初。这些关系在母亲“小学及以下”受教育水平的小学生中不明显。在农村地区，在控制学前教育质量后，学前教育经历与父亲受教育水平能够共同影响小学生的亲密师生关系、冲突师生关系、受欢迎同伴关系和语文成绩。具体来看，在父亲“小学及以下”受教育水平的小学生中，学前教育年限“不超过3年”的小学生比学前教育年限为“3-年4”的小学生更少地表现出亲密师生关系和受欢迎同伴关系，更多地表现出冲突师生关系这些关系，在父亲“初中及以上”受教育水平的小学生中不明显；在春季学期，在父亲小学及以下受教育水平的小学生中，学前教育年限“不超过3年”的小学生的语文成绩要优于学前教育年限“3-年4”的小学生。综上所述，无论是在我国城市地区还是农村地区，学前教育经历对儿童的社会性发展都有积极影响，家庭环境特点也是小学生学校适应的重要影响因素，我们需要加快普及学前三年教育的进程，并且注意发挥学前教育机构对家庭的辐射作用，提高儿童的家庭环境质量。此外，对