第三章,幼儿园课程与幼儿园教育活动

第三章幼儿园课程与幼儿园教育活动

学习目标：

1、理解幼儿园基本活动是游戏

2、厘清幼儿园游戏与教学活动之间的关系

3、如何在幼儿园教育活动中实现游戏与教学的优化整合第一节幼儿园课程中的游戏

一、游戏的定义（一）游戏是可以观察的活动

1、表情微笑和严肃的表情

2、动作探索性动作、象征性动作、嬉戏性动作

3、言语伙伴间的语言、角色语言、自我中心的语言

4、材料（二）游戏是由幼儿身心发展推动的活动

1、幼儿是满足自身需要的活动快乐、认知、获得自信的需要。

2、游戏是目的在自身的活动玩即目的，幼儿为游戏而游戏。

3、游戏是幼儿自主的活动

（三）游戏是可以体验到的活动

1、兴趣性体验

2、自主性体验

3、胜任感体验

（四）游戏是幼儿不寻求或担忧奖惩的活动二、儿童游戏的特点

（一）游戏是快乐（二）游戏是自愿、自主的（三）游戏是与生活密不可分的（四）游戏是充满想象的

三、幼儿园游戏的分类

（一）创造性游戏

1、角色游戏

2、结构游戏

3、表演游戏

（二）规则游戏

1、体育游戏

2、音乐游戏

3、智力游戏

你认为，游戏在幼儿园课程中是什么地位？有怎样的作用？第二节幼儿园课程中的教学

一、什么是教学教学的来历

教学，是指师生双边的共同活动，构成这种活动的基本成分是教师的传授、儿童的学习和教学所运用的材料。

幼儿园的教学活动，主要是有目的、有计划地由教师对幼儿施加教育影响的活动。

二、游戏与教学的关系幼儿园教学活动容易出现的偏差

1、把教学活动完全演变成教授活动

2、把集体教学活动变成幼儿获得知识、理解知识的唯一途径

3、让幼儿长时间静坐听讲，守纪律讨论：

游戏是没有社会功利目的的，而教学是一直有目的、有计划的一种活动。是否游戏和教学是矛盾的？

第三节游戏与教学的优化结合一、教育活动是游戏与教学结合体

从“游戏”的视角看，幼儿园的教育活动是“更多的游戏或更少的游戏”。从“教学”的视角看，幼儿园的教育活动是“更多的教学或更少的教学”。

总之，将幼儿园教育活动看成一个游戏和教学的不同程度的连续的结合体。

二、游戏与教学结合的类型

首先，充分认识游戏与教学各自的性质及价值；其次，游戏和教学在结合中各自的有优势程度。

从形式上分，游戏与教学的结合可以分为分离式、插入式和整合式。

1、分离式

即在幼儿园活动的某段时间内安排纯游戏活动，而在另一段时间内安排纯教学活动。

2、插入式

在教学中插入游戏，或在游戏中插入教学这种方式常被运用。

3、整合式是实现游戏与教学相结合的一种高级形式，它使两种性质不同的活动融合成一体，有时已难以区分什么是游戏，什么是教学了。三、在幼儿园课程编制中游戏与教学的优化结合（一）幼儿园教育活动的选择和组合

根据幼儿园教育活动中游戏和教学的成分，可以将幼儿园教育活动分为无结构化教育活动、低结构化教育活动、高结构化教育活动以及完全结构化教育活动。每日的教育活动都需要让各种不同结构化程度的幼儿园教育活动之间取得协调和平衡。（二）在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化结合

1、幼儿园每日教育活动在结构化程度上的平衡需要根据课程的性质确定两种教育活动在时间上的比例，在组合形式以及它们之间的关系。

涉及两个维度：一是各种不同教育活动的连续体上教育活动的位置；二是实施该类性质的教育活动所花费的时间。

2、幼儿园每周、每学期或学年教育活动在结构化程度上的平衡

幼儿在一周内机能活动的能力是不相同的。

周一上午，特别是前一段时间不可能有较高的技能活动能力，因此应该加大无结构活动和低结构活动的比例。周二幼儿的机能活动开始上升，周三和周四可达高峰，可适当增加搞结构化程度教育活动的比例。周五幼儿的技能活动开始下降，应再次加大无结构活动和低结构活动的比例。

幼儿在一学期或一学年内技能活动的能力也如此。四、教学游戏化

（一）教学游戏化的涵义及特征

教学活动的游戏化，是幼儿园教学活动的新的规定性。即教学情境化、教学内容综合化、教学过程操作化、教学组织形式多样化。

1、教学情境生活化即让儿童在生活中或类似生活的情境中学习。

例如，幼儿对“一对”的学习。

2、教学内容综合化即教学活动尽量照顾到幼儿的经验的整体性，以幼儿关于一件事、一个问题的经验完整为前提。

例如，对影子的科学探索活动。

3、教学过程操作化

主张让幼儿参与活动