二年级下册角的初步认识教案大全(十四篇)

第页共页二年级下册角的初步认识教案大全(十四篇)二年级下册角的初步认识教案篇一角是数学的“空间与图形”领域中一个非常重要的根底性知识。诸多平面图形的特征和性质，几何中的一些定理、公式常用角进展描绘。角在生活中也有广泛的应用。本单元是角的初步认识，为角的进一步学习如度量角的大小、角的分类打下根底。在学习角的相关知识之前，学生已经初步学习了长方形、正方形和三角形。通过对许多物体的感知，已具备了有关角的感性经历。从实物中抽象出角的图形，并在大脑中形成角的表象是本节课的重点，也是一个难点。知识技能：认识角，能画角。知道角各局部名称，会识别角。数学考虑：经历从现实中发现角，认识角的过程。建立初步的空间观念，开展形象思维。解决问题：能大胆地与人交流思维的过程和结果，学会评价。情感态度：感受角与生活的亲密联络，积极参与、探究角的活动中，获得成功的'体验。《数学课程标准》提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的。本课从学生比拟熟悉的钟面、剪刀、折扇、三角板等实物图形引入，通过观察，对角有一个感性的认识，感受数学来于生活。教学中引导学生开展观察、操作、猜测、推理、交流等活动是《数学课程标准》提出的教学建议之一。抽象建立角的几何图形是一个逐步抽象的过程，整堂课设计为由学生用眼观察，动手操作，动口交流的学习活动串起来，让学生在活动中自己在大脑中形成角的表象。教法：演示法，谈话法学法：动手操作，自主探究，合作交流一、谈话引入，激发兴趣师：小朋友，你们认识角吗？我们教室周围有角吗？〔课件出示钟面、剪刀、折扇、三角板等实物图形〕这些物品上有角吗？〔从生活情境中引入，感受数学与生活的亲密联络。理解学生对角的认识情况，把握好教学的起点。〕二、观察操作，探究新知〔一〕找角，指角1．师：请小朋友们找一找，指一指哪里有角。先指给同桌看一看。2．全班交流指角。〔大多数学生指出的角都是物品突出的一个尖点，这是学生在生活中对角的概念。此时老师顺势强调学生指出的“角”，在黑板上画出这样的“角”，实际上是一个点。让学消费生认知冲突，再次考虑应怎样指才能表示出“角”〕3．再次指角。学生可能这样表示：〔由学生再度带着明确的问题考虑，自己探究怎样表示角，有一定挑战性，为形成角表象打下坚实的根底。〕4．老师示范指角〔老师用课件演示指角，让学生对角有一个明晰的感性认识。〕5．学生在自己指指角，建立表象。〔二〕折角1．请小朋友拿出一张正方形纸，指指上面有几个角。2．用正方形纸折角。3．全班交流，指一指折的角在那里。老师把折的角帖在黑板上，用线勾出角的外形，抽象出角的表象，再次认识角。4．小组内互相之间指一指折出的角。〔通过折角，进一步认识角，增加感性认识，逐步抽象角的表象。〕〔三〕做角1．请小朋友们用学具做活动角。2．用手感受一下角的尖，两边。〔感受角的各局部〕3．玩游戏：变大变小角。〔感受角的大小与两边张开的程度有关〕4．用手做一个角，玩变大变小游戏。〔再次体会角的大小与两边张开的程度有关〕〔上面三个学习活动充分调动学生的眼，脑，手各种感官参与到学习中来，在玩中学，逐渐领悟，从实物中抽象出角的几何形体，建立角的表象。打破本课的重难点。〕〔四〕画角1．请小朋友根据自己对角的认识画出“角”。2．全班交流：谁画得对，画得好。3．老师示范画角，学生练习。〔将头脑中逐渐形成的角的几何形体画出来，这是落实角认识的一个关键。〕〔五〕认识角各局部名称学生自己尝试取名，再看书认识角各局部名称。〔角的认识到此完毕〕三、稳固练习1．p45练习十1，2，32．数一数，共有几个角？〔练习分两个层次，第一层次是根本练习，稳固角的几何表象。第二层次是深层次练习，训练学生思维。〕二年级下册角的初步认识教案篇二新课程标准指出，要从学生已有的生活经历出发，让学生在详细的情景中理解和认识数学知识并进展解释与应用。《角的初步认识》是京版三年级上册第五单元的内容。在学习本单元内容之前学生已经初步认识了长方形，正方形，圆，平行四边形，三角形，有了这些已有知识和感性经历作根底，本教学环节中设计了一些放手让学生在操作中做数学的环节，力求让学生在眼看、耳听、手动、脑想、口说中学习知识，开展抽象思维。角与实际生活有着亲密的联络，周围许多物体上都有角，本节课的教学对象是三年级的小学生，他们对角并不生疏，可以很容易的在周围的物体上找到角，怎样引导学生从观察实物中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析^p现实问题，通过详细的实际操作活动，帮助学生获得直接的经历，进展正确的抽象和概括，形成数学的概念和法那么，为学生学习几何知识做好准备。1、结合实际生活情景认识角，知道角的各局部的名称，知道一个角由一个顶点和两条边组成，会用尺子画角。2、知道角的大小与角的两边的长短没有关系，与两边叉开的大小有关。3、通过动手操作、合作探究深化对角的认识，同时培养学生理论才能，积累数学活动经历，开展空间观念。4、通过活动感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析^p现实问题，从而激发学生探究数学的兴趣。教学重点：认识角，会画角。教学难点：知道角的'大小与角的两边的长短没有关系，与两边叉开的大小有关。大小不等的圆纸片假设干。〔一〕谈话导入，引出角1、同学们，这是什么？〔三角板〕你知道为什么叫它三角板呢？〔因为它是三角形的，有三个角〕2、谁能指一指它的三个角在哪？〔生指三角板上角的顶点〕师：我把你指的这个地方画在黑板上〔师画一圆点〕大家觉得这是不是一个角呢？〔不是，这是一个点〕3、“角”是什么样子的？谁再来指一指，描一描。〔设计意图：以学生熟悉的物品导入，借助学生的生活经历引起知识的冲突点，从而激发学生探究的兴趣，引出角。〕〔二〕实物抽象，初识角1、从自己周围找角在我们的生活中，除了三角板上有角外，其它物体上有没有角？下面大家从周围的物体中来找找角，比比看谁找得最多最准确。〔学生“找角”活动，老师巡回指导〕汇报：同学们发现哪些物体上有角呢？谁能给大家指一指。〔生比划从周围物体上找到的角〕2、老师也找到了一些，请看：〔出示：钟表、相框、红领巾〕你能在这些物品中找到角吗？〔生指，课件抽象出角〕3、我们仔细观察一下，看看这些角有哪些一样的地方？〔生观察，师介绍角的顶点和边〕板书：顶点和边在数学上我们用弧线标出角，并给它起个名字〔标1〕，这个角就可以读作角1，记作：∠14、刚刚你找到的角的顶点和边在哪呢？和你的同桌指一指，说一说。5、判断角刚刚同学们认识了角，也找到许多的角，请大家看这些图形是不是角呢？〔按点一：判断〕〔指名说明理由〕〔设计意图：此环节通过“找角”的活动初步认识角，从生活实物中抽象出角，引导学生观察找共同点，从而理解角的构成，并会读角和记角。另外再以一组判断题来检验学生初识角的成果，并加深对角的构成的认识。〕二年级下册角的初步认识教案篇三小学数学第五册第56―57页角的初步认识。1．初步认识角，知道角的各局部名称。2．初步学会用直尺画角。3．培养学生的观察才能和理论才能。让学生认识角和掌握画角的方法。使学生建立角的概念。三角板、钟面、活动角、圆形纸、长方形纸、剪刀等。一、导入：1．老师拿出三角板、钟面等向学生指出哪里是它的角。2．请学生指出身边的有哪些事物外表有角。3．根据学生说出的错误的例子或老师自己提出问题导入本课课题〔板书：角的初步认识〕二、讲授新课〔1〕认识角各局部名称1．让学生拿出一张纸，让学生跟着老师拿纸对折再对折后提问：“出现了一个什么啊？”让学生用手触摸一下角。2．提问学生假如再把纸对折一下会有怎么样的变化呢？再让学生想方法把角再变小一点。3．让学生拿出活动角。①让学生操作看能不能把这个角变大变小。②让学生角手触摸角的各局部，并说一说你摸到了什么。③问学生角的这两条直直的线叫做角的什么？而这尖尖的，有点刺手的地方又叫做角的什么呢？让学生在书本56页找答案。4．提问学生说出角各局部名称后让学生拿着活动角小组说一说角角的各局部名称。〔老师板书出角的各局部名称〕5．让学生观察角有几个顶点？几条边？6．老师根据学生反应板书：角有一个顶点，二条边。7．做一做：①判断下面各图哪些是角，哪些不是角？让学生说明原因。②说说下面的图形有几个角？〔二〕掌握画角的方法1．让学生观察老师所画的角，后提问学生你会角什么方法进展画角。2．让学生自学书本57页的内容后让学生说出画角方法。3．学生自己根据方法画。〔三〕小结，质疑1．提问学生学会了什么？2．给时间学生提出不懂的问题。三．稳固练习1．解决学生在课前所出现的问题。2．给学生来一个“看谁是最英勇、最聪明小孩”的比赛。规那么：当音乐响起来的时候学生就到课室的周围找角，然后角练习本把你所找到的角记下来，当音乐停的`时候就马上回到座位，看谁找到的角最多就叫出来指给其它的同学看。3．比拟一下下面两个角哪一个角大，哪个角小？角三角板比比看。4．操作题：先让学生观察老师发给同学们的那张长方形纸有几个角？然后随意在上面剪下一刀，看还剩下几个角？5．开展题数数下面的图形有几个角？〔四〕小结尽量多的提问学生本堂课有什么收获？让学生说出本堂课有什么样的感想。二年级下册角的初步认识教案篇四1．初步认识角，知道角的各局部名称．2．初步学会用直尺画角．3．培养学生动手操作才能，使学生体会到数学来于理论的思想．初步认识角，知道角的各局部名称，学会用直尺画角．使学生初步认识到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关．1．师问：同学们，还记得我们在一年级学习过哪些图形，还可以说说除此之外，你知道的几何图形？2．等同学做出答复后，老师出示长方形、正方形、三角形和圆的图形3．老师质疑：长方形、正方形、三角形这三种图形与圆有什么不同？〔长方形、正方形、三角形都有角，圆没有角〕4．指角．老师出示数学书，请学生指出这本书封面上的角．〔学生一般会指四个顶点为角〕5．老师指出：这个同学指出的并不是一个角，终究哪儿是角呢，该怎样来指出一个角才对呢？今天我们就来学习“角的初步认识”．板书课题：角的初步认识．1．初步感知角．〔1〕老师演示指角的全过程：师一边指角一边口述：从数学书封面的一个点出发，从这个点向直直的两边摸，这两边所夹的局部，就是角．〔2〕一边看电脑演示，一边随着电脑的演示在自己的数学书上摸角【演示课件“指角的方法”】〔3〕指名一学生到前面来指一指哪儿是角．〔4〕全员操作．边说边摸，指出一个角．〔5〕同桌的同学共同操作，指出自己三角板上任意的一个角．〔6〕小结摸角后的体会．〔我们摸到的点是尖尖的，我们摸到的两条线是直直的．〕2．折角．〔1〕老师取一张不规那么的纸，经过两次对折，折出一个小于180度的角．问：老师折出的这个图形是角吗？为什么？〔2〕让学生拿出课前准备好的纸〔形状不限〕，也经过两次对折〔任意的去折〕，老师从中挑出几个有代表性的角贴在黑板上〔尽可能的包含直角、锐角、钝角、平角〕．〔3〕问：观察，黑板上贴出的这些图形，大家说都叫角，这些图形有什么共同的特征呢？〔每个图形中都有尖的点和直的线〕〔4〕老师讲解角各局部的名称【演示课件“角的各局部名称”】．老师从众多的角中，任选一个角，把角的两条边延长，指名一名学生板书标出角的顶点和两条边．〔5〕老师指黑板上任意一个角的局部，要求学生们说出各局部的名称．〔6〕讨论．说一说身边的角．3．演示活动角．〔1〕问：再观察黑板上贴的这些角，有什么不同呢？〔有大有小〕〔2〕问：通过观察，谁能说说，哪个角大些，哪个角小些？再说说你是怎么比拟出来的？〔3〕问：角确实是有大有小的，终究该怎样比拟角的大小呢？〔4〕老师让每个同学拿出自己的学具――活动角，把它张开制成一个角，并边指边说哪是角的顶点，哪是角的两条边．相邻的同学比一比，谁的角大，谁的角小．〔5〕师：以自己刚刚做的角为标准，再做一个比它大的角．再以新角为标准，做一个比它小的角．〔6〕提问：通过你们自己操作活动角，你能体会到角的大小和谁有关系吗？〔角的大小与角的两边叉开得大小有关〕【演示课件“角的大小”】〔7〕教学画角的方法．①【演示课件“画角的方法”】全体观察画角的过程，然后请同学总结画角的方法．②老师再次与学生一起回忆画角的方法：先画顶点，从这一个点起，用直尺画一条直直的线，再从这一个点起，向不同方向画一条直直的线．〔板贴：先画顶点，再从顶点出发，画出角的两条边〕③让学生按照上面的步骤画一个角．老师巡视画角的过程是否正确．1．问：通过刚刚的研究，说一说你有什么收获？〔我们认识了一个新的图形――角；一个角有1个尖尖的顶点，还有两条直直的边；角的大小与两条边张开的大小有关；我们还学会了画角的方法．〕2．练习．1．问：除去老师向大家介绍的这些内容，谁来说说，你还知道些什么老师没有讲到的内容？或者还想知道些什么内容？〔根据学生说和问的情况，酌情补充下面的内容〕〔1〕角的种类〔详见扩展资料〕：锐角、直角、钝角、平角、优角、周角……〔2〕兴趣知识：放大镜可以放大字的大小，但是却不能放大角的度数．〔详见扩展资料“放大镜不能放大角”〕〔3〕角在生活中的用处：装修时，巧妙的利用角，可以拼摆出很多美丽多变的图案，有效的利用角，还可以节约装修的材料，降低装修的本钱．……2．自由交流．板书设计教案点评:本教案是关于“角的认识”这局部内容的一个教学设计。教学新课前，通过演示动画到达进步学生兴趣、导入新课的双重成效。教学过程中，大量使用动画，动态地模拟了指角、画角等数学活动，将数学知识生动、形象地呈如今学生的面前，使学生可以用一种欣赏动画的'、轻松的心情进展学习。在交流中，老师引用了较多的课外知识，比方介绍锐角、钝角、平角等角的种类，介绍诸如放大镜不能放大角的兴趣知识，使学生的眼界得到开阔，学习变得愉快。由于本设计大量使用多媒体教育技术，老师可用来制作公开课或观摩课。探究活动剪角、数角游戏游戏目的1．使学生进一步熟悉角的形状，并能数出角的个数．2．培养学生的动手操作才能．老师准备投影仪、三个长方形．学生准备剪刀、长方形纸．游戏过程1．老师讲故事〔投影仪出示背景〕：春天来了，百花盛开，森林里兔妈妈带着她的三个孩子兴高采烈地玩着游戏．兔妈妈拿出三张长方形的纸，分给她的三个孩子，然后说：“今天妈妈来考考你们，假如把长方形的一个角剪掉，还有几个角？”〔投影仪出示三个长方形〕灰兔弟弟抿着嘴，想了一下，跳着说：“4―1＝3，还有3个角．”白兔姐姐拿起一张长方形纸，剪下一个角说：“应该是5个角．”黑兔哥哥也拿起一张长方形的纸，先折了折，然后剪起来．“妈妈，我认为还是有4个角．”黑兔哥哥说．〔配合故事，在投影仪上逐步打出3个，5个，4个〕三个小兔立即争了起来，都认为自己的答案是正确的．2．老师布置任务：小朋友，请你拿出一张长方形的纸，先想一想，折一折，然后剪一剪，最后帮兔妈妈评一评，三个小兔中谁的答案是正确的．【以上表达可参考音频“剪角、数角游戏的录音〔一〕”】3．学生4人一组，先动手折一折，剪一剪，再讨论．〔师请学生将三种剪法分别贴在黑板上〕4．老师继续讲故事：看了小朋友的结论，兔妈妈笑着对它的孩子说：“孩子们不必再争了，小朋友们告诉你们三个答案都是正确的．这道题的答案就是你们这三个答案．”【以上表达可参考音频“剪角、数角游戏的录音〔二〕”】下列图供老师参考拼角游戏老师准备假设干个固定角〔用两根小棍或硬纸条拼成〕．学生准备分成假设干个4人小组．游戏过程1．分给每个小组2个角〔大小不一〕．2．在顶点重合的条件下，将两个角拼起来．3．观察拼成的图形是什么图形？〔还是角〕4．找出拼出的这个角的顶点和边．5．想一想，数一数：拼成的图形中一共有几个角？看谁的最多．〔拼角情况参考下列图〕角、直角的初步认识二年级下册角的初步认识教案篇五教学目的：角的初步认识1、通过观察，操作，表达等课堂教学活动，使学生初步认识角，知道角的各局部名称。能正确指出物体外表的角。2、通过观察和操作认识角是有大小的。可以区分角的大小。3、通过活动培养学生的观察才能、抽象才能，帮助学生建立角的空间观念。同时通过活动使学生获得成功的体验，让学生感受到生活中处处有数学。初步认识角，建立角的空间概念课件、圆形纸片、三角板、活动角。一、创设情境，激趣导入师出示一个信封，里面装着学生已经学过的平面图形，露出一局部，让学生猜一猜。师语：老师带来了一些礼物，是我们以前学过的图形，我露出这些图形的一局部，你们来猜一猜。〔将圆形、三角形、长方形、五角星贴在黑板上。〕师问：这些图形里藏着一个新的图形，谁知道？〔板书：角的初步认识〕二、找角谁能将这些藏着的角找出来？〔让学生上黑板找到角，适当引导正确指角。〕三、抽象出数学中的角1、抽象出角的图形出示ppt，数学书、三角板和闹钟的图片。角啊，不仅在黑板上的这些图形中，你能在老师出示的这些物体的表现上也找到角吗？让学生指出角，隐去实物图片，留下3个角的图形，并出示文字〔这些图形都是角〕2、感受角的特点请大家仔细观察，并拿出你身边的三角尺其中一个角摸一摸，你有什么发现？生：有尖尖的。〔尖尖的在数学中，我们叫做角的顶点〕生：有两条边。〔我们叫做角的边〕师：一边用手比划出角的符号，一边说：由1个顶点和2条边组成的'这样的一个图形就叫角。我们用这个弧形表示这一个角。3、判断题因为边弯弯的，引导出，角的边是直的。四、创造角在桌子上，老师提供了几种工具，请你用这些工具创造一个角老师巡视：1、展示画的角2、展示折的角3、展示活动角找两位做的不一样大的角，问哪个角大？哪个角小？你怎么知道的?用重叠法验证，讲角的顶点和一边重叠，看另一边引导出：角的两边开口越大，角越大；角的两边开口越小，角越小。4、红蓝角之争；有两个角啊，他们吵起来了，我们他们为什么吵架.引导出：角的大小与边的长短没有关系。5、习题：哪个角大哪个角小6、习题：数角的个数五、课堂总结1、今天你有哪些收获：认识了角有1个顶点和2条直的边，会数角的个数，角有大小，角两边张开的越大，角就越大，角两边张开的越小，角就越小，角的大小与边的长短无关。2、回到黑板上：五角星中，有几个角？二年级下册角的初步认识教案篇六教学目的：1、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各局部名称，知道角有大小，初步学会用尺画角。2、培养学生的观察才能，动手操作才能。3、使学生知道生活中处处有角，培养学生学习数学的兴趣。教学重点：认识角教学难点：正确画角、认识角的大小教学准备：课件、小棒、三角板、圆形纸、长方形纸、剪刀。教学过程：〔课前出示学校的图片，让学生欣赏。〕1、师：孩子们，刚刚从屏幕上欣赏了咱们的校园，它美吗？那你们平时喜欢到操场去玩吗？最喜欢玩什么？〔学生自由答复〕〔出示主题图〕这些小朋友在操场上玩得多开心呀！有的在有的在仔细看看，操场上还有许多我们学过的图形呢，你们看见了吗？〔学生指出如：长方形、正方形、三角形、圆、球等〕2、师：这些图形都是咱们的老朋友了，今天，老师要给大家介绍一个新的图形朋友〔出示园丁在剪草的图〕。你们看，园丁爷爷手里拿着的剪刀，张开就形成了这样的图形，〔出示角〕做操的小朋友伸开两臂，也形成这样的图形，这就角。〔板书：角〕孩子们，和角打声招呼吧。这节课，我们就一起来认识角。板书课题：《角的初步认识》[分析^p：通过学生熟悉的校园生活情景唤起对已学图形的回忆，并引出新知，初步感知角。]〔一〕在主题图中找角。1、师指图：操场上很多物体的外表都有角，快找找吧！2、〔抽生说〕学生说到一个，课件演示一个，师跟着复述一遍，并及时表扬。[分析^p：让学生从观察实物中抽象出角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察现实问题，从而激发学生探究数学的兴趣。]〔二〕教学例11、从实物中抽象出角。师：小朋友一下子找到了这么多的角，真了不起。〔把剪刀、吸管、水管放大，背景逐渐褪下去〕那这些生活中的角在数学上该怎样表示呢？你们看，角就是这样儿的：〔课件中三个角从实物中移下来。〕师：这三个图形都是角。闭上眼睛想一想，角是什么样儿的？再用手比划比划角的模样。师：仔细观察这三个角，它们有什么一样的地方？生1：都是尖尖的。生2：都有两条直直的边。2、认识角各局部的名称及其特征。〔1〕师在黑板上画出一个角：你们觉得尖尖的这是角的顶点，这是角的两条边，角的两条边都是〔生：直直的〕。这个顶点和这两条边就组成了这一个角。〔2〕师再指课件上第二、三个角：谁来指出这个角的顶点和两条边。〔分别抽两生〕反问：一个角有几个顶点，几条边？[分析^p：从生活中抽象出数学知识，使学生初步体会角是从物体外表抽象出来的几何图形，是一种简单而美丽的图形，并理解了角的各局部名称。此课之前，学生对角的认识是在日常生活中积累的，是模糊的、非数学意义的。老师在学生找主题图的角的根底上设计了闭眼想、用手比划，观看课件动态演示等活动，帮助学生建立角的正确表象。它们有什么一样的地方？让学生运用形象思维，调用自己的语言描绘，通过比拟，实现了对角的正确认识。]3、判断角。今天，老师给大家带来了一些图形客人，孩子们，想看看吗？有我们的新朋友角吗？用手势表示你们的判断。学生判断再抽生说理由。〔课件出示书第42页的第1题。〕4、再回到主题图中讲评学生前面判断角出现的错。5、师：你们看，下面两个图形里也有角，左面的三角形有哪几个角？右面的图形又有哪几个角？〔书第42页第2题，指给同桌看看，再抽生上来指。〕6、找生活中的角〔1〕师：孩子们，其实，不光在这些图形中有角，我们的身边，我们的教室里，也都有好多角陪伴着我们。下面，就请大家在教室里找一找，看看哪些物体的外表上有角。听清老师的'要求，两个孩子一起，要指出角的顶点和两条边。〔学生活动，师参与。〕〔2〕请学生说说找到的角，并指出顶点和两条边。师：小小的教室里有这么多的角，那我们的生活中的角就〔更多了，可以说是数不胜数，不计其数。〕[分析^p：让学生经历从生活中感知角认识数学上的角回到生活中用学过的知识更理性地找角，这样的学习过程，正所谓从生活中来，又回到生活中去，真切地感受到生活中处处有角。培养了学生用数学的目光观察周围世界的意识与才能]〔二〕操作，认识角的大小1、折角〔1〕师出示一张圆形的纸：这张纸上有角吗？开动小脑筋，动手折一个角，试试吧。假如你有了答案，悄悄地和同桌说一说，还不知道的孩子轻轻地翻开书p39，看看书上的小朋友是怎样折角的。〔2〕学生折角，师巡视指导〔3〕展示最快的学生做的角。〔让生拿上来〕这是一个角吗？它的顶点和边都在哪儿？让折好的同学把你折的角指给同桌看看，顶点在哪，两条边在哪儿？[分析^p：皮亚杰曾经指出：动作性的活动对于儿童理解空间观念具有无比宏大的重要性。通过操作活动让学生考虑怎样将无角的东西变出有角来，从学生的年龄特点出发，用学生喜欢的方式外化他们刚刚建立的对角的数学层面的认识，以多样表现单一，稳固了对角有一个顶点、两条边的认识。]2、做活动角。〔1〕师拿出一个活动角：老师这儿有一个角，〔师扳动角的两边〕，你们看，这是一个活动角，小朋友想不想做一个我这样儿的活动角？用上老师发给你们的两根小棍。试试吧！〔生做〕〔2〕展示两生做成的角〔大小明显的〕：这两个角有什么不同？生：一个大，一个小。师：对，角是有大小的。〔再展示两个大小差不多的角〕能一眼看出哪个角大，哪个角小吗？那有什么方法知道？生：可以把这两个角重在一起。师：你来试试。生把两个角放到展示台上比：把它们叠在一起，把这两个角的顶点重合，一条边重合，看，上面这个角的另一条边在下面这个角的里面，这说明上面的角比下面的角小一些。师：这个方法真好！同桌的孩子也像这样把活动角比一比，顶点重合，一条边重合，看看谁的大，谁的小，比出结果了吗？[分析^p：角的大小比拟，顺承学生对角的大小有所认识之后安排，以学生组装的活动角为学具，组织学生讨论、探究，群体互动与老师引导有效整合，并相机指导学生用重叠的方法比拟角的大小，强化了对角的认识。]〔3〕认识角的大小与边叉开的程度的关系。〔4〕那角的大小跟什么有关系呢？跟边的什么有关系？分四人小组讨论。〔5〕抽一组生说。〔6〕师小结：角是有大小的，角的大小跟两条边叉开的大小有关。角的两条边叉开得越大，角就越大，两条边叉开得越小，角就越小。[分析^p：使学生对角的大小有一些直观的认识，初步感知比拟角的大小的方法。并通过理论操作、体验、考虑、交流等活动，使学生体会到角的大小与两边叉开的大小有关。]〔三〕教学例3：画角〔1〕师：你们看，角多神奇呀，你们喜不喜欢它？那我们把它画下来，好吗？怎样画角呢？〔抽一生说〕〔2〕师：我们来看看终究该怎样画角。〔课件演示角的画法〕师：这是第一步，接着看第二步，角画好了。〔3〕师：应该怎样画角呢？抽生说说。同时师再演示一遍，并小结：先确定角的顶点，从这点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成了一个角。〔4〕你们会画角了吗？试试看。生画，师巡视。并展示学生画的角。[分析^p：观察、表达、操作，使学生尽快掌握画角的技能。]〔四〕拓展与延伸〔出示一个角〕师：假如在这个角里添上一条线，这时变成几个角了？再添上一条线呢？孩子们，你们今天和角交了朋友，都有些什么收获呢？其实，角的知识还有很多很多，在以后的学习中还会一一学习的。评析：《数学课程标准》中指出：空间与图形在教学中，应注重所学知识与日常生活的亲密联络；应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经历。这两点要求在本课教学中均有表达：首先，注重所学知识与日常生活的亲密联络，表达了新课标的理念数学来于生活、结合生活认识角。本课中，让学生观察校园情景图，从中找出角，抽象出数学问题，当学生初识角之后，我又不失时机地让学生寻找生活中的角。培养了学生从数学的角度去观察和解释生活，感受数学知识的现实性，激发起学生探究数学的兴趣。其次，角的初步认识内容虽然简单，但由于学生年龄小、生活经历缺乏，要让他们建立正确的表象并不容易。我按课标要求注重学生在观察、操作等活动中获得对简单几何体和平面图形的直观经历，因此，在教学中设计了找一找、认一认、折一折、做一做、画一画等理论活动，调动学生的多种感官，感悟其中的道理，建立角的表象、丰富了对角的认识，开展了学生的空间观念，表达了让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程这一根本理念。二年级下册角的初步认识教案篇七〔一〕指一指，初步感知角。1．学生小组合作，在主题图中指出角。2．汇报交流时课件呈现有色线标示出角。〔二〕描一描，认识角各局部的名称。1.从主题图中提取教学素材，课件出例如1〔先不出示红线〕：2．让学生仔细观察，分别找出角并在图上描画出来。3．从实物中抽象出角。4.比拟观察：这些角有什么一样之处？5．交流归纳：角是由一个顶点和两条边组成的。〔图文结合板书〕〔三〕折一折，初步感知角的大小。1.动手操作：用圆形纸片折角。2.同桌合作：比一比谁折的角大？你是怎么比的？〔重叠〕〔四〕做一做，探究角的大小与什么有关。1.动手做一个活动角。2.用活动角做“变大变小”游戏。3.引导发现：角的大小与边的长短无关，而与两边张开的大小程度有关。〔五〕画一画〔例2〕，初步学会用尺子画角。1．小组合作，尝试画角。2.师生交流，完善画法。3.老师范画，小结画法。从一个点起，用尺子向不同的方向画两条笔直的线，就画成一个角。〔一〕教材第43页练习八第2题1.课件出示：下面图形哪些是角，哪些不是角？2.学生独立判断，师生交流时强调判断的根据。3.在图上标上角各局部的名称。〔二〕教材第43页练习八第3题。课件出示题目，判断这些平面图形中有多少个角。〔三〕教材第39页“做一做”第1题。1.说一说周围哪些物体的外表上有角。2.把你找到的.角画出来。〔四〕用角组成自己喜欢的图案。〔一〕这节课你有哪些收获呢？〔二〕你还有什么问题吗？二年级下册角的初步认识教案篇八：小学数学第四册内容：1.学生初步认识角，知道角的各局部名称。2.学生初步学会画角，会初步比拟角的大小，培养学生动手操作的才能。3.使学生在理论活动中，激发学生学习数学的兴趣。：帮助学生形成角的正确表象，认识角的各局部名称和画角。：培养学生学习数学的兴趣、进步探究知识的才能。：引导学生从实物角逐步抽象出几何角。：课件，三角板，活动角：小棒、三角板、练习纸、圆形纸片、三张长方形纸、绳子：一导入：1.拼图游戏：请同学们拿出4根小棒，围成一个漂亮的图形。拿掉1根小棒，你能将它围成什么图形？再拿掉1根小棒，你还能将它们围成图形吗？让学生将两根小棒两头接住，拼成怎样的图形。师：像这样的图形，我们就把它叫做角。板书课题：角的初步认识。(创设操作情境，让学生在动脑、动手、动口的操作过程中自觉参与学习，一步一步提醒出课题〕二：探究新知：1.找角师：请同学们找一找周围或日常生活中见到的哪些实物上面有角？比比看，谁找的又快又准确。2.指角请学生说出自己所看到的角，并用手指给大家看。〔学生在指角时可能会出现指角的错误方法，老师要及时给予纠正〕适时练习：请学生拿出三角板，用正确的指角方法指出三角板中有几个角？3.认角我们在三角板中找到了角，请大家来用你的小手摸摸这个角，先来扎扎手，有什么感觉，再摸摸这两边又有什么感觉？〔小组讨论，发现角的特点〕我们来给尖尖的这一点起一个名字？叫做顶点。直直的两条边我们叫做角的边。板书：边顶点边请同学们指出三角板中其他两个角的顶点与边。师生共同小结：角有一个顶点两条边。4.画角师：我们一起认识了角，你能给你所找到的角画张相吗？〔学生活动：尝试画角。并且展示学生作品〕课件展示正确的画角过程。学生再次画角后交流，并且标出角的各局部名称。老师板书：边顶点边〔学生第一次学习角的认识，要使学生初步认识这一概念，需要一个过程，教学从详细实物引入“角”，并通过玩“活动角”，让学生对“角”有了初步感知。〕5.课堂练习。课件演示，判断哪些是角，哪些不是角？并且请学生上台指出角的顶点与边。〔让学生在充分感知角的根底上，实现由感性到理性的飞跃，老师的“导”、“扶”、“放”与学生的“探”、“思”相结合，有效地打破教学重点，让学生在大胆探究下，培养了创新意识和主动参与学习的才能，最后一组练习，及时让学生掌握了新知。〕6.折角1〕小游戏：〔老师出示一张圆形纸片〕同学们看，这张纸上有角吗？你能想方法用它来折个角吗？以小组为单位，看哪一组折角的方法多，样子好。提问：你所折成的这个图形有3个角吗？为什么？7.比角1〕老师出示三种不同的角，比拟角的大小？请学生想方法如何来比拟？老师小结：将两个角的一边重合，另一边比拟，张开的大的这个角就比拟大。2〕课件出示不容易判断大小的红角与蓝角请学生比拟哪个角大一些哪个角小一些？为什么？提问：你发现了角的大小与边的长短有关系吗？与什么有关系？老师小结：角的大小与角的边的'长短没有关系，与两条边叉开的大小有关，叉开的越大，角就越大。3〕小活动：a：请学生用纸条图钉做一个角，老师做一个边较长而角大小相等的角，请学生判断，哪个角大一些。b：请学生用活动角做一个比老师所做大的角。c：同桌做角，比拟角的大小。〔通过这一游戏，让学生再次将所学的新知理解、掌握、深化，并进一步感知角有大有小。〕三：练习：1.猜角：出示一组图。请学生在下面图形中找出有几个角？并且指出他们的顶点和边各在哪里？〔通过练习，不仅稳固了新知，而且也深化了新知，教学信息及时反应，进步了课堂教学效果，减轻了学生的作业负担。〕2.动手做一做：今天老师给大家带来了一个新朋友，他叫数学小灵通，他想和大家一起来玩一个裁纸的游戏好吗？a：一张长方形的纸，用剪刀裁掉一个角，还剩几个角？〔学生活动〕b：可是数学小灵通说，一张纸裁掉一个角，也可能有4个角。同学们你想知道是怎么裁的吗？试一试吧。c：小灵通说：也可能是3个、5个角，你知道是怎么裁的呢？3.活动：用准备的绳子，同桌合作做一个角。〔通过开放性练习，让学生在猜测――求证――得出结论的过程中，进一步深化新知，培养学生良好的思维品质和创新意识。〕四：总结：同学们你们这节课玩的快乐吗？我们认识了角，并且画、折、裁、做。你从中都学到了什么呢？案例评析：这节课是学生对角的初步认识，因此，老师在教学时必须尊重学生的认知规律，让学生用多种感官参与活动，通过用手摸、用眼看、用手画、动手折等活动，充分发挥学生的主体作用，让其在活动中自觉承受新知。1.借助多媒体开展学生的初步空间观念老师利用多媒体的演示、借助实物、图形的外部特征及学生自己亲身的活动，让学生体验到角在我们的生活中无处不在，并从图形中识别出各种大小不同的角的表象，从而培养了学生初步的空间观念。2.精心设计兴趣题，培养学生的开放性思维。老师在最后设计开放性试题，一题多解，有趣新颖。学生在动手操作的活动中，好奇心被激起，强烈的求知欲促使他们迫切想得到答案，而当答案多解时，又产生了疑惑，进而又促使他们去考虑。如此过程，到达了培养学生开放性思维的良好效果.二年级下册角的初步认识教案篇九(1)初步认识角，知道角的各局部名称;学会用尺子画角。(2)通过让学生观察、操作分析^p，培养学生的观察才能、动手操作才能和抽象思维才能，开展学生独立学习才能和创造意识。(3)培养学生良好的合作精神。学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段，对角缺乏系统的认识，所以本课时的重点是让学生形成角的正确表象，知道角的各局部名称，初步学会用直尺画角。难点是引导学生画角的方法。ppt课件(一)、谈话引入课题1、师：老师给大家带来了数学王国图形家族成员中的几个成员，大家还认识它们吗？黑板上画的正方形，三角形，圆形等。(学生答复)今天我们来认识图形家族中的另一个新成员：角，引入课题“角的初步认识”。今天我们就要学习“角的初步认识”。2、老师板书：角的初步认识(二)、联络实际，引导探究1、师:同学们对角一定都非常熟悉，(放ppt)让学生看图，这几个图形里都有角，同学们睁大你的.眼睛看，这就是角。放有关学校的情景图的幻灯片让学生找角。学生一一做答。2、师:同学们真了不起，找到了这么多角。3、师:那么，我们如今身边是不是也有很多角呢？同学们找找看，(请学生来指一指。)学生答复：课桌的角、课本的角、门和窗的角等等。4、师：同学们找了那么多角，那么角是由哪几局部组成的呢？(放ppt)边放边说，角是由一个顶点两条边组成的，再放一遍，老师说顶点，边，边。然后板书：顶点、边、边。5、师:我们都知道什么是角，也知道角的各个局部，那么角是怎么画出来的呢？同学们看大屏幕(放ppt)，同学们看懂了吗？画角时，要先定顶点再画两条边。老师在黑板上再演示一遍。6、仔细观察，一个角有几个顶点，几条边组成？(生答)由一个顶点和两条边组成。我们在表示角的时候，不能就这么点一下。看老师是怎么表示角的。(老师动作演示：一个顶点，两条边，再用手画)拿起你的小手，我们一起来指一指。如今，谁用这种方法来指一指这把尺上的角？(还有其他的角吗？)7、师：想一想看，角可以怎么画？要注意什么？(学生答复)先画一个点，从这点起，用尺子向不同的方向画两条线就成了一个角。请同学们照这个方法画一个，试试。把你画的角的顶点与边指给同桌看。(一生板演，反应时指出顶点和边即可。)8，比拟角的大小，放两个同样大小的角，但是边不一样长，提问学生，哪个角大，同学可能要说，边长的那个角大(放幻灯片)，老师问学生是不是边越长角就越大哪？同学们看到了角的大小与边的长短没有关系，与它开口的大小有关。9、师：再画一个和刚刚大小不一样的角。请你为自己画的角打分。10，折角：让同学们拿出自己准备的纸折几个角，同桌比拟一下大小。再用一张圆形纸折，看学生能否折出角，老师巡视、指导。(三)、稳固拓展，课外延伸1、师:刚刚画了一个角，老师在这里再添一条线，如今这里有几个角了？(学生指，老师画弧。)2、师：我这里还有一个长方形的图形，假如剪去一个角，请你猜猜还剩几个角？3、师:你能告诉同伴们，今天你有哪些收获吗？师：同学们，我们要做一个角的模型，要选择哪些学具，试着做一下。【生从学具袋中选两根带孔的小棒做成一个角】通过刚刚做活动角，你发现，一个角由几局部组成？生1：我觉得有两局部组成，两根小棒就行了。生2：我也觉得是两局部。师：假如没有带孔的点连接，会是一个什么样子呢？生1：不能把两根小棒连起来。生2：不能组成一个角。生3：组成一个角，这个孔不能少。师：是的，通过刚刚做活动角，发现角是有三个局部组成的，我们把两根小棒叫做角的“边”，这两根小棒相交的地方就是有孔的位置叫做角的“顶点”。说一说，你们做的活动角的顶点和边在哪？【设计意图教学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性经历，只有通过亲自操作，获得直接经历，而这节教学通过学生动手做活动角，让学生自主去发现角的三局部。】师：做的很好，假如去掉一根小棒，又可以摆成一个什么图形？生：可以摆一个三角形二年级下册角的初步认识教案篇十一、创设情境，导入新课：同学们喜欢我们的学校吗？小精灵聪聪也非常喜欢，并且他还把我们的校园画成了一幅美的画儿，想不想欣赏一下？〔出示校园主题图〕1、从这幅画上，你都看到了什么？2、其实，有一位新的数学朋友也藏在画中，猜猜看，它是谁？3、对了，就是角。它藏在老师拿的三角板中，藏在老爷爷带的剪刀里，还藏在，又藏在，哎呀，到处都是它的足迹！这节课，我们就来认识一下角。〔板书课题〕二、放手学生，探究新知：〔一〕联络实际，初步感知。1、老师先来理解一下，你们最想知道角的哪些知识？2、同学们想知道的可真不少，我们先来研究其中的几个。是啊，角住在哪儿？除了图画中，在我们的身上，面前的课桌上，课堂的周围有没有角的家呢？3、老师也找到一些物品，上面有角吗？谁过来边指边说给大家听。〔二〕抽象图形，形成表象。1、刚刚大家找到的这些是否都是角呢？数学中的角到底是什么样子的呢？我们接着研究好不好？〔电脑演示，出现不同方向的三个角〕2、你认为它们有哪些一样的地方？3、我们把这个尖叫做角的顶点，从这个顶点引出的两条直的线叫做角的边，一个角有几个顶点，几条边？4、谁来指出这个三角板的一个角，并指出它的顶点和两条边。5、举起你的三角板，给同位指出一个角的顶点和边。摸一摸它的顶点，什么感觉？再摸一摸它的两条边，又有什么感觉？6、如今，谁再说一下，角到底是什么样的？〔三〕稳固练习：1、如今你知道哪些是角，哪些不是角了，对吗？谁来判断？〔出示图一〕2、看来，数角时不漏数，也不要错数，考考你！〔依次出示图一、二、三，让学生数角〕3、许多角合在一起，还可以组成美的图案，欣赏一下。〔电脑出示〕国庆节快到了，你也可以帮着园林处的叔叔阿姨用角设计一幅摆花的最正确图案，把我们的高密城打扮得更加美丽，好吗？〔四〕理论操作，丰富认识1、学惯用尺子画角。〔1〕要想设计，不会画角怎么行？那怎样才能画出一个漂亮的角呢？小组自己研究一下，看哪个小组想出的画角方法既快又好？〔师巡视〕〔2〕哪个小组汇报一下？〔生交流〕，你认为哪种方法最好？老师也来画一个。你们能再画一个开口方向和这个不同的角吗？〔找三生板演，余生在下面画，并互相欣赏〕〔3〕画得真好，能标上它的各局部名称吗？2、做角。〔1〕、下面我们放松一下，做一个小巧手的游戏，好不好？你面前有许多材料，除了图形中原有的角，你还能做出其它的角吗？看谁做的角最巧妙，老师这儿还有奖品鼓励呢！〔2〕、哪个小组愿意交流一下你们做出的角？〔生纷纷出示用线绳拉出的角，用圆形纸片折出的角，以及用硬纸壳做成的活动角等等〕3、研究角的大小与什么有关。〔1〕、看来角有大有小，老师这儿也做了两个角，猜一下，哪个大？为什么？能想个方法验证一下吗？〔2〕、这位同学说用重叠的方法验证一下，试一试，你发现了什么？〔电脑演示重合的过程〕〔3〕、老师还要告诉你一个机密，角的两边像孙悟空的金箍棒一样，可以变化。注意看〔电脑演示角的两边变长和变短的过程〕，你又发现了什么？〔4〕、对，科学家也发现了这个机密，齐读一遍。〔角的大小与边的长短没有关系〕三、归纳总结，拓展延伸：1、回忆一下，这节课我们都解决了哪些问题？你从中知道了什么？2、还有的问题，比方：角有哪几种？等等，我们还没有及时解决，课余时间，查查资料，并把你的发现告诉老师，让老师也分享一下你的成功和快乐，好吗？《角的初步认识》设计说明角的.认识是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的根底上教学的，教学中，我通过以下几个层次使学生形成关于角的正确表象：一、创设情境，导入新课在课的一开场，人学生熟悉的校园引出角，并从观察实物中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析^p现实问题，从而激发起学生探究数学的兴趣。二、放手学生，探究新知1、让学生找一找周围哪些物体的外表上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学知识就在我们身边，培养学生从数学的角度去观察和解释生活。2、学生根据对角的各局部的认识，自由选择材料做角，在互相交流中发现角有大有小，为进一步探究角的大小与其边的长短无关做好铺垫。这样教学不仅符合学生由详细到抽象的认知规律，还培养了学生的动手操作才能，同时调动了学生学习数学的积极性和主动性。3、在打破角的大小与其两边长短无关这一难点时，我先利用有趣故事引入，以激发起学生急于探究新知的兴趣，从而让学生献计献策，真正表达学生是学习的主人。同时充分利用电脑教学的优势，通过重合两角以及边的变化来使学生进展直观的理解。当然这一点用传统媒体也是可以实现的。象活动角，伸缩角等等。三、应用新知，培养才能画角应该是本节内容的重点，但正因有了前面的整体感知，所以在学生眼中，不再是无从下手，加之前面通过角的判断，它们知道了角的特点是有一个顶点和两条直直的边，于是他们各显神通，有的是把三角板或纸片上的角描下来，有的那么是把两条直的线接在一起，有的那么是依葫芦画瓢，照老师的样子徒手画下来。我都由他们去，在此根底上，我再加以点拔。我相信，只有经历过，才能记忆深入，四、联络生活，拓展延伸在课的最后，我通过让学生欣赏画，来引导学生利用角一创作画，融兴趣性、创造性、思维性为一体，丰富了学生对角的认识，同时也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，可谓一举多得。二年级下册角的初步认识教案篇十一课本p38、39、例1、例2及练习八中相应的练习。1、结合生活情景及操作活动，学生初步认识角，知道角的各局部名称，初步学会用尺画角。2、结合生活情景能识别角。学生初步认识角，知道角的各局部名称，初步学会用尺画角。初步学会用尺画角。情景图，剪刀、吸管等。1、出示主题图：小朋友请你观察这幅图，你理解到哪些信息？说给同桌听。学生观察图，交流信息。2、老师用线标出球场的角。再仔细观察，你发现了什么？学生观察后全班交流。3、这些都是角，今天我们就来认识角。板书：角的初步认识[设计意图]：通过对主题图的观察，让学生感受到角在我们的生活中，引发学生认识的兴趣。1、认识角。〔1〕、出示剪刀、拉罐、水龙头等物品。请小朋友找找这些物品上的角，说说这些角有什么共同的特征？学生观察物品寻找角。〔2〕、同桌交流。〔3〕、全班汇报。老师画出角。问：你能给角的各局部取个名称吗？在学生给角取的'名称中归纳得出角的名称。一个顶点和两条边。〔4〕、你能从我们的生活中的哪些地方找到角？并指出这些角的顶点与边。学生寻找生活中的角，并指出角的顶点与边。2、制作角。〔1〕、老师：刚刚我们认识了角，你们想不想自己动手制作一个角？考虑一下，你可以通过哪些方法制作出一个角？学生独立考虑制作角。〔2〕、把你制作的角在小组内展示，并说说你是怎样做的。老师巡视、指导。学生小组内展示角，交流制作过程。〔3〕、全班交流。谁来向全班小朋友展示你制作的角，并指出角的顶点和边。〔4〕、老师演示将角的两条边*开、收拢。问：你发现了什么？说给小组的同学听一听。老师引导学生考虑角的大小与什么有关？与什么无关？3、画角。〔1〕、我们已经认识了角也制作了角，如今我们来画角。你认为角该怎么画？〔2〕、老师示范画角，并说明：先画一个顶点，再从这个顶点向不同的2画两条线，就画成了一个角。〔3〕、学生练习画角。请小朋友在练习本上画角，画好后与同桌说说你是怎么画的，画角的时候要注意什么？画角的方法。[设计意图]：通过寻找生活中的物品抽取出数学中所要研究的角；认识角的各局部名称。通过制作角的活动使学生初步感知角的大小与角的两边*开程度有关系，而与角的边的长短无关。1、完成p40页的1、2、题。2、创作画。老师出示用角创作的画，问：这些图画美吗？美在哪儿？你们能用角创作出这样美丽的图案吗？试试看。3、学生创作画。[设计意图]：练习融兴趣性、创造性于一体。学生在练习、创作的过程中丰富了对角的认识，更重要的是激发了学生大胆的想象，在活动中体会并感受到几何图形的美。今天的这堂课你知道了什么？学会了什么？以后我们要仔细观察，生活中有许多的数学知识。教学反思：二年级下册角的初步认识教案篇十二1、使学生在动手操作中感知直角的特点，并能从生活中找到直角。2、通过探究、尝试掌握直角的画法。3、培养学生的教学猜测意识。重点：认识直角难点：画直角学习准备：直角三角形、活动角、一些纸同学们，我们已经认识了角。谁能来说一说角。拿出昨天我们制作的活动角。一个完好的角有几局部组成？同桌互相比拟两个角的大小。在拉活动角中我们的能着到一个特殊的角，它不大也不小。如今老师来用活动角来比划比划，你们来看看。你能拉个和老师这个活动角一样大的角嘛？有点难是吗，其实用任意形状的纸片我们都能制作出这样一个角。对了，它的名字叫直角。板书课题。1、做直角跟着老师一起来做一个直角。拿出一张纸，任意折一折。再沿着折痕对折。看，这两条边所夹的角就是直角。用手摸一摸，感觉直角的`大小。和同桌说说你的感受。你觉得直角是什么样的，和大家说一说。〔汇报〕2、找直角其实直角就藏在我们的周围，很多地方都能找到它。如今请同学们在教室里找一找。并和小组的同学互相说一说。汇报：假如学生出现课桌是直角，请学生详细说明，请他对自己的语言进展调整。学生答复时请其余学生进展互评。在评价中稳固直角的概念。小结：在我们的生活中很多地方都有直角，但由于它的实际用处，象课桌，为了防止小朋友们碰伤并把课桌磨成圆角，那么我们可以说他们像直角。3、判断老师也找来了一些直角，小朋友们帮老师判断哪些是真正的直角？为什么？4、画直角小朋友都认识了直角，如今我们要来画一个直角，你有什么好方法？怎样才能使我们的直角画得标准？引导学生寻找适宜的工具。s：我可以沿着直角的边画直角t：那你用什么画呢？你真聪明。很多工程师和你有同样的方法。让我们一起来试试。先看老师来画一画，先画一条直直的线。把三角板直角中的一边和它重合，倚着另一条边再画一条线，你看。这就是我画的直角。你也来试一试。比一比，谁画的直角最标准。学生试画，老师巡视指导。展台展示个别作品，请学生判断。再说注意点。延伸问题：老师在黑板上的直角比你画的直角要大，对嘛？这节课我们认识了一位角王国中的特殊的朋友，它的名字叫？你能来介绍你这位朋友吗？如今假如老师想让你们用活动角再来摆一个直角，你有什么方法？二年级下册角的初步认识教案篇十三教科书p100总复习“成长小档案”第二幅图，完成教科书p102第5、6题和p104~105“练习二十五”中第9~11题。1.通过整理和复习，对长度单位、角的初步认识的知识进展系统性的回忆，初步养成回忆与反思的良好学习习惯。2．在整理和复习的过程中，进一步理解长度单位、角的初步认识的相关知识，培养学生对知识进展整理的意识和才能，开展学生思维程度和解决问题的才能。3．帮助学生积累数学活动经历，感受数学思想，同时感受到数学与生活的亲密联络，进步学习数学的兴趣。结实掌握长度单位、角的初步认识的知识。运用所学知识解决实际问题。课件，米尺，学生尺，作业纸。一、设问中提醒课题1．情境中设问。课件出示教科书p100“成长小档案”第二幅图。师：说说它和这学期学的什么知识有关？〔角的初步认识〕师：测量物体的长度要用到什么单位？这学期我们学过的长度单位有哪些？2．提醒课题。师：这节课我们就来整理和复习有关长度单位、角的初步认识的知识。〔板书课题：长度单位角的初步认识〕【设计意图】通过情境的创设及老师的.设问，激活学生已有的知识经历，激发学生学习数学的兴趣，使学生能快速进入学习状态。二、操作中梳理知识1．复习长度单位。师：我们已经认识了哪些长度单位【学情预设】多数学生能说出米和厘米。师：有关米和厘米你们都知道些什么知识【学情预设】学生可能说在生活中量比拟短的物体，可以用厘米作单位，量比拟长的物体，常用米作单位；1米＝100厘米；可以量出线段的长度和画出指定长度的线段。老师根据学生的答复板书。师：你们总结得真好!请同学们比画一下1米和1厘米有多长。老师出示米尺，让学生上台来指一指1米。请学生拿出自己的尺子，指一指1厘米。师：请同学们闭上眼睛想一想刚刚的1米和1厘米，接着睁开眼睛试着再比画一下1米和1厘米。能举出一些用米或厘米作单位的例子吗【学情预设】橡皮长约4厘米，数学书宽约15厘米，我的身高是1米35厘米等。师：请你试着填一填教科书p102第5题。先让学生独立完成，然后全班交流，并说说自己的想法。【设计意图】回忆有关长度单位的知识，学生自由发言，在此根底上补充完善。之后通过比画、与尺子比拟等活动，进一步体验米和厘米，建立米和厘米的长度观念。2．复习角的初步认识。〔1〕角的组成。①请学生在作业纸上画一个角，并标出角的各局部名称。②将学生所画的角展示并进展评析。〔2〕角的分类。①课件出示下面的三个角。②指名学生说出这三个角各是什么角，并说说判断方法。〔3〕完成教科书p102第6题。师：图形里有几个角哪几个角是直角【学情预设】图形里有4个角，左边的2个角是直角。师：请你们在图形中加画一条线段，使它增加三个直角。学生独立完成，全班交流展示。【设计意图】复习角的相关知识，让学生在回忆梳理角的知识后区分并数角，同时自主创造规定数目的直角。在稳固知识的同时，提升数学才能。三、稳固中深化知识1．完成教科书p104“练习二十五”第9题。师：分别选择哪一个答案？为什么？【学情预设】3个小题学生应该都能选择出正确答案。练习完成后，可结合此题引导学生认识以“分”作为计量单位，有两种不同的意义：既是人民币的单位，也是时间的单位。2．完成教科书p105“练习二十五”第10题。〔1