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学科核心素养与高阶思维学科核心素养与高阶思维复杂情境与高阶思维，是学科核心素养的两个关键词。如果说复杂情境是学科核心素养的“场域”，高阶思维则是学科核心素养在这个场域的“机制”和“结晶”。说“结晶”，指向成果，是高阶思维的名词形式；说“机制”，指高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动和认知能力。人们通常将布卢姆认知目标的记忆、领会、运用、分析、综合和评价六个层次的前三者指认为低阶思维，后三者指认为高阶思维。这就形成了一种误会，即高阶思维是从低阶思维一步一步发展过来的。如果是这样，至少在逻辑上，学科核心素养培养的“初级阶段”就可以脱离情境了。这样的认识，于学科核心素养害莫段的低高、知识的易难，不等于思维品质由低阶到的回答，即人的大脑是一种工具，你首先要使它锋利，然后再使用“兑换”和“投资”。广为诟病的“高分低能”，即指此疾。“低能”，就是指低阶思果生成于复杂情境，“记忆”就能成为发现问题和输出—“硬背”，习得的只能是惰性知识，分低品”的现象。如何培养学生学科高阶思维，教学

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