中学地理课程和教材比较研究

#中学地理课程和教材国际比较研究导言现行的我国义务教育地理课程已经实施了大约10年。在这10年中，初中地理课程和教材的建设稳步向前迈进，地理教学研究得到逐步加强和深化。但是，这10年中，地理科学和教育科学都有了很大的发展，尤其是第三次全国教育工作会议提出了全面推进素质教育，培养学生创新精神和实践能力的要求。因此，今天我们用新的眼光和要求来重新审视以往的初中地理课程和教材的时候，就会发现它们有落伍之处。初中地理课程和教材面临着改革，这是历史的必然。基础教育地理课程和教材的改革，是与世界范围内基础教育不断进步的大背景密切相关的。从目前掌握的一些资料来看，世界一些国家地理课程和教材，不论从理念的层面，还是从操作的层面看，都走在我们前面。因此，研究世界一些国家初中地理课程的目标和内容，地理教科书的框架结构和表达方式，对进一步修订现行的教材以及编写新一轮教材，都有及其重要的借鉴和参考意义。本课题就是在这个基点上展开的。我们重点分析了日本、英国、澳大利亚、美国四国的地理课程标准，以及美国和英国的地理教科书，得到一些启示。日本、英国、澳大利亚、美国四国中学地理课程标准研究一、分国简介1．日本1．1地理课在日本的开设情况根据日本文部省颁布的中学校《学习指导要领》和高等学校《学习指导要领》的规定，初中阶段的地理、历史和公民共同组成社会课，第1、2、3学年的授课时数分别为105、105和85学时，占学年授课总时数的10・7%、10.7%和8.7%；高中阶段的地理包括地理A、地理B两个科目，授课时数分别为70学时和140学时。这两个《学习指导要领》是日本教育课程审议会，根据现行教育中普遍存在的学生实际应用能力不强、学习兴趣不浓等问题，对教育课程标准进行重新审议修订后，分别于1998年12月14日和1999年3月29日重新颁布的。这次修订《学习指导要领》有四项基本方针第一，培养具有丰富的人性、社会性以及国际社会生存意识的日本人；第二，培养学生自学、独立思考能力；第三，在宽松的教育活动中，使学生掌握基础、基本知识，充分发展个性；第四，发挥各学校创意，推进特色教育和特色学校的发展。新的《学习指导要领》在课程设置、教学内容上都作了很大调整。这四项修订方针对我们编制新的课程标准具有一定的借鉴意义。1．2修订后的《学习指导要领》地理部分的基本特点（1）教学目标层次分明，重视态度、技能和能力的全方位培养。修订后的《学习指导要领》地理部分对不同学习阶段学生所要达到的具体目标都有明确的规定：初中在培养学生对地理事物的兴趣的同时，强调绘制地图、运用计算机、互联网等工具对地理事物进行考察的技能和分析总结地理调查结果的能力培养。高中则强调学生关心世界地理事物，掌握加工处理地理资料等多项技能和分析世界地理问题的方法，并形成基本地理思维方式和基本地理观念（具体层次见表1）。教学目标层次分明、重视态度、技能和能力的全方位培养。同时，也较好地体现了培养学生丰富人性、社会性、国际社会生存意识和独立思考能力的基本指导方针。表1日本中学地理教学目标层次比较目标构成初中高中地理知识掌握日本、世界区域地理知识系统掌握现代世界地理知识态度关心日本、乃至世界地理事物关心世界地理问题和地理现象地理技能培养学生灵活运用地图、计算机、互联网等工具对地理事物进行全方位考察和绘制简单国家、世界政区图的技能。收集.整理和图形化处理地理资料的技能。能力培养总结、分析地理调查结果的能力和基本地理思维方式培养学生从区域出发分析世界地理现象、地理问题的能力。形成基本地理观点，掌握基本地理思维方式。（2）教学内容立足于世界，从世界的角度讲日本和世界，十分强调世界意识的培养（见表2）。对学生进行国情教育，让学生认清国情现状，培养学生的忧患意识、树立全球意识是日本《学习指导纲要》十分重视的问题。这与日

本地域狭小，对世界的依赖程度高的国情有很大关系。表2中学地理主要教学内容学习阶段主要内容初中（1）世界及日本的地区构成（世界的地区构成、日本的行政区划）（2）行政区的调查（从周边地区一都道府县一世界各国）（3）从世界看日本（从世界的角度把握日本的特点）（1）现代世界的特点与地理技能的培养（现代世界的地域、联系、多样化和国际化）（2）从地域性出发认识世界（对全球文化、生活的地理考察，全球问题与地理考察）高中（1）对现代世界的系统地理考察（自然环境、资源和矿产、聚落与文化生活）（2）现代世界的地区性考察（从市町村一国家一洲、大陆）（3）对全球问题的考察（全球问题的地图化、通过地域划分来研究全球问题、国家联系现状与存在问题、近邻诸国的考察、环境和能源问题、人口和粮食问题的地域性、城市问题的地域性、民族和领土问题的地域性）（3）教学内容的表述以观念和能力的培养立意，不具体规定教学知识点，但教学要求十分明确，给教材编写和教师教学留有较大的创作空间。例1初中地理中对“（2）行政区的调查”的教学内容是这样表述的：“a.周边的地区通过在周边地区开展各种地理事物的调查活动，加深对居住地区的了解，并初步掌握研究市町村特点和地理事物的方法。b．都道府县从47个都道府县中选取几个典型，考察其地理事物，总结其地理特点，并逐步掌握研究都道府县这一行政级别地区特点的方法。c．世界各国从世界各国中选取几个国家，考察其地理事物，总结其地理特点，逐步掌握研究国家这一级别地区特点的方法。”高中地理A中对“(2)从地域性出发认识世界”的教学内容是这样表述的：“在现代世界面临的种种问题中，外来文化的影响和全球性问题是主要内容。从地域性出发探讨这些问题，加深对现代世界的地理认识，形成基本地理观点，掌握基本地理思维方式。对世界文化、生活的地理考察(a)对世界文化、生活与环境通过对世界各地文化、生活、地理环境、民族的全面考察，学习对文化、生活作地域性考察的视点和方法，认识理解和尊重异域文化的必要性。(b)邻国文化、生活和日本通过对邻国文化、生活特点的了解，掌握从地理角度对比分析日本与邻国文化、生活的视点和方法，认识理解和尊重邻国文化、生活的重要性。全球问题与地理考察各地面临的全球问题从全球、地域角度研究环境、资源、能源、人口、粮食和城市问题，认识全球问题在不同地域有不同的表现方式。在这些问题的解决上，既需要各国的积极努力，又需要全球的通力合作。日本与邻国面临的全球问题与国际合作研究日本与邻国面临的全球问题，了解这些问题在不同国家有不同的表现方式，认识解决这些问题需要各国的通力合作，了解日本在解决这些问题中发挥的作用。4)教学的指导性很强。在初中《社会》“地理部分”和高中“地理A”和“地理B”中，除了目标和内容外，还有一个很有特色的部分“内容安排”，一是说明教学顺序，二是说明在安排教学内容时需要注意的若干问题，既有对整体把握内容方面的建议，又有对每一部分内容的详细建议，对编写教材和教学具有很强的指导性。例如，初中《社会》“地理部分”的“内容安排”是这样表述的(选择其中一段)：(1)、(2)、(3)的教学内容须按顺序逐一讲授，不宜过分强调其中的某一方面。在教学内容的安排上，须注意以下几个方面的问题为培养学生的地理思维方式和读图、绘图以及运用景观照片的能力，应对以上教学内容作系统安排和有计划的指导。地区资料的收集和处理，建议灵活运用计算机、互联网等工具。在介绍地区特点与地区变化的时候，建议联系历史背景和人为活动加以分析。在分析地区特点的时候，建议对生物和其他地理现象的引证控制在适当的范围内。（3）对（1）的内容，须作以下安排：a.有关a的（a）项内容，可选取地图投影法等高难度内容。对经纬度和时差的讲解不应仅停留在数量上，应设法提高学生对这些概念的深层次理解。关于a的（b）项内容，可选取州、大陆和更次一级的地区让学生了解世界的地区构成，并在学生已有的地图知识的基础上，培养学生简单的绘制世界地图的能力。有关b的（a）项内容，须在运用地图、地球仪对我国国土位置和疆域特征进行全方位、多角度认识的同时，让学生进一步了解诸如北方四岛是我国领土不可分割的一部分等国土问题。有关b的（b）项内容，可在学生已有的行政区划知识的基础上，进一步进行都道府县和都道府县斤（地区首府）等行政区划知识教育，培养学生识图、填图和简单绘制日本行政区划图的能力。为了让学生扎实地记忆国家名称和都道府县名称，可利用各种机会、有计划地进行引导学生。(5)重视探究式学习。给学生更多的机会去主动考察、分析地理问题，获得思考研究和主动探究的经验，是初中《社会》“地理部分”和高中“地理A”和“地理B”的最突出的特点。对知识点和教学要求的表述，很多是从技能和能力方面切入的。这种探究式学习培养了学生收集、整理、分析地理资料，形成自己观点的探究技能，并在培养学生尊重客观事实的基本科研素质的同时，较好地保护了学生的好奇心。2．英国2．1英国地理课程开设的基本情况英国历来比较重视学校地理教育。80年代以来，英国采取了许多中小学教育改革措施，其中最为引人注目的措施是“国家课程(NationalCurriculum)”的制订与实施。“国家课程”规定了10门必修课程，其中有3门核心课程与7门基础课程。地理被列为基础课程之一，课时约占总课时的10%，每周大约3课时。英国教育和科学部于1991年3月颁布了《国家地理课程》(GeographyintheNationalCurriculum)。这是一份对于英国中小学(5—16岁儿童)地理教育具有重要指导作用的纲领性文件，其作用类似于我国教育部九年义务教育教学大纲。《国家地理课程》对于英国中小学地理教育的要求和教学内容做出了明确的规定。1996年英国又颁布了新版本的《国家地理课程》(使用年限为1996〜1999年)。据悉，1999年最新的《国家地理课程》已经颁布，其中的教学要求更加明确，并且增加了课程的灵活性，以适应不同学校的具体要求。《国家地理课程》规定，英国所有公立学校的5〜14岁儿童都必须学习地理课程。另外，14〜16岁儿童可以选修地理课程。2．2英国《国家地理课程》的主要特点（1）教学目标由浅入深，层次分明，循序渐进。英国《国家地理课程》具有比较突出的考核、评估功能，它将5—16岁学生分为四个主要阶段，将教学目标分为8个等级以及1个等级8以上的额外学习说明。每一个主要阶段对应几个目标等级（见表3）。教学目标列出了“不同能力和发育程度的学生在每个主要阶段结束时所应该具备的知识、技能和理解”。每个等级的说明描述了学生在学习中应该特别得到证明的学习类型和范围。在每个主要阶段结束时，要分别进行统一考试，以检验学生学习状况和地理教学质量。表3主要阶段和教学目标对应表主要阶段学生年龄所在年级教学目标等级主要阶段5〜71〜21〜3级主要阶段7〜113〜62〜5级主要阶段11〜147〜93〜7级主要阶段四14〜1610〜118级及其以上英国《国家地理课程》8个目标等级，是以由浅入深、循序渐进的原则划分的。具体包括“识别和观察”、“表达自己的看法”、“提出并回答有关地理问题”、“描绘自然与人文特征”“认识到人类是如何影响环境的”“选择、使用信息”“运用适当的地理词汇”、“分析、比较和解释相似性和差异性”、“对一些看法和判断加以说明”、“运用一系列地理技能和第一手或第二手证据资料，考察地区和环境”、“进行性批判性地评估”“表述具有充分说服力的考察概要，并得出具有实证性的结论”等等。这几个方面在不同等级中均有出现，只是深度不同。例如等级1〜等级3的表述如下所示。目标等级表述1学生能够识别和观察区域的自然和人文特征，能够表达为什么当地环境吸引人或不吸引人的看法。学生能够利用提供的材料和自身的观察来回答有关区域的问题。2学生能够描述区域的自然和人文特征，认出该区域与众不同的特征。学生能够意识到在他们所居住的区域之外，还有其他地方。他们能够表达当地环境中哪些是吸引人的特征、哪些是不吸引人的特征的看法。学生能够对所给资料进行选择，利用这些信息和他们自己的观察提出和回答有关区域的问题。他们开始使用恰当的词。3学生能够描述和比较不同区域的自然和人文特征，并解释其中的一些特征。他们能够意识到不同的区域有相同点，也有不同点，并且能说出一些有关区域的观察和判断的原因。他们能够利用技能和证据资料回答一系列地理问题。从这个例子可以看出，关于区域，有不同的目标要求：一级为认识自己居住的区域，二级为认识其他区域，三级为比较不同的区域。层次要求非常明确。这种考虑到教育发展的地区差异和学生能力的差异，在统一的课程标准中，制订出不同层次的要求，是现代化地理课程既重视统一教学要求、教学评估和检查，又重视特殊情况和差异性的具体表现。（2）在内容编排体系上，以教学要求作为主线，贯穿始终。《国家地理课程》中对知识点没有很详尽、具体的规定，只是从“地理技能”、“地区”、“主题学习”等方面选择切入点。但是，每个主要阶段的教学要求是十分明确的，而且表述也是从“要求”的视角出发。一些具体的教学内容只是为了配合教学要求而提出的，并且指出，这些教学内容并非必须要学习，具体教学内容应由教师自行确定。例如主要阶段一中关于“区域”，是这样表述的：区域应该让学生学习两个地点：学校所在地和另一个国内或国外的地点，将其进行自然和人文特点的比较。学校所在地是指临近地区，它包括学校的建筑物和场地以及周围地区。相比较的地点应是差不多大的。在学习中应教会学生：a・表述区域的主要自然和人丈特征，例如河流、高山、工厂和商店；b.区域间的异同点，例如两个地区都是农场，但一个是饲养牲畜的，另一个是种植作物的；C.气候对人类和周围环境的影响，例如季节对人衣着的影响；d・土地和建筑物的利用，例如农场、公园、工厂和房屋。这种重要求、轻内容的特点，符合课程标准做为教学指导、编写教材依据的职能，为地理教师和教材编写者留下了较充分的余地，便于他们结合实际情况进行创造性的工作。这是现代化地理课程所应具备的特点。（3）注重能力培养，强调积极发挥学生的参与意识。英国《国家地理课程》既注意培养学生的地理技能，又注重开发学生的地理思维能力。而且紧扣“当地”具体情况，将学生身边的“乡土地理”列为重要教学内容，从而激发学生的学习兴趣和参与意识。通过对当地自然、人文地理情况和环境状况进行调查和考察，进而分析、研究，得出自己的观点与结论。不仅将所学地理知识加以应用，还提高了他们对社会经济发展和环境问题的关注，增强了他们的社会责任感，这正是现代人所应具备的重要素质之一。（4）及时反映地理科学的最新发展，重视现代化手段的应用。英国《国家地理课程》将环境地理列为重要教学内容，反映出英国地理课程对于环境问题的极大关注。同时，还增加了可持续发展的内容。英国《国家地理课程》对于现代化技术的应用也给予了充分的重视。在“教学目标”的举例部分以及“学习纲要”中，多次涉及到录像、航空照片、卫星照片、计算机辅助教学软件、CD-ROM、互联网、数码相机等在地理教学中的应用，要求在教学中利用这些先进技术手段来分析、处理地理资料与信息，综合、概括出地理模式与特征等等。运用这些先进技术手段，不仅能够激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性与主动性，更重要的是能够使他们掌握迅速获取更多、更新资料与信息的方法，自己利用先进技术手段分析地理事物及其特征，更快掌握地理科学的规律与原理。3．澳大利亚3．1学校地理课程开设情况——以新南威尔士州为例澳大利亚宪法规定，教育行政管理权限属于各州政府。各州之间的课程设置、教学内容、教学质量差异很大，但中小学学制基本一致。幼稚园到6年级为小学，7—10年级为初中，11-12年级为高中。为便于考核，各州又将年级组合成学习阶段或学习水平．例如，新南威尔士州的中小学分6个学段。幼稚园到2年级为学习阶段1，3〜4年级为学习阶段2,5〜6年级为学习阶段3,7〜8年级为学习阶段4,9〜10年级为学习阶段5,11〜12年级为学习阶段6。为保证教学质量和便于比较各州教育水准,80年代末,澳大利亚联邦政府开始研讨在全国设计和实施国家课程的可能性。1994年,联邦政府教育、就业、培训和青年事务部颁布了6个学习领域（英文、数学、科学和技术、社会和环境、体育、造型艺术）的国家课程标准，供各州自行采纳实施。在小学和初中阶段，地理科的学习内容分别被纳入社会和环境科、科学和技术科之中，在中高年级，地理科一般单独设课（选择或必修）。新南威尔士洲的地理课程结构大体如下。在学习阶段1〜3,学生以整合的方式学习地理。学生通过学习数学发展空间理解能力，在科学和技术科中了解自然和人文环境，通过学习人类社会及其环境科了解人与他人、社会、文化和自然环境的相互作用。在学习阶段4，学生学习全球地理，学习时数为100学时。参加学校组织的校内考试。在学习阶段5，学生学习澳大利亚地理，学习时数为100学时。参加校内考试（参照课程成绩指标）和外部考试（学校证书考试）。学校证书考试在每年的11月份举行，时间为2个小时，内容以10年级的学习内容为主。学校证书等第分5级（ABCDE）,A为最佳，E为初级。在学习阶段4或5，学生还必须选学地理选修课程中的两个专题。选修课程的学习仅涉及学校组织的内部考试。在学习阶段6，学生学习地理预备课程和高级中学证书地理课程，学习时数各为120学时。两门课程各包括3个专题，这些专题的学习顺序不是指令性的，依学生需求、兴趣和资源而定。

3．2新南威尔士州地理教学大纲的主要特点1）地理课程的目的和目标有一定的层次性，而且侧重于技能和观念的培养。20世纪80年代以来，欧美国家兴起基于学习结果（outcome-based）的教育改革运动。学校教学的重点开始转向学生的学习过程和学习结果，教师的教逐渐让位于学生的学。教学大纲的编制开始以学什么为中心，即围绕学习者应该达到的学习目标（以学习成绩衡量）分阶段或分水平来组织学习内容，而不是传统的以教什么为中心。表4

学习阶段新南威尔士洲地理教学大纲中的课程目的和目标是分学习阶段提出的，层次上有比较明显的区别（见表4表4

学习阶段课程目的比较教学目的使学生具有欣赏地理现象所必需的知识、理解、技能、价值观和态度，使其成为不断变化的世界中的知情的和负责任的公民。帮助学生研究不断变化的世界中，生物自然和人文现象的空间和生态层面。表5课程目标的比较学习阶段知识和理解技能价值观和态度•环境的自然和人文特征•文化和经验是怎样影响人们感知地方和地理问题的•形成和改造地•获取地理信息—反省以前的学习一提出地理问题—辨别和收集地理信息•生态可持续性•公正的社会•理解不同的文化•知情的和活跃的公民•终身学习

4〜5表特征和形态的自然和人文过程•地表环境的特征和空间分布•人和社区如何改造自然环境，又是如何受自然环境影响的•作为活跃的和知情的公民，如何应用地理知识、理解和技能•处理地理信息—分析地理信息—组织和综合地理信息•交流地理信息—回答地理问题一应用地理信息•作为活跃的和知情的公民参与社会事务—获取有关公民的知识一应用这些知识采取行动6•环境的特征和空间分布•形成和改造环境之特征和形态的过程•影响人、生态系统、都市地方和经济活动的全球和地方因素•地理观念的贡击卜献•按地理的方式调查•按地理的方式交流•生态可持续性•公正的社会•伦理研究实践•活跃的和知情的公民•负责的、自觉的终身学习从总体来讲，4〜5学习阶段的地理，是一种"文化的地理"或"社会的地理”，课程目标和目的更多地侧重于从学生自身的生活体验出发，理解人和环境的关系，获得探究地理问题的基本技能，培养对地理的兴趣。而6学习阶段的地理，是一种“科学的地理”，强调从地理科学的角度去理解地理环境的特征、过程，用地理的方式研究地理问题。（2）教学内容以区域地理为主，必修、选修结合，统一性与灵活性相结合（见表6）。表6主要教学内容学习阶段4学习阶段5学习阶段6高级中学证书课程必学内容全球地理•世界探寻•全球环境•全球环境管理•全球公民•区域和全球背景下的澳大利亚澳大利亚地理•澳大利亚身份探寻•变化中的澳大利亚环境•澳大利亚环境问题•区域和全球背景下的澳大利亚预备课程•生物自然相互作用•全球性挑战•高级地理课题•生态系统危机•城市地方•人和经济活动选学内容从卜面5个专题中至少选择两个专题学习•环境危机•澳大利亚邻邦•世界政治地理•社区、就业和聚落•发展地理学3）非常重视探究式学习和地理实地调查，要求具体并给予落实。

地理学是一门研究空间和地方的科学。七八十年代以来，西方地理学在范围、方法和技术方面经历了很多变革。地理学已经从旧的、传统的区域描述和＂岬湾式＂地理，转变成为关注概念和通则，关注地理学者用以收集和组织数据而提出的关键问题，关注地理学者使用的调查和决策技能。学校地理教学着重探讨与学生生活有关的问题。在调查这些地理问题的过程中，其中心意义在于学生对地理问题特性的反省以及解决这些问题所必需的适当的决策和行动。无论是在课堂还是在野外，学生应当像地理学者那样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获得知识、发展技能，培养能力，特别是创造能力。学习阶段5，在学习澳大利亚环境问题部分时，学生要从两组问题中选择一组，实地调查该问题的空间和生态层面（见表7）。学习阶段6，地理探究方法是学习预备课程和高级中学证书课程各专题的基础。大纲要求学生应当能够理解和应用各种地理工具和技能，能够批判的和创造性的思考当代地理问题（见表8）。表7问题A表7问题A实地调查的主题•土地管理•水管理•海岸管理和废弃物管理•空间不平等问题B有关环境人文要素的问题•生物多样性•空气质量•城市扩张和衰落•人口变迁•旅游表8地理探究方法的具体要求学生学会按地理的方式调查，通过：•制定工作计划，提出地理问题：有什么？在哪儿？为什么在那里？有什么影响？如何因时而变？应当像这样吗？未来会像什么样？•辨别和分类各种地理信息和地理工具，包括地图、图形和统计数据、像片和实地工作•基于各种数据源和观念，包括性别、跨文化、社会经济、宗教和土著居民观念，抽象、分析、综合信息•应用知识理解当代问题学生学会按地理的方式交流，通过：•定义交流的目的和对象，如教师、同伴、主考人、父母、社区组织、当地图书馆、媒体等•以口头或书面报告的形式，配以地图、图表、图形和像片，汇报获得的信息•使用适当的信息技术和电子媒体•运用合适的书面格式简洁明快的呈现信息•评价不同交流方式的效果地理工具和技能学生学会解释地图，通过：•计算斜坡的坡度•计算纵剖面的垂向变形•确定两点间的照准线（视线）•绘出两点间的横断面并描述其上的变化•运用各种数据辨别空间相互作用和变化•描述区域或地区内部及其之间的形态、关系、网络、联系和变化•确定地图上某一特征的密度-阅读、制作和解释分布图-识别天气图上变化中的气压形态的关键特征•设计和解释流程图学生学会分析图形和统计数据，通过:•计算两点间的增幅和减幅•使用图例估计不同大小比例圆的值•辨别三元图形上的三个要素及其直线标度•描述三元图形上任一点的要素”交集”•辨别三元图形上的簇和形态•绘制和解释不同比例的分割圆•解释频率分布和图形•阅读和解释对数和半对数图形•解释和分析人口金字塔数据学生学会解释图像，通过：•在地图上给像片定向•估计航空像片和卫星像片的比例尺•估计像片的拍摄时间•计算土地利用类型的比例•辨别空间属性、朴互作用和变化•以航空像片或卫星像片为基础描绘概要地图•使用地理信息系统考察空间和生态问题学生学会完成实地工作，通过：•构筑地理问题•辨别、收集和记录各种地理数据•编写事务和活动记录本，记录实地活动的进展•综合数据和评价实地活动4．美国4．1美国地理课程开设的情况美国中等学校分私立和公立两种。公立中学有四年制和六年制两种学制。四年制中学又分为普通中学、职业技术中学和特殊中学等类型。六年制中学分初级中学和高级中学两个阶段。美国中学有综合课程设置的传统。中学自然科学课程包含物理学、化学、生物学、地质学、天文学、生态学等课程内容。中学社会学科课程包含历史、地理、政治、经济学、心理学、人类学等课程内容。每门综合课程包含的次一级科目及其之间的比例关系因时因地而异。综合课程的修学年限也因时因地而异。80年代美国规定，取得高中毕业文凭的最低限度基础课程为“五项新基础课程”，即英语课程、社会学科课程、自然科学课程、数学课程和计算机课程，地理课目包含在社会学科课程中，此外，自然科学课程中也有地球科学课目。90年代美国政府规定国家五项核心课程，即英语课程、数学课程、自然科学课程、地理课程和历史课程。此外，美国中学近年所开设的环境教育课程和空间教育课程中也包含有地理课目的内容。4．2美国地理课程标准的主要特点（以1994年美国地理国家标准为例）（1）教学内容不是从地理科学的角度来选择和组织，而是明确讲述生活的地理（GeographyforLife）,贴近学生生活，学生学到的是有用的知识（见表9）。

表9美国地理国家标准中18个标准的主要内容标准主题内容1空间认识①能够以空间的视点为基础进行信息的收集、处理和表示，知道如何使用地图等地理的表现工具和技术2空间认识②把人、场所、环境有关的信息进行组织化，能在头脑中形成地图3空间认识③对地球上的人类、场所、环境的空间结构进行分析的方法4场所和地域①场所的自然和人文特征5场所和地域②为解释地表的复杂性，人们区分地域6场所和地域③文化和经验如何给人们的认识带来影响7自然系统①形成地表状态的自然作用8自然系统②地球上生态系统的特征和分布9人文系统①认识人口的特征、分布和移动10人文系统②认识文化景观的特点、分布和移动11人文系统③地表经济相互依存的类型和网络12人文系统④村落的形成、类型和功能13人文系统⑤人类的同心协力或者竞争力对地表划分和管理如何带来影响14环境与社会①人类活动如何使自然环境变化15环境与社会②自然系统如何对人文系统施加影响16环境与社会③资源的可持续性、利用、分布及变化17地理认识的效用①解释过去地理学的应用方法18地理认识的效用②地理观点如何适应对现在和将来的解释（2）强调和突出能力的培养，重视解决实际问题。对标准涉及的所有内容，几乎都要求学生动脑、动手、动口参与让学生体验知识获得的过程，并尽可能地加以应用。以标准4场所和地域①第5学年〜第8学年为例。认识目标：各种各样的自然作用是怎样形成场所的各种各样的人类集团是怎样用各自的方法来改变场所的形成场所特征技术的作用技能目标：到第8学年的儿童、学生会做下列事情：A・分析场所的自然特征，例如会做下列事情：A-1根据野外实地调查和地图，认识并比较场所的自然特征（例如土壤、地形、植被、野生动物、气候、自然灾害）A-2作出由于地震、洪水、台风等自然灾害而形成的场所特征的假说（例如东京、洛杉叽、马尼拉的建筑物的设计和土地利用）A-3使用地图、图、人造卫星影象、表，指出地形变化的原因和效果（例如森林分布、水分布、气候变动）B.分析场所的人文特征，例如会做如下事情：B-1认识并比较场所的人文特征（例如宗教、语言、政治等文化特征，技术的利用，人口的特征，土地利用、发展的阶段）B-2设定关于文化景观的共同点与不同点的假说，并用照片来检验证明（例如迈阿密的街道的照片和拉美都市的照片）B-3使用地图、航空照片、人造卫星影象推测场所变化的原因和结果（例如都市的成长、森林的开垦，交通系统的发展）C■认识并分析技术是怎样形成场所的自然和人文特征，例如会做如下事情：C-1分析各种各样的技术对场所的影响（例如19世纪的铁道和20世纪的交通对美国东北部回廊地带的影响）C-2评价技术变化和对将来的预测，是怎样超越时间和场所来影响景观的变化（例如在雨林开垦土地、河流上建大坝对野生动物生息地的影响）C-3说明孤立的社区是怎样由于技术而改变的（例如新的高速公路开通和计算机的应用而产生的变化）（3）能力要求层次清楚，便于操作每一个标准都分三个学段提出认识目标和技能目标。三个学段是幼儿园〜第4学年，第5学年〜第8学年、第9学年〜第12学年。以标准2中的认识目标为例，比较不同学段的要求不同。标准2：空间认识②把人、场所、环境有关的信息进行组织化，能在头脑中形成地图幼儿园〜第4学年第5学年〜第8学年第9学年〜第12学年1»地域、社会以及相1・不同比例尺地图1・利用头脑中表达邻社会中场所的位的主要的自然、人世界的自然、人文置文特征的分布特征的图，来回答2.大陆、海洋的2.为表示地理信复杂的地理问题相对位置、经纬线息、回答地理问题，2.头脑地图是如位置把头脑中的图变换何反映人们对场所3美国以及世界成正确的表达方法的认知的自然特征的位3.认知是如何影3.头脑地图是如置、人文特征的位响人们回答的，人何影响人们对场所置们头脑中的图对于的认知场所的态度二、地理课程总体特点简析以上各国地理课程的内容虽然不尽相同，但是相比较后，可以发现它们仍有很多共同之处，而这些共同点反映了世界基础地理教育的走向或趋势，这是值得我们学习和借鉴的。1．教学目标层次分明，便于教师掌握和测量这四个国家对地理教学目标的表述虽然祥略程度不同，但都是指向知识目标、能力目标和观念目标，而且注意层次性。例如，日本《学习指导纲要》中明确指出，初中在培养学生对地理事物的兴趣的同时，强调绘制地图、运用计算机、互联网等工具对地理事物进行考察的技能和分析总结地理调查结果的能力。高中则强调学生关心世界地理事物，掌握加工处理地理资料等多项技能和分析世界问题的方法，并形成基本地理思维方式和基本地理概念。英国《国家地理课程标准》中的教学目标更加具体明确。以由浅入深，循序渐进为原则，将教学要求分为8个等级（或水平），要求教师在每个主要阶段结束后，能够根据学生的学习情况，判断学生应属于的等级（或水平），应弄清楚哪个等级（或水平）的描述更符合学生的表现。具体等级（或水平）要求包括“识别和观察”、“表达自己的看法”、“提出并回答有关的地理问题”、“选择、使用信息”、“运用适当的地理词汇”、“进行性批评性地评估”、“表述具有充分说服力的考察概要，并的出具有实证性的结论”等等。

2．在内容编排体系或表述上，以教学要求作为线索，不是单纯知识点排列。例如，英国的《国家地理课程标准》，没有很祥尽的、具体规定的所要教授的内容。而是明确规定了教学要求，只是为了说明教学区域而配合举出一些教学内容的例子。这种重要求轻内容的特点，为地理教师教学和教材编者的创作留下了较大的空间。日本虽然对教学内容的规定相对具体，但仍然是从教学的角度予以陈述，同时通过“内容安排”，对教学内容如何组织提出建议，教学指导性很强。3．教学内容密切联系实际这四个国家的地理课内容都非常重视这一点。例如，美国中学地理课程内容有几种组织形式，有代表性的如“全球问题地理课程内容体系”，紧密围绕当代世界的重大问题设置内容：人口与资源问题，宗教冲突问题，以南亚为例；维持生计与农业问，人权与迁居问题，宗教冲突问题，以南亚为例；维持生计与农业问，人权与迁居问题，以东南亚为例等等。还有“生活化的地理学地理课程内容体系”，从地理学研究的自然系统、人文系统、地方和区域、人与环境等方面选择教学内容，使地理学的实用价值得到体现。4．重视探究式学习每个国家的地理课程标准或大纲，都把探究式学习作为一种重要的学习方式加以肯定和推广。无论是在课堂还是在野外，学生应当像地理学者那样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获得知识、发展技能，培养能力特别是创造能力。例如，教师可能给学生提供一系列有关某个专题的信息和证据，或者演示怎样通过实地工作获得一手数据和从书本、期刊、地图、像片和统计材料中获得二手数据。然后，学生运用批判思维、统计和制图等技能分析和评价这些数据。在做出决策和呈现探究结果之前，学生还要考虑牵涉该问题的人士所持的价值观并明确他们自己的态度和价值观。如新南威尔士洲在学习阶段6，把地理探究方法作为学习预备课程和高级中学证书课程各专题的基础。学生应当理解和应用各种地理工具和技能，能够批判的和创造性的思考当代地理问题。美国和英国地理教科书研究一、美国地理教科书简析50年代，受前苏联卫星上天的冲击，美国颁布了《国防教育法》并酝酿改进科学教育品质的教育改革新运动。由国家科学基金资助、美国地理学者协会（AAG）主持发展了《高中地理项目》（HSGP,19631970），该项目鼓励学生探究城市形态的聚落，并提供适当的体验，开发的一套教科书《城市时代的地理》共6册（由Macm订lian出版公司出版），分别为城市地理、制造业和农业、文化地理、政治地理、生境和资源、日本。这套教科书以学生为中心，将角色扮演、游戏和模拟等教学方法导入地理课堂教学，受到学生的欢迎。下例是

政治地理”中的教学活动、学时和教学策略。教学活动学时类型活动内容部门5~8角色扮演学生分成国会议员、管理委员会成员和公民三方来决定如何在各部门分配国家预算一人一票3~4研讨学生尝试在某州重新划分选区以解决选票分配不公平问题，并根据政党与登记选民的联系等信息作评价学区设置2问题解决学生依据标明工商业区、小学、家庭收入和人口密度分布的城市地图，来配置高级中学的数量和位置伦敦4阅读和讨论学生以伦敦为例，讨论大都市的管理、政府功能、行政单位的规模与重组等问题罗伯特点6角色扮演学生扮作国际联合会委员、美国和加拿大谈判小组及地方委员会成员和本地居民，谈判和协商解决假设的美加国界争端美国的HSGP开现代地理课程发展之先河，在调动学生兴趣方面非常成功，其影响波及澳大利亚、加拿大和英国，为它们的课程发展提供了范本。二、英国地理教科书简析我们对收集到的两套英国地理教材进行了简要的分析。1・《KeyGeography》，由英国STANLEYTHORNES1996年出版。本套教材分为四本：《KeyGeographyFoundations》KeyGeographyConnections》《KeyGeographyInteractions》《KeyGeographyPlaces》这套教材是为11—14岁（KeyStage3,7—9年级）的学生编写的。教材的主要特点是（1）每课主题明确，不求系统。（2）图画非常丰富，是教材的重要组成部分（不是插图或附图）。教材所讲的内容尽量形象化，符合初中学生的心理发展水平。图画的方式也很多漫画、素描、铅笔画、照片等形式多样。（3）课文基本由正文、活动、摘要（Summary）三部分组成。正文部分的表述比较精练，主要是对一些概念的解释，图的设计比较新颖，活动部分的设计比较巧妙。（4）版式方面，基本上是一页或者一个对开页讲述一个内容，排版有连续性，美观大方。2.《WorldGeography》英国剑桥大学出版社，1997年出版。这套书共有3本。《WorldGeographyCoreBook》《WorldGeographyCaseStudies》《WorldGeogra