孙权劝学教案 高中语文劝学教案八篇(大全)

第页共页孙权劝学教案高中语文劝学教案八篇(大全)作为一名老师，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的根据，有着重要的地位。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应该怎么制定呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比拟好，我们一起来看一看吧。孙权劝学教案高中语文劝学教案篇一教学重点：揣摩体会人物的语言特点。教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进展讨论来理解课文。安排一课时。一、课文导入。三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个缺点;不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。二、简介作者作品。1.司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝)。三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经历和教训的。三、学生齐读课文。1.掌握以下加点词的意思。但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待2.理解以下句子的含义。①蒙辞以军中多务应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。②大兄何见事之晚乎!长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。四、学生自读课文，理清课文情节。1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?劝学。2吕蒙承受了孙权的建议吗?辞十就学。3.课文是怎样表现目蒙学习的效果的?通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?结友。5.概括情节：劝学～就学一议论～结友。6考虑：课文在情节的处理上有什么特点?理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚;“就学”、“结友’测一笔带过。②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。③情节以人物对话为主。五、分析^p对话，体会人物形象。1.请一位同学朗读孙权的话。考虑讨论：①“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?用双重否认的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。②“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态?“邪”表示反问语气，译为“吗”联络句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。③“卿言多劳，孰假设孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用?现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。说明：这番劝言，表现出孙权的`善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关心保护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。考虑讨论：非常惊奇的神态，吕蒙的变化判假设两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。②“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?为自己的进步深感自豪，并不是抱怨鲁肃，“乎”表感慨语气，相当于“啊”。3.齐读全文，考虑：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?清说明。孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，说明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚，对话那么有一种调侃的兴趣蕴含其中。六、背诵课文。(可当堂检查)七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。要求：注意语言表达要清楚，有条理。八、布置作业。完成练习一、二。孙权劝学《资冶通鉴》劝学：辞～就(恳切、关心)议论：非复吴下阿蒙(惊异、赞叹)何见事之晚(自得、自豪)(马骏)孙权劝学教案高中语文劝学教案篇二1、积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的成语。2、疏通文意，在理解文意的根底上熟读课文，做到能当堂背诵。3、品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析^p人物性格。明确吕蒙承受劝告后发生的宏大变化,从而体会学习的重要性.重点：1、疏通文意，在理解文意的根底上熟读课文，做到能当堂背诵;2、明确吕蒙承受劝告后发生的宏大变化,从而体会学习的重要性.难点：品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析^p人物性格。教学方法朗读法、合作探究法课时安排1课时教学过程(一)、情景导入，渲染气氛三国时期，孙权手下有一大将军叫吕蒙，英勇善战，立下了赫赫战功，因此孙权非常器重，但他才疏学浅，还不爱学习，每次孙权劝他学习，他都推三阻四，这不今天孙权又来劝说他了，那么我们一起走进《孙权劝学》去看看他是如何劝吕蒙学习的。(二)、资料助读，理解作品字君实，北宋政治家，史学家。陕州夏县(现山西夏县)人。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。(三)、读准字音，注意句读1、老师配乐示范朗读的方式，让学生听清读音，注意句读。2、学生自由朗读课文，读准字音和句读。3、指名学生朗读，其他同学认真听指出读音和句读方面的'错误。4、展示标有正确读音的大屏幕，以学生齐读的方式读准字音。5、展示标有正确读音和句读的大屏幕，以学生齐读的方式读准句读，加深对课文的理解。(四)、合作探究，疏通文意1、让学生结合课下注释同桌之间互相讨论，疏通文意，2、全班以分五大组的形式每组讨论两句话的翻译，小组之间开展竞赛，合作共同完成课文的翻译工作。3、小组内不能解决的问题可以提出师生共同解决。老师大屏幕展示重点字词的翻译。(五)、再现故事，品析人物师：文章主要人物有哪些?他们之间的关系是怎样的?下面就请同学们找出你感兴趣的人物的语言自由练读。孙权：卿今当涂掌事，不可不学———语气坚决、严厉中又可见关心、厚望。“孤岂欲卿治经为博士邪!”——不悦、责备。鲁肃：卿今者才略———非复吴下阿蒙惊奇、赞叹吕蒙：“大兄何见事之晚乎!”——深感自豪通过指读、齐读、比照读、师生合作朗读、分角色朗读的形式体会人物的语言，从而总结出人物性格特点。最后让学生脱本进展人物对话，为背诵课文打下根底。孙权：平易近人、关心下属、王者权威、重才、善劝吕蒙：虚心听劝、胸怀坦荡、幽默鲁肃：真诚、敬才、爱才、讲礼节归纳成语：吴下阿蒙特指原来不好读书的吕蒙，如今演化成一个成语，泛指缺少文才，学识的人。刮目相待意思是用新的目光来对待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相对待。(六)、拓展迁移，比拟阅读(七)、吟诵课文、完毕本课学生能背那么背,不能背就读,课堂在课文的吟诵声中完毕。(八)、作业设计文中有多处省略，请同学们发挥想象，扩写《孙权劝学》，完善人物形象。语言可用文言，可用白话，也可文白夹杂，字数不限。(九)、板书设计吕蒙虚心听劝鲁肃真诚敬才孙权劝学教案高中语文劝学教案篇三1、积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的成语。2、疏通文意，在理解文意的根底上熟读课文，做到能当堂背诵。3、品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析^p人物性格。情感态度与价值观：明确吕蒙承受劝告后发生的宏大变化,从而体会学习的重要性.重点：1、疏通文意，在理解文意的根底上熟读课文，做到能当堂背诵;2、明确吕蒙承受劝告后发生的宏大变化,从而体会学习的重要性.难点：品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析^p人物性格。教学方法朗读法、合作探究法课时安排1课时(一)、情景导入，渲染气氛三国时期，孙权手下有一大将军叫吕蒙，英勇善战，立下了赫赫战功，因此孙权非常器重，但他才疏学浅，还不爱学习，每次孙权劝他学习，他都推三阻四，这不今天孙权又来劝说他了，那么我们一起走进《孙权劝学》去看看他是如何劝吕蒙学习的。(二)、资料助读，理解作品字君实，北宋政治家，史学家。陕州夏县(现山西夏县)人。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。(三)、读准字音，注意句读1、老师配乐示范朗读的方式，让学生听清读音，注意句读。2、学生自由朗读课文，读准字音和句读。3、指名学生朗读，其他同学认真听指出读音和句读方面的错误。4、展示标有正确读音的大屏幕，以学生齐读的方式读准字音。5、展示标有正确读音和句读的大屏幕，以学生齐读的方式读准句读，加深对课文的理解。(四)、合作探究，疏通文意1、让学生结合课下注释同桌之间互相讨论，疏通文意，2、全班以分五大组的形式每组讨论两句话的翻译，小组之间开展竞赛，合作共同完成课文的翻译工作。3、小组内不能解决的问题可以提出师生共同解决。老师大屏幕展示重点字词的翻译。(五)、再现故事，品析人物师：文章主要人物有哪些?他们之间的关系是怎样的?下面就请同学们找出你感兴趣的人物的语言自由练读。孙权：卿今当涂掌事，不可不学———语气坚决、严厉中又可见关心、厚望。“孤岂欲卿治经为博士邪!”——不悦、责备。鲁肃：卿今者才略———非复吴下阿蒙惊奇、赞叹吕蒙：“大兄何见事之晚乎!”——深感自豪通过指读、齐读、比照读、师生合作朗读、分角色朗读的形式体会人物的语言，从而总结出人物性格特点。最后让学生脱本进展人物对话，为背诵课文打下根底。孙权：平易近人、关心下属、王者权威、重才、善劝吕蒙：虚心听劝、胸怀坦荡、幽默鲁肃：真诚、敬才、爱才、讲礼节归纳成语：吴下阿蒙特指原来不好读书的吕蒙，如今演化成一个成语，泛指缺少文才，学识的人。刮目相待意思是用新的目光来对待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相对待。(六)、拓展迁移，比拟阅读(七)、吟诵课文、完毕本课学生能背那么背,不能背就读,课堂在课文的吟诵声中完毕。孙权劝学教案高中语文劝学教案篇四1．学习一些文言实词和虚词的用法，翻译课文。2．纯熟的朗读课文，最好到达背诵。3．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。4．理解本文开卷有益的主旨。1．学习一些文言实词和虚词的用法。2．学习运用“吴下阿蒙”“士别三日，刮目相待”等成语。3．理解文章的内容和主旨。4．体会人物语言的情味。同学们，平时你不学习或不做作业时，你家人都会怎么做呢？〔学生答复〕你们家里人都会苦口婆心的劝你们“还不赶紧做作业啊”,“作业不做，学习不学将来就没有好工作”。而在三国时期，也有这么一位大将，他曾经追随周瑜打破曹操于赤壁，曾经为孙权立下赫赫战功，他就是吕蒙。孙权非常的信任他，可他有一坏缺点，就是不爱学习。今天孙权又来劝说他学习了，我们他是怎么劝说的，劝成功了没有。1.大声朗读课文，概述故事情节。故事情节：吕蒙在孙权的劝说下终于学有所成，得到鲁肃的赏识。2.简要概括这篇课文的开展。孙权〔劝〕学——吕蒙〔就〕学——鲁肃〔赞〕学1.孙权劝学。①要求学生找出来文中的句子。孙权一劝——“卿今当涂掌事，不可不学！”②请同学朗读，对照注解翻译重点字词与整个句子。你如今当权掌事，不可以不学习！”“我难道是想要你研究儒家经典成为传授经学的学官吗？只是应当粗略地阅读，理解历史罢了。你说军务繁忙，比得上我吗？我常常读书，自认为很有好处。”治经：研究儒家经典；博士：专掌传授经学的学官；涉猎：粗略的阅读；往事：历史。③揣摩孙权劝说的语气。一劝：语重心长的，威严的。二劝：语重心长，但又有点生气，却还是委婉。④劝学的结果。蒙辞以军中多务——蒙乃始就学2.鲁肃赞学。①吕蒙学成了吗？你是从哪知道的？鲁肃——“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”〔你如今的才干谋略，不再是过去吴县的.阿蒙了！〕吕蒙——“士别三日，即更刮目相对待，大兄何见事之晚乎！”〔对于有抱负的人，分别了数日后，就应当用新的目光对待，长兄为什么认清事物这么晚呢！〕②你怎么理解鲁肃“遂拜蒙母”的行为？一是侧面衬托吕蒙学有所成，二也表现了鲁肃惜才、爱才。③学习成语。吴下阿蒙：即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。士别三日，刮目相待：指别人已有显著进步，不能再用老目光来对待。3.分角色朗读。①全班试分角色朗读。②模拟表演。请四位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，旁白。然后进展对话表演。要注意模拟人物语气，体会说话时人物的心境。③师生点评。④以四个小组为单位分角色朗读。1.吕蒙从不学到学的这个过程，给了你什么样的启发？〔结合课文内容多角度理解〕从孙权：当你劝说别人的时候要有耐心从鲁肃：要用开展的目光对待别人，要有礼貌重视朋友。2.比拟《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异同。从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，一是年长好学，学有所成，一是年幼不学，毫无所成，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙承受孙权劝说“乃始就学”。其才略很快有了惊人的长进，使鲁肃不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聪明过人，却因其父“利其然”“不使学”，而“泯然众人”。从写法上看，《孙权劝学》一文，以对话为主，言简意丰。《伤仲永》叙议结合，借事说理。1.结合页下注释，稳固背诵重要文言实词和虚词。2.背诵全文。孙权劝学《资治通鉴》孙权一劝又劝吕蒙辞学就学鲁肃大惊结友孙权劝学教案高中语文劝学教案篇五本文是历史典故，写的是吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。以往的教学中，多以老师翻译课文，总结中心思想，学生记忆文言词语作为主要教学目的。在新课程标准让学生能“阅读粗浅文言文，能借助注释和工具书理解根本内容”，“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”,“培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法”，“培养学生形成正确的人生观，价值观”的理论指导下，将本课设计为以学生表演故事情节，多角度挖掘文章内涵为主，老师积极参与，适时点拨为辅的教学形式，以到达以下教学目的：〔1〕学生掌握文中涉及的常用文言词语；〔2〕体会文中三位人物各自说话时的口吻，神态和心理；〔3〕使学生懂得“好学”的重要性。〔一〕、导入新课师：想必同学们都看过《三国演义》，谁能说出里面称霸天下的三个枭雄？生：(不难答复)师：他们是：曹操，刘备和孙权，这三个人不仅仅是军事家，还是政治家，思想家。他们身上有许多值得我们学习的东西。孙权手下有一个草莽英雄吕猛，英勇善战却不习文，后经孙权劝告，成为学识英博之士。孙权终究是怎样劝学的呢？请同学们自读课文，把这个故事补充完好。〔二〕、学生自读课文可结合课下注释，利用工具书或小组讨论理解文意，掌握课文的整体内容。对学生理解有困难的词句，或文中的文言常用词语，可采用小组互相提问的形式在班内交流，老师适当提示，指导，使学生掌握根本的文言文知识。〔三〕、探究课文内容1，孙权是如何劝学的？2，吕猛是如何做的？3，鲁肃为什么与吕猛“结友”？〔这些内容的理解也可采用课本剧表演的形式，让学生以小组为单位分析^p文中人物的心理，语言，神态，动作，并可加以适当的发挥，进展表演。在编写剧本，进展表演的过程中学生必然会深化研究课文，同时，表演的形式更能激发学生的学习积极性〕1，吕猛的变化对你有什么启示。2，试将本课与《伤仲永》作比拟，一个年长好学，学有所成。一个幼年不学，毫无所成。谈谈你的看法。3，你是怎样对待学习的？在日记中写写学后感。孙权劝学教案高中语文劝学教案篇六[知识和才能]继续培养学生阅读粗浅文言文的才能，理解积累文言文词汇。[过程和方法]培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习才能。[情感态度和价值观]启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。理解文章的内容和主旨。体会人物语言的情味。二课时第一课时一、创设情境，激情导入：听三国演义主题曲师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。确实，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的'历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权终究有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是理解他当帝王的一面，今天我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习第十五课《孙权劝学》。〔板书课题〕二、背景简介〔指名介绍〕学生介绍自己搜集的资料。2、老师明确作家、作品三、一读——读通课文1、读准字音请一生明确读音，全班齐读。2、请一生试着朗读课文。3、听课文朗读〔提醒学生注意听清字音和停顿〕。4、全班齐读。四、二读——读懂课文1、根据课文下面的注释，自己解读课文。2、小组合作学习。3、提出疑难字词，全班互助解决。4、出示重点词句，指名翻译。5、全班齐读。第二课时五、三读——读出语气和感情1、孙权的谈话。提问：要读出什么样的语气？明确：语气肯定，语重心长，现身说教。〔学生练读、指名读、全班读〕2、鲁肃与吕蒙的对话。提问：要读出什么样的语气？明确：鲁肃：惊讶、赞叹。吕蒙：自豪、自得。〔学生练读、指名读、全班读〕学生自由答复，老师评价、点评、肯定。4、在上述根底上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。5、全班齐读。六、延伸拓展：学了这篇文章，文中孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学，对你有什么启示？学生自由发言，老师点评。七、完毕语：通过本课的学习，我们应该认识到我们必须不断地学习，才能挺立在时代的潮头。老师送给同学们一句话与大家共勉：“读书好，好读书，读好书”，希望大家在知识的海洋里，乘风破浪，扬帆远航！板书设计：孙权劝学孙权→劝→吕蒙←赞←鲁肃〔语重心长〕〔自豪、自得〕〔惊讶、赞叹〕关爱部下虚心承受意见爱才好学勤学、刻苦敬才善劝孙权劝学教案高中语文劝学教案篇七1.体会人物语言的情味。2.学习一些文言实词和虚词的用法。3.学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。4.理解本文开卷有益的主旨。1、学习一些文言实词和虚词的用法;2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语;3、理解文章的内容和主旨。难点：体会人物语言的情味。1、以一段小故事作引，带出“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语，进而带出两个成语的出处——该段文字。吸引学生注意力，导入新课的同时也让学生懂得两个成语的运用。同学们，上课之前来作一个听力小训练，我来说一段话，要求是你们用心听，并找出我这段话里的两个成语。2、简介《资治通鉴》及作者司马光资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。司马光，字君实，北宋政治家，史学家，……1、听配乐范读，整体感知全文。2、对照注释，自读理清课文情节。(显示问题，允许讨论)(1)孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?(劝学)(2)吕蒙承受了孙权的建议吗?(辞学——就学)(3)课文是怎样表现目蒙学习的效果的?(通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现)(4)鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?(大惊——结友)(板书)孙权劝学吕蒙辞学——就学鲁肃大惊——结友3、请学生看板书，分角色用自己的话复述故事(一组一个同学，由同学推选，一个复旁白局部，一个复述孙权的话，一个复述吕蒙的话，一个复述鲁肃的话)4、小黑板显示重要字词，疏导理解。1、考虑：课文以什么方式展开故事情节?(人物对话)2、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物的语气进展对话，讨论孙权终究为什么要说这些话，该以什么神态、语气说。3、请三个同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能到达奉劝目的，谈完试读。(板书显示三句话)①“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?用双重否认的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、厚望。②“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态?“邪”表示反问语气，译为“吗”联络句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。③“卿言多劳，孰假设孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用?现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关心保护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。4、老师范读，学生跟读5、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何?(全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。)非常惊奇的神态，吕蒙的变化判假设两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。②“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?为自己的进步深感自豪。7、考虑：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，说明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的兴趣蕴含其中。谈谈你学了这篇课文后有何感受。要求：注意语言表达要清楚，有条理。本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。1.在课堂练习本上解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。如今多用在别人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。“刮目相待”意思是用新的目光来对待。表示不要用老目光对待别人，要估计到别人的进步。2.当堂交流评点。根据下面情境写一段文字有一位同学,学习非常刻苦,成绩也很优异,但她不爱体育锻炼,身体状况不好;身为同学的你为她感到着急。今天,你准备用你的语言艺术来奉劝她。联络你从《孙权劝学》中学到的奉劝技巧，写一段文字。(300字以上)不可不学(必要性)孙权：劝学涉猎、见往事(方法，目的)孤常读书(现身说法)吕蒙：辞学——就学论议轻松调侃鲁肃：大惊——结友教学建议：利用复述和分角色朗读，充分调动学生自学理解课文。教学反思：孙权劝学教案高中语文劝学教案篇八《孙权劝学》一文是根据先前的史书改写的。主要写的是吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，文章记事简练。1、知识与才能：理解有关《资治通鉴》的文学常识;掌握文中常用文言词语并理解课文大致的意思;理解故事所说明的道理。培养学生的自主合作、概括、表达等方面的才能。不同语气，揣摩、想象人物当时的神态和心理活动，进