六年级上册数学说课分数混合运算(一)北师大版

惠州市水北小学《分数混合运算（一）》说课第一课时说教学过程说教材说教法学法说板书说学习评价形成实事求是的态度以及进行独立思考的习惯。

教学目标知识与技能：在解决有关分数乘除混合运算的具体问题的过程中，会用画图的策略直观呈现数量关系。能解决有关分数混合运算的实际问题。过程与发展：借助已有的知识与经验，经历分析数学信息，说数量关系，画图表示等数学活动过程，建立解决问题的模式，并体验解决问题策略的多样性。情感态度与价值观：说教学过程说教材说教法学法说板书说学习评价重点：分析数量关系，解决实际问题。

难点：用画图的方法分析数量关系。

分析数学信息说等量关系列式计算画图示意教学用具的准备：多媒体课件、三角板、图例说教学过程说教材说教法学法说板书说学习评价教师学生（组织者、引导者、合作者）（学习的主体）激趣复习法引导提示法探索交流法观察发现迁移类推自主探索、合作交流说教学过程说教材说教法学法说板书说学习评价一、复习导入，激发兴趣二、创设情境，引发探究三、画图分析，帮助理解四、列式计算，解决问题五、练习反馈，巩固新知六、分层作业，拓展延伸说教学过程说教材说教法学法说板书说学习评价一、复习导入，激发兴趣二、创设情境，引发探究三、画图分析，帮助理解四、列式计算，解决问题五、练习反馈，巩固新知六、分层作业，拓展延伸说教学过程说教材说教法学法说板书说学习评价说教学过程说教材说教法学法说板书说学习评价画线段图参与人数被淘汰人数12人分析数学信息找数量关系一、复习导入，激发兴趣一、复习导入，激发兴趣二、创设情境，引发探究三、画图分析，帮助理解四、列式计算，解决问题五、练习反馈，巩固新知六、分层作业，拓展延伸说教学过程说教材说教法学法说板书说学习评价二、创设情境，引发探究绿色圃中小学教育网绿色圃中小学教育网1、观察情境图2、找出要解决的问题3、根据问题分析数学信息4、探究问题，理清关系（最后让学生说说自己是怎么思考的？大多数学生能回答出要先求出摄影小组的人数才能求出航模小组的人数。也可能会有同学直接说出答案，遇到这种情况，我会引导学生说一说解题思路。）一、复习导入，激发兴趣二、创设情境，引发探究三、画图分析，帮助理解四、列式计算，解决问题五、练习反馈，巩固新知六、分层作业，拓展延伸说教学过程说教材说教法学法说板书说学习评价三、画图分析，帮助理解1、学生独立画图2、小组讨论交流3、全班展示汇报（巡视，指导）（展示，检查，修改订正；图意）（每组选一名，并说一说图意）你能画图表示航模小组与气象小组、摄影小组之间的人数关系吗？通过以上环节的教学，学生可以弄清楚三个小组之间的人数关系，为后面的列式计算做好了准备，培养了学生的分析和动手操作能力。4、对比归纳小结一、复习导入，激发兴趣二、创设情境，引发探究三、画图分析，帮助理解四、列式计算，解决问题五、练习反馈，巩固新知六、分层作业，拓展延伸说教学过程说教材说教法学法说板书说学习评价1、让学生独立列出算式2、组织学生讨论和交流两种列式方法之间的区别3、方法小结方法二：先求航模小组的人数是气象小组的几分之几，再求航模小组有多少人。四、列式计算，解决问题方法一：先求摄影小组有多少人，再求航模小组有多少人。4、请同学们计算上面两个算式在计算过程中你们发现了什么？（我这样问道，让学生讲出运算顺序，增进学生对运算意义的理解。在同级运算中，从左到右依次计算；有括号先算括号里面的。接着结合例题，说明分数连乘时，可以同时进行约分。）411131在同级运算中，从左到右依次计算；有括号先算括号里面的。四、列式计算，解决问题答:航模组有3人.一、复习导入，激发兴趣二、创设情境，引发探究三、画图分析，帮助理解四、列式计算，解决问题五、练习反馈，巩固新知六、分层作业，拓展延伸说教学过程说教材说教法学法说板书说学习评价五、练习反馈，巩固新知（利用示意图读取数学信息，明确图中的数量关系，解决问题。）（在解决问题的同时，进行节约水资源的思想教育。）（尊重学生已有经验，把学习的主动权交还给学生）这些练习的设计，避免了繁杂的运算，又避免将运算与应用割裂开来，让学生把所学知识运用到现实生活中，体会到所学知识的应用价值，也避免对应用题进行机械的程式化训练。一、复习导入，激发兴趣二、创设情境，引发探究三、画图分析，帮助理解四、列式计算，解决问题五、练习反馈，巩固新知六、分层作业，拓展延伸说教学过程说教材说教法学法说板书说学习评价六、分层作业，拓展延伸（模仿练习，变式练习：让学生经历数学知识的形成与应用的过程。）（发展练习：为学有余力的学生提供更大的学习和发展的空间。）尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。分数混合运算（一）答:航模组有3人.说教学过程说教材说教法学法说板书说学习评价《数学课程标准》明确指出，对数学学习的评价，要关注学生学习的结果，更要注重学生学习的过程。本节课教学中，我注重从多个角度评价学生的学习过程，如