教学中对小学生动手操作能力培养的研究

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著名心理学家皮亚杰说:“儿童的思维是从动作开始的,如果切断了动作与思维的联系,思维就不会得到发展。”也就是说,儿童对事物的理解来自他们对物体活动的理解。小学数学的学习是一场重要且有趣的智力活动,而小学生往往缺少感性经验,他们最直接的体验来自于自己双手实践过的东西。因此,要让学生参与进来动手做数学,特别是低年级的学生年龄小、好奇心强,动手操作容易吸引学生的注意力，积极参与,让学生在课堂上亲手操作，胜于老师一遍又一遍地讲。在一年级数学教学中，应当从以下几个方面因势利导，培养他们的动手操作能力。

一、精心设计，把握动手操作的时机

1.运用生活经验，实施动手操作

教师要充分运用生活经验，设计一些能体现数学本质的，对学生有指导作用的动手操作活动。在教学认识左右手环节，我设计了这样的游戏：

我左手端起碗，右手拿起筷，捞起面条吃得可真香。

我左手压住本，右手握笔，写出漂亮的汉字。

我左手拿水杯，右手握牙刷，刷的牙齿又白又健康。

我左手举起弓，右手拉开弦，一箭射向可恶的大灰狼。

这样，在游戏提示的相应活动中，孩子们轻松地用左右手把动作表演出来，借此加深了对左右手的感知与认识。

2.在认知的生长处,实施动手操作

认知的生长点起着承上启下的、构筑儿童知识大厦的基础作用。如果当这些结点正在生长时，就让学生实施动手操作，手脑并用，就能收到事半功倍的效果。例如：“9加几”既是10以内加法的延伸，是后面学习8加几及以后学习多位数加法的基础，正是认知的生长处，也是教学中的重点和难点。我们在教学这一内容时，充分利用学具(小棒)，理解应用“凑十法”，动手操作帮助学生理解算理、建立表象，发展思维。

3.在智慧的发展处，加强动手操作

也许学生对9加几记忆太深刻，后来教学中发生了8+7=168+5=14的情况。我再次应用小棒，通过加强操作、观察发现绿小棒的变化规律，理解算理、探索8加几的计算规律。可喜的是有的孩子通过操作还总结出了见9想1、见8想2、见7想3……的计算规律。

4.在思维的发散处，开展动手操作

例如我在执教“第几”时设计了一个问题：“请你把红花摆在第二位。”学生操作时出现了两种情况：“他们有错误吗？为什么？”学生很快就发现因为摆得顺序不同，所以两种摆法都是正确的，至此，似乎可以解惑。但我又提出一个问题：“你能说出你摆的红花从左数排第几，从右数排第几吗？”这个问题，学生当然能轻易回答，但问题的关键不在于学生回答这个问题的本身，而在于它又把学生思维向更高的层次推进了一步，使学生的思维在这里再次得到发散，进一步得到了升华。

二、加强指导，教给方法

动手实践，满足了低年级学生好动的天性。学生有了动手实践的欲望，还需要指导它们有目的、有程序地实践，也就是明确“做什么”“怎么做”“为什么”。实践前，教师把实践要求讲清楚，让学生准备好要用的学具，引导学生讨论、设计好操作步骤，引导学生观察和思考要解决的问题；实践时，学生明确了实践目的，知道通过实践活动要解决什么问题，克服实践的盲目性和随意性；实践中，教师要给予充足的时间、空间，让学生在实践过程中做到“手、脑”并用，还要把实践、思维和语言表达有机结合。通过数学语言展示学生的数学思维过程，促进学生思维能力的发展。

三、动手实践与语言表达要有机结合

动手操作要把思维活动过程与语言表达有机结合起来。手和脑之间有着密切联系，手使得脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具。在动手操作中教师应引导学生循序渐进地用自己的语言进行概括性表达，使动手、动脑、动口构成相辅相成的交互作用过程，使操作、思维、表达融为一体，有效地推动智力活动的内化过程。

总之，在小学数学教学过程中，教师应重视学生动手操作能力的培养，让学生在实践中感受数学，让学生通过自己动手操作解决问题获取知识，教