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——以东莞开放大学老年学堂为例1一、课题研究的背景与缘起育）的龙头，在全市终身教育和社区教育（老年教育）领域勇挑重担技术学校（社区学院）举办‘老年学校’，大力建设村（社区）老年市老年大学要共同承担牵头开展全市老年教育学习资源建设工作”。2终身教育的职责。另一方面《实施方案》明确赋予了东莞开放大学构五发展规划”》的主要任务中提出：构建社区教育网络，推进终身教课程向寮步成校、南城成校进一步推广，于此同时东莞开放大学“老3献分析结果[1][2]来看，从全国范围来看，依然是影响当下老年教育教我们认为：解决老年教育课程管理与师资管理等系列问题的核与教学生态系统，开足课程、开好课程，尊重老年人的个性发展，让他们在科学的课程引领下，真正达成老有所乐、老有所学、老有所为育人观、培养目标，从学校的自身办学理念、办学特色、学校所处地计规划老年教学的课程开设，建立立体的、完善的、多层级的老年教4理行动研究的基本范式所决定，即提出问题、制定行动计划、采取行动计划、实施观察、反思改进等基本框架，然而行动研究在实践中是问题逐渐成形并锁定、反思总结最终成熟。限于篇幅，现将四个轮次②调查研究法：到东莞市老年大学、江门开放大学、中山开放大老年教育教学管理的核心矛盾是授课教师的专业化程度与老年学员5学生态系统，涉及到老年教育实施过程中的观念体系、制度安排、行英语口语班、乒乓球班、书法班学员的对该门课授课教师“很满意”6三、主要创新表现和成果本课题对老年教育的课程管理探索是一次基础性、奠基性的研径。另外，从管理学的角度，本课题提出的解决路径是技术性的而非制度的综合体，将课程与教学涉及到的观念体系、制度安排、行为方7各级老年教育机构普遍存在教师没有固定的来源和缺乏稳定的东莞开放大学老年学堂设立之初就秉持“专业化发展”的理念，借鉴案时，就会在框架的指引下，查找相关资料、梳理教学理念、触发教案的过程就是一次对课程基于老年人的“再加工”过程。二是教师管年教学的课程开设，便于建立立体的、完善的、多层级的老年教学课8于本区域内全民终身教育，专业化办学、规范化办学、标准化办学成板代表东莞市参加全省在珠海举行的全民终身学习活动周开幕式之3.徐文龙同志主持的课题《基层开放大学老年教育制度建设研4.2018年本课题组编写了东莞开放大学速查找，起到了助推终身教育政策法规下基层、入人心的作用，为东9版，该书对东莞开放大学“老年学

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