《小数乘小数》说课稿

第第页《小数乘小数》说课稿小数乘小数说课稿篇一一、说教材（一）教材所处的地位和作用本节教学内容是在同学已经学习了整数乘法的意义和计算方法、因数与积的变动规律、小数的意义和性质、小数加减等学问的基础上进行学习的。在生活中同学也积累了一些小数乘法的初步阅历。它是在整数乘法意义基础上的进一步扩展，同时，它既是小数除法学习的基础，也是小数四则混合运算和分数小数四则混合运算学习的基础。所以学好它为以后做良好铺垫。（二）教材重难、点的确定依据教材内容我确定了本课的教学重点：同学本身探究获得“小数乘法”的计算方法。由于培育同学本身探究的本领，即独立取得学问的本领，一方面是同学主体地位的体现，另一方面是为了使同学由“学会”向“会学”变化，更有利于同学的可持续性进展。难点：小数位数的确定。而解决难点的关键：应是在不绝地“产生疑问、进行探究、释疑、运用”这一循环过程中，自然地发觉“积中小数位数与因数小数位数”的关系。二、说教学目标学问目标：让同学把握小数乘整数的计算方法，能正确地进行笔算，并能对其中的算理做出合理的解释。本领目标：使同学经过自主探究小数乘整数计算方法的过程，渗透转化的数学思想，培育简单的逻辑推理本领。情感目标：使同学体会小数乘法在实际生活中的应用，感受数学源于生活，生活需要数学，形成积极的学习态度。三、说教法、学法如何突破重难点，完成上述三维目标呢？依据教材的特点，本节课接受以讨论交流、自主探究为紧要方式进行教学。在教学中创设情境，以生活中的事件为原型为同学供应较丰富、直观的察看材料，激发同学学习的积极性和自动性，引导同学自主讨论发觉，用已有学问来求简单小数乘整数的计算结果，并应用解决实际问题。整个教学按以下四个环节组织进行：①创设情境，激趣导入，②共同探究，明理获知，③深化运用，巩固新知，④回顾小结，质疑问难。四、说教学过程（一）创设情境，激趣导入在这个环节中，我创设了两个生活情境：情境一：老师买了一些水果，算一算共需多少元。情境二：我是这样引入的：在酷热的夏天，你爱好吃西瓜吗？随着农业生产技术的不绝进步，现在的人们不仅能在夏天吃到西瓜，在寒冷的冬天也能吃到西瓜。接着出示场景图，让同学依据场景图提出两个问题，引出夏天买3千克西瓜要多少元的算式。（同学可能会列：①0.8+0.8+0.8②0.8×3，假如显现①，可以问“还可以怎样列？”，假如显现②，就问：这个算式表示什么意思？这个算式和以前学过的乘法算式有什么不同？）这时老师揭示课题。这一环节意在通过两个小练习，复习小数加法的计算法则，由于小数乘以整数是在整数乘法意义的基础上学习的，所以，老师先让同学用原有的学问结构去探究、发觉小数乘以整数的意义，与整数乘法意义完全相同，也是求几个相同加数的和的简便运算，帮忙同学体验乘法和加法意义的联系。同时这一环节的设置也拉近数学学问与同学之间的距离，让同学体会到小数与日常生活的紧密联系。（二）共同探究，明理获知1、探究小数乘整数的计算方法这一环节是本节课讨论的重点，当难点突破。（1）解答上面的问题，该付多少元钱？是让同学独立列式，让同学在实在的情境下，理解小数乘整数的意义和整数乘法的意义一样。（2）充分放手，适时点拨，找寻解决问题的策略。在计算得数时，碰到了问题：一个因数是小数怎么办？引发同学的思考，他们的算法可能有这几种：（1）依据意义计算：0.8+0.8+0.8=2.4元；（2）先化0.8元=8角，再用8×3=24角=2.4元；（3）0.8×3=2.4；（4）用竖式计算，但对位不精准交流时，可让同学板演或者指名说，老师板书。①②种情况可以让同学简单说说理由，③④种可先让同学说说做法，老师进行引导并板书正确的竖式写法。竖式完成后，让同学看着竖式，说说0.8×3用竖式计算的过程。然后问同学：这个竖式和以前的竖式有什么不同？（引导同学说出因数和积中都有小数，位数相同。）（3）关注新知，透彻理解。接着出示问题（2）冬天买3千克西瓜要多少钱？（先列加法竖式计算，再列乘法竖式计算。）同学按要求独立进行计算，提示用加法算注意对位。组织交流乘法的算法，小组交流：从计算过程中发觉了什么？（通过比较结果，比较对位，初步得出因数的小数有几位，积的小数也有几位的规律。）依据同学已有的学问建构趁热打铁：假如用一个三位小数乘3，积会是几位数？假如用一个四位小数去乘呢？在交流中，老师让不同层次的同学畅谈本身的算法与想法，适时把握同学不同的思维生长点和认知区分。做到充分敬重同学，让尽可能多的同学制造性地参加到计算的探究过程中来，把各种不同的算法与想法呈现给全班同学，使同学在用多种方法解决问题的过程中初步了解积的小数位数和因数有关。2、猜猜算算，归纳计算方法出示试一试：4.76×12、2.8×53、25×0.103.（1）、先让同学猜一猜每道题的积是几位数，再用计算器算一算，验证猜想的是否正确。（2）组织小组讨论：通过刚才的计算，你认为在计算小数乘整数时，可以怎样确定积的小数位数？（留点时间让同学自主讨论。）在同学自主讨论的基础上师生共同总结出小数乘整数计算方法。（要求同学说出紧要意思。）（三）、深化运用，巩固新知1、“练一练”第1题，先让同学说一说每题的积是几位小数，再让同学独立计算。组织交流：0.18×5的积是多少，0.90是否可以化简，化简的结果是多少，化简的依据是什么。2、引导完成第2题。第2题先让同学依据要求填一填。全班交流并讨论：各题的积是多少？各有几位小数？你是怎样确定积的小数位数的？3、练习十二2、3题4、拓展（四）回顾小结，质疑问难让同学畅谈收获，提出质疑。总之，本课力求更改以往计算教学中同学自动参加少，以计算技能的培育为主，以正确计算为最后目标的教学方法，而是始终关注同学的进展，创设各种条件让同学参加到学问的产生、形成、进展、运用过程中，通过自主学习、小组讨论、合作交流和多向探究，去发觉和制造小数乘法的算理和算法，从而使不同层次水平的同学都在原有基础上有所提高，使同学的情感、态度、学习思维本领、合作探究本领等得到培育和进展，使数学思想方法得到渗透。小数乘小数说课稿篇二《小数乘小数》的教学基础无非是四班级中因数的变动引起积变动的规律和五班级小数乘整数的学问，我们的老师都以这两点为突破口，教学细节存同求异各有方法，可以看出五位老师都是对教材进行了深入的讨论的。五节课的基本思路大同小异常，都是紧紧依托同学已有的学问和阅历，通过老师引导、同学自主探究、讨论交流，在不绝产生疑问中，自然而又流畅的进行新学问的学习，基本环节大致都分为：1、创设确定的生活情境，引出可探究的“数学问题”。“生活即教育”，数学的学问只有来源于贴近同学的生活实际，那么同学的学习才有可能是积极的自动的。五节课，五位老师分别通过新学校教室面积的计算、篮板面积的计算、房屋面积的计算，从小数乘整数的式子引出小数乘小数的计算式子。同学认得到这样的计算的确是一种需要，从同学个体的内心产生急于需要弄明白怎样计算的冲动，而自然过度到小数乘小数的教学中。同学对新学问的学习产生喜好，为进一步学习探究制造了良好的心理准备条件。2、尝试计算、自主探究，自动获得小数乘小数的算理。这一环节大致都是让同学估算，把握估算的技巧，然后联系起因的学习阅历同学独立尝试小数乘小数的计算，然后重点都放在对小数乘小数的算理的理解上，都做到了不仅让同学学会怎么计算，更让同学理解为什么要这么计算。在这一环节中，五位老师的组织形式是多样的，有个人独立自学尝试，有同桌交流相互探讨，有大组合作动手实践的。同学的思维在这段教学中得到了磨练与进展。3、运用计算法则，实践联系解决问题。数学来源于生活，必定又回归于生活并高于生活。五位老师在同学初步把握小数乘小数的计算法则与算理的基础让，应用生活化的练习让同学的学问得到系统的整理与巩固，并不绝拓展提高同学的思维本领。我是最后一个评课的，前面评课的老师比较全面的对课进行了评价，我只有几点思考和大家一起共免：1、关于估算。估算的方法比较多样，依据不同的算式，正确的答案可以在估算结果的左右，也可以在两个估算结果的中心，只要同学能说出估算的方法，那么这样的估算都是有效的。而有的老师在课中的估算只涉及到一种，相像有所缺陷。估算放在哪里？本节课很多老师都是把估算作为教学的一个环节，这个环节可以放在哪？算式初始，可以依据算式进行估算，大致把精准明确的结果框定一个范围，也可以放在得出正确结果以后，对这个结果用估算的方法进行检验。所以有的老师即使上课中开始把估算这一环节遗忘了，也大可不必把那估算的环节生硬的插入教学过程中，让其他老师都知道你是把教学环节给忘了，你现在是在补教学环节。忘了就忘了，可以在得出计算结果后补啊，用估算来检验，这样补的环节自然也能很好的完成估算教学。而且估算是同学的一种内在本领，不是在新课的时候当环节交了就好了，当同学在练习巩固中显现错误时，也可以用估算快速的判定结果的对错。要让同学把估算内化为本身的本领，自然而然的应用于本身的计算中。这点任阳的王芳老师做的比较好，她在巩固练习中最后布置了一组判定题：（1）1.25*3.2=4……（）；（2）8.05*1.2=4……（），这组判定第一个需要同学去计算的，第二个计算不如去估算。让同学的思维得到了提高，也让同学明白估算真的很有价值。2、老师的语言。老师的语言体现的老师的情绪，而老师的情绪更是同学情绪的晴雨表，对带动同学的积极性提高课堂效率有着举足轻重的作用。我们很简单但到，何小吴津老师的课同学的情绪是饱满的，上课是积极的，同学的回答发言既探究活动是活跃的，这和该老师的语言调动是分不开的。作为借班上课，课前的谈话还是比较紧要的，要让课前谈话既调动同学的积极性又能为课的开展做好铺垫。同时老师的语言要科学简洁。最起码做到不罗嗦，老师说的少，目的是让同学同学的表达更充分更自由。同样是小数末尾“0”的处理，有的老师说“可以把小数末尾的0撇去”，有的说“可以把小数末尾的0划去”，有的说“可以把小数末尾的0化简”，数学语言需要表达的严谨和科学。再次老师的语言应当是公正给与激励的。我摘录了何小吴老师的三句话：1、同学们你做完后坐好，我就明白你完成了。2、第一个发言的同学老师很充足，第二个发言的同学说得完整老师充足。3、没关系，我们听听别的同学的看法。老师不经意的语言可以给同学带来深刻的体会，公正钦敬的人文关怀对同学心理品质的进展有着积极的作用！老师应当在今后的教学中不绝锤炼本身的语言。3、传统教学媒介与多媒体的比较。五节课，大家不约而同的都使用了多媒体作为教学手段，将例题思考过程算式等都通过屏幕呈现给同学，利用多媒体强悍的呈现力和快捷的交互性，让课变的生动，提高了课堂效率。但有一节课老师还用到了7块小黑板，挂在黑板上形成了独特的板书结构。这几快小黑板的作用不亚于多媒体的呈现，最起码多媒体呈现后就没了，而本课的重点利用小黑板始终呈现在同学面前。而且小黑板之间的相互移动与对比也能很好的让同学发觉新知、探究新知。至少在这节课上，小黑板的手段不输给多媒体。其实有的课，特别是平常的家常课真的每节课都去做课件，那真的很费时间，而且使用的效果也不愿定比小黑板等其他传统教学媒介好，那么我们就要合理利用仅有的教学手段，上出有特色的好课。4、课堂作业。公开课不留作业相像成了惯例。我们五节课都没有布置课堂作业，我觉得作为计算课，在课堂上加强了计算训练的话的确可以不留课堂作业，或者要留在课内也能完成。但我就在想，我们平常的课也能不留作业吗？我们需要在提高课堂效率上不绝努力。作业可以直接写在书本上，今日的课有3位老师直接用了课本将练习写在书本，有1位老师设计了作业纸。以上的想法比较乱，我是想到哪写到哪，有很多不到之处请批判指正。小数乘小数说课稿篇三一、说教材今日我说课的课题是《小数乘小数》。它是苏教版小学五班级上册第九单元第二课时的教学内容。本课时内容是在同学学习了小数点位置移动引起小数大小变动的规律，以及前一节课《小数乘小数》的基础上进行教学的，它既是小数除法学习的基础，也是小数四则混合运算学习的基础。本节课的教学目标为：1、让同学进一步巩固把握小数乘小数的意义和计算方法，通过同学的积极思考、全班交流和老师引导，得出确定积的小数位数时，位数不够要用"0"补足的方法。并能正确进行笔算和口算。2、让同学体验学习过程是一个不绝碰到问题、不绝探究解决问题方法的过程，感受探究成功的愉悦，感受数学与生活的联系。3、在探究过程中，培育同学的推理本领、归纳本领和语言表达本领。教学重点：积里小数点的位置。让同学把握确定积的小数位数时，位数不够用"0"补足。教具准备：小黑板、实物投影二、教法、学法引导本节课是计算教学，传统的计算教学往往只重视单一的算理算法及技能训练，同学深感计算枯燥、错误百出。计算自身有很强的抽象性，但其反映的内容常常是现实的、与人们的生产、生活有这紧密的联系。所以在教法、学法引导上应侧重突出以下几点、1、情境教学促感悟《数学课程标准》强调，要让同学在生动实在的情境中学习数学，本课创设了计算小明卧房内几种物品占地面积的现实情境，让同学运用已有的学问阅历，依据本身的体验，感悟生活中蕴涵着大量的数学信息，激发同学的学习喜好。2、合作学习促进展自主探究与合作交流是同学学习的紧要方式。本课力求在每一个环节的推动过程中都先让同学独立思考、独立探究，在让同桌合作探究，老师只起穿针引线的作用，予以同学应有的敬重与信任，供应其广阔的思考空间与交流机会，使其通过个体思考、小组或班内交流渐渐得出自身认可的计算方法，充分体现同学是课堂的主人。三、说教学程序（一）、在"情境"中引发问题（出示例2的平面图）昨天我们参观了小明的新卧房，而且运用集体的智慧帮他算出了卧房和阳台的面积，小明特别佩服大家。今日，他又邀请我们一起来赏识一下他房间的新陈设，而且想再次考考大家：在他的新卧房里，你们还能发觉哪些数学问题？哪些是你们已经会解答的，哪些是还需要大家发挥本身的聪慧才能来解决的？你们有信念吗？1、说说：图上又告知了我们哪些新信息？（同学发觉的信息应当是：房间里多了床、床头柜、写字台、书橱、阳台上多了花架，以及每样物品后都有一道乘法算式，也可能有同学知道乘法算式的意思。假如没有可选择一道乘法算式让同学说说是什么意思。或者发觉表面是长方形的家具有哪几样，它们的长和宽各是多少米，表面是正方形的物品它们的边长各是多少。）这里可依据同学回答，老师并排板演在黑板上。（设计意图：现代心理学表明，精彩的开头不仅能使同学很快由抑制到兴奋，还能使同学把学问的学习当成"自我需要"，使教学任务顺当完成。这个环节以帮忙小明计算家具占地面积以及找寻新知来导入，不仅激发了同学的参加热诚，又复习了旧知，为新学问的学习架起桥梁，可谓一举多得。）（二）、在"探讨"中解决问题1、尝试计算，发觉问题问：这些数学问题你们都会解答吗？它们和昨天学习的算式有什么相同的地方？（都是小数乘小数）师：在小数乘小数这一课时，我们学习了那些学问？（方法：先按整数乘法算出积是多少，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。）（计算要求：每人选做一题，假如在做题时有新发觉或有怀疑的，可同桌交流。）老师巡察指名呈现作业，说说本身的新发觉或怀疑，而且说说本身的处理方案。以及碰到这样的问题你想提示大家注意什么？（选做1.95×1.1的同学应当毫不费劲就能完成，而且发觉本身所做学题就是昨天学习的类型，而选做别的习题的同学可能就会说出本身在点小数点时的困惑并能依据小数点移动规律来确定解决方案。）2、利用检验，解决问题问：用这样的方法计算正不正确呢？现在我们就以计算花架占地面积的算式0.28×0.28为例，谁能有一个快速的检验方法？同桌可讨论一下。（同学可能用估算的方法，也可能用计算器进行检验）依据同学的回答，确定同学的计算方法。并要求同学用完整的语言向同桌、向全班同学叙述本身的计算方法。板书课题，说明这就是我们今日这节课所学的"小数乘小数"里的新内容积小于1的情况，计算时要注意：在积里点小数点时，位数不够的，要在前面用0来补足。）依据你们刚才总结的计算方法，你能快速、精准地计算出小明卧房内另几件家具的占地面积吗？要求：同桌两人每人选做两题，做完后相互检查。小组派代表汇报计算情况，并说说碰到在积里点小数点时，位数不够的时候怎么处理的。（设计意图：周玉仁教授提倡：凡是同学能本身探究得出的，决不替代；凡是同学能独立思考的，决不暗示。本环节在推动过程中我都力求先让同学独立思考、独立探究，再让小组合作讨论、探究、验证、解决，给同学供应广阔的思考空间与交流机会，使其通过个体思考，小组或组际交流渐渐得出自身认可的计算法则或规律，充分体现同学是课堂学习的主人。）3、针对练习、强化认得：你能给下面各题的积点上小数点吗？0。71.050.18×0.9×0.06×0.36363054提出：要注意什么问题？三、在"练习"中拓展问题。1、说说积是几位小数0.67×0.13=1.02×0.76=0.045×14=2、解决实际问题。（1）一块长方形铝板，长0.85米，宽0.6米；一块正方形铝板，边长0.72米。哪一块铝板的面积大一些？大多少平方米？（2）一台拖拉机每小时耕地0.5公顷，1.2小时可耕地多少公顷？0.75小时可耕地多少公顷？3、在括号里填上合适的数（）×（）=0.024（设计的一些专项性习题，依据算式特点在积或因数中点上小数点的正确位置，以更一步强化积中的小数位数由因数中小数的位数来决议这一规律。为了拓宽同学的思维空间和想象空间，布置了一组开放性练习，使同学的基础学问得到落实，也使同学的学习潜能得到开发，探究本领得到训练。）四、趣味探究。用计算器计算前三道题，再直接填出后两道题的得数。0.3×0.3=0.33×0.33=0.333×0.333=0.3333×0.3333=0.33333×0.33333=同学自主探讨，全班交流。（设计意图：让同学在颇有喜好的计算中感受到学习数学的乐趣，感受探究成功的愉悦，感受数学的魅力。）五、课堂小结：这节课你有什么收获？计算时你想提示大家注意什么？板书设计：小数乘小数0.28×0.28=0.0784（平方米）0。28×0.28224560。0784答：花架的占地面积是0.0784平方米。小数乘小数说课稿篇四今日我说课的内容是，小学苏教版义务教材五班级上册，第九单元86到87页"小数乘法"的第一课时，我从三方面说课：一、说教材：1、小数乘小数是在整数乘法，小数乘整数及积的变动规律的基础上进行教学的。这部分内容既是小数除法学习的基础，也是小数四则混合运算，分数、小数四则混合运算的学习基础，因此，占据侧紧要的地位。2、小数乘小数第一课时是直接在积上点小数点，而无需在位数不够时用0来补足。我想同学要把握小数乘小数的算法并不难，关键是在理解算理的前提下去归纳算法，这才是完整的计算教学。3、依据以上的分析及新课程标准的要求，考虑到同学已有的认知结构，订立如下的教学目标：（1）让同学通过自主探究，理解并把握小数乘小数的算理及算法；（2）让同学在探究计算方法的过程中，培育迁移类推本领，抽象概括本领；（3）通过学习，体会数学学问间内在的联系，感受探究活动自身的乐趣，加强学好数学的信念。4、本着课程标准，在吃透教材的基础上，我确定了如下的教学重点：自主探究小数乘小数的算理和算法；教学难点：初步把握积的小数点的定位方法。5、教学布置：结合本节课的特点，以同学自主探究，理解算理，归纳算法为主，加以多层次，多形式的新奇练习为辅，突出计算教学的本质。6、教学准备：课件的演示二、说教法学法本课是计算教学，计算本具有较强的抽象性，但它在现实中却与人们的生活有紧密的联系，为了使同学顺当的达到本节课设定的教学目标，体现《新课程标准》在计算教学方面的要求，本人在教法学法上突出体现以下五点：1、以情境教学促学习动机《新课程标准》强调，让同学在生动实在的情境中学习数学，因此，本课创设了计算小明房间面积的现实情境图，让同学运用已有的学问阅历，感悟生活中蕴涵着的数学信息，激发同学的学习喜好。对同学来说，学习动机是实现本身理想目标，而力求学好的内部动因，它总是和需要直接关联的。小同学入学前已有一些生活阅历，包含一些模糊的数学活动阅历，他们对数学学问有一些肤浅的潜在的需要。因此，数学教学的关键在于老师创设问题情境，供应诱因，把同学那些肤浅的潜在的需要变成正在"活动"的、实实在在的需求，并不绝唤起求知欲，引导同学积极而自动地取得学问。2、以估算促笔算，突出算法多样化在同学列出2.8×3.6后，布置了同学先估算，让同学体会到解决问题的不同方式，同时为同学探究笔算供应了一种支持过程，通过笔算与估算的比较，进一步验证笔算的合理性3、重视过程，突出算理算理是小数乘小数理论依据，要让同学知道怎么算，又要知道为什么要这样算，知其然又知其所以然，这是计算教学之根本。传统教学中就一直重视让同学明确算理，在新课程理念下的数学计算教学中，我们强调引导同学自主探究算理算法，只有明确了算理，把握了算法，才能进行精准、快捷的计算；才能突破难点，实现算法的多样化和最优化。小数乘小数的难点是确定积的小数点的位置，我认为只有当同学深刻明白小数乘小数的算理，才能真正的突破难点，因此在找寻积的小数位数与因数的小数位数的关系时，我让同学认真察看，本身去发觉把因数看成整数计算的积和真正的积有什么关系，弄清楚为什么还要缩小积的倍数，应缩小多少倍，从右往左数几位，点上小数点。只有重视弄清算理的全过程，才能算是真正意义上突破教学难点。4、多种形式应用，促进内化一般来说，教材上计算题的呈现方式都是比较单一的，大家都觉得比较枯燥乏味，这就要求依据同学的实际情况，对教材进行适度的改编，丰富例题的呈现方式，使同学在期望中开始并进行计算的教学。我在练习环节中，改换了练习的呈现方式，设计了有坡度的多形式的习题，让同学在轻松，愉悦的课堂巩固本节课的重点和难点问题，提高计算技能。5、重视合作探究，促进同学的交流与进展本节课中，我创设了两次同学合作探究的机会，让同学在独立思考，自主探究的基础上，加强小组合作，同桌交流，通过个体思考，小组交流和班级研讨，理解算理，归纳算法，从而充分体现同学的主体地位。三、说教学程序数学课堂重视的是同学思维的持续进展，为此，结合新课程标准对计算教学的要求，我布置了以下四个环节：1、在情境中引发问题；2、在探讨中解决问题；3、在应用中深化认得；4、在余味中延展问题一、在情境中引发问题让同学参观小明的房间，说说依据图中的数据你能口答出哪个事物的面积，同学只能说出床的面积：2×1.2=2.4,而对于房间，阳台的面积只能列式，以此来复习小数乘整数的计算方法及积的变动规律，然后找出3.6×2.8,2.8×1.15与2×1.2式子的不同，引入本节课的教学内容，板书课题数学来源于生活，通过对同学谙习的住房面积的计算，既复习了旧知，又自然的引出了本课要探究的新知，同时，给与了计算确定的生活意义与实际意义，使同学感悟到数学与生活的紧密联系，认得到计算的确是一种需要，产生急于弄明白的求知心理，激起了探究的欲望，为下一步的自主探究制造了良好的心理条件。二、在探究中解决问题1、估算引路，大胆猜想先让同学估量3.6×2.8的积大约是多少？在估算的时候老师可作适当的引导，最大值和最小值，找出3.6×2.8的积应在9和12之间。估算的目的是为了让同学换个角度去思考，为笔算供应确定的支持过程2、细化过程，把握算理这个环节，是本课中突破难点的核心环节，本着"授人以渔"的思想，引导同学依据小数乘整数的阅历，探究计算的方法，提出问题：回想一下，我们以前是怎样计算小数乘整数的？此问题的设置让同学建立了新旧学问间的联系。这样同学能够依据以往小数乘整数的阅历，凭直觉判定小数乘小数也能转化成整数乘法进行。然后同学按整数乘法算出积后，再抛出问题：按整数乘法算出积后该如何回归到小数乘法的积呢？这个才是同学思维的困惑处，此时布置一个小组合作探究的活动，围绕这个问题打开讨论。在全班交流汇报时，老师再借助于课件实在，形象的进行演示，（）让同学弄清3.6×2.8的积为什么要点出两位小数，然后引导同学再一次借助于课件的演示完整的叙述推导过程。然后，再结合前面的估算结果，与笔算进行比较，进一步确认按上面的计算方法算出的积是合理的。建立了估算与笔算的联系。在教学试一试时，我直接放手，让同学独立在书上完成，完全放手，大胆尝试，在完成后再同桌的相互交流，说说本身是如何计算的。第二次的同桌交流是在例题积的推导过程的基础上，让同学再一次的理解小数乘小数的算理。在把握算理的这个环节，通过扶与放的结合，循序渐进的推理活动，让同学在探究中感悟学问的内在联系，计算思维的内在魅力，及解决问题的有效途径：迁移类推的思想。3、加强口算，提升算法出示课件（已知：482×73=35186,求：482×7.3=，48.2×7.3=，4.82×7.3=），让同学快速找出积的小数点应点在哪里？第一次显现依据整数乘法的积，来确定小数乘法的积的小数点的位置，旨在削减同学的繁琐计算，直接运用学过的积的变动规律，体验和发觉确定积的小数点位置的简便方法，为归纳小数乘小数的计算方法打好基础。4、回顾比较，归纳方法对比例题和试一试的计算过程，我直接提出问题：比较上面两题中两个因数和积的小数位数，你发觉他们之间有什么关系？从特别到一般，总结出：两个因数一共有几位小数，积就有几位小数。进一步抽象出小数乘小数的计算方法。"一算，二数，三点点"简洁的话，概括了小数乘法的算法，便于同学的记忆。这个环节的设计，以小数乘小数计算方法的探究过程为线索，层层推动，渐渐抽象概括，在老师的引导下，充分发挥同学的主体作用，总结出计算方法，让同学在把握算法的同时，深刻体会到数学学问的内在联系。三、在应用中深化认得不巩固的教学，就把水泼到一个筛子里一样。练习是同学把握学问，形成技能进展智力的紧要手段。本节课的难点是让同学精精准定积的小数点的位置，单纯的计算训练，往往单调枯燥，索然无味。为了突破教学难点，所以老师应擅长剖析同学的错误思维，组织有层次，多形式的练习，让同学亲身体验在轻松愉悦中，巩固所学的学问，从而有效的形成计算技能。我布置了5个环节的练习：1、帮帮小马虎（出示课件）把同学曾在作业中显现的错误呈现出来，让错误成为本身的教学资源，从而避开同学在作业中再显现仿佛的错误。2、给积点小数点。运用所学的小数乘小数的计算方法确定积的小数点的位置，巩固新知3、等式变形第二次显现依据整数乘法的积，来确定小数乘法的积的小数点的位置，不过这次是依据积的位置，确定因数的小数位数，在开放练习中，更加凸显因数中小数位数与积的位数关系。4、我做小判官形式新奇的游戏环节，让同学能在轻松愉悦的氛围中，使同学的学习参加热诚高涨，巩固学问，培育同学思维的全面性，让同学明确点小数点后，积末尾的0应划去。5、课堂作业通过适量的课堂作业，检查同学的学习情况及教学目标所完成的情况四、在余味中延展问题数学学习总是环环紧扣的，一节课结束了，应留有余味，为下节课埋下思维生长的起点，于是我出示了：16×24=384,求：0.16×0.24=？第三次显现依据整数乘法的积，来确定小数乘法的积的小数点，让同学跳一跳，摘果子，为下节课的教学，积的位数不够时应用0来补足，埋下思维的生长点总之，本节课，我紧紧以整数乘法和积的变动规律为基础，以同学为主，老师为辅的原则，引导同学理解小数乘法的算理，算法，摈弃了大题量计算的教学方式，努力使本身的设计能从更高层次上进展同学的思维，关注思维的有效生长，为同学的长远进展打好基础。小数乘小数教案篇五一、教学内容：小数乘小数第一课时二、教学目标：1、让同学探究小数乘法的计算方法，能正确进行笔算，并能理解其中的算理。2、使同学体会小数乘法是解决生产、生活中实际问题的紧要工具。3、创设情境，激发同学学习数学的喜好，使同学感受学习数学的乐趣。三、教学重点：让同学通过自动探究，理解并把握小数乘小数的计算方法。四、教学难点：理解小数乘小数的算理。五、教学过程：一、创设情境，引入新课1、老师谈话导入，以学校宣扬栏需要刷油漆为例，引入课题。（1）从图中，你能搜集到哪些信息？（2）依据这些信息，你能提出哪些数学问题？（设计意图：教材供应的学习素材是解决学校生活中的实际问题，紧要体现了“计算教学同解决问题紧密联系”思想。因此在教学中注意创设生活情境，让同学依据呈现的数据独立提出能解决的问题，并依据本身提出的问题列出算式，这样不仅引起了新知和旧知的认知冲突，同时也提高了同学解决实际问题的本领。）3、通过察看比较所列的乘法算式。（揭示课题：小数乘小数）二、深化探究，总结算法1、教学新知，初步探究小数乘小数的计算方法。（1）引导谈话：依据以往我们计算小数乘法的阅历，你觉得用竖式计算小数乘小数时，是否也可以把小数看成整数来计算呢？“2.4×0.8”请同学尝试把两个小数都看成整数，并按整数乘法进行笔算。（2）组织同学共同探究竖式计算算法和算理。请同学依据板演说一说的计算算理，并年顺势画上算理指示图。讨论交流并小结：把两个小数都看成整数，实际上发生了什么变动，这样算出的结果和实际的结果之间到底有什么关系？怎样把算出的结果转换成实际的结果呢？（3）同学独立完成后交流计算方法。引导同学明确：把两个因数都看成整数，等于把一个因数乘10（或100），另一个因数乘10，所以得到的积等于原来的积乘100（或1000）。要求原来的积，就要用积除以100（或1000）。（4）小结：小数与小数相乘，两个因数一共有几位小数，积里面就有几位小数。[设计意图：将同学做过的有代表性的习题作为讨论的对象，来探究因数与积的小数位数的关系具有可观性和对比性，利于小结出小数乘法的一般方法，这样处理，既培育了同学的抽象概括本领，又达到了省时、高效的教学目的。]（5）交流：在小组里相互说说应当怎样计算小数乘小数？你能不能总结一下，这类小数乘小数的题应当怎样计算？在小组里概括一下方法。先怎么做的，再怎么做的。（6）依据同学回答进行小结：先按整数乘法算出积是多少，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。三、引发冲突，突破难点1、引导探究因数与积的小数位数的关系。出示例4：0.56x0.04=2、同学独立计算，组织讨论：小数数位不够怎么办？3、交流后组织小结出“乘得的积的小数位数不够要在前面用0补足，再点小数点”。4、计算下面各题。3.7×4.60.48×1.50.29×0.070.056×0.15（强化所学）四、巩固练习，深化理解1、在下面各题计算的积里点上小数点的正确位置。2、完成“练习一”第1题。让同学独立完成后，让同学说说思考的过程，重点说说是怎