小组合作学习问卷调查

年级班你的成绩在班级里届于：（）A.优等生B.中等偏上C.中等生D.中等偏下E.学困生在学习遇到困难时你经常用哪种方法解决：（）A.与同学朋友讨论解决B.向老师或长辈请教C.独立思考解决D.忽略不管在小组合作中，你希望小组成员有多少人 ？（）A.两名B.四名C.六名。.八名E.十名F.其他：在以前的学习生活中，你有过哪些小组合作形式：（可多选）（）A.合作讨论B.合作竞赛C.合作预习D.合作复习E.合作任务F.其他：在小组合作中，你的态度是：（）A.我要充分发挥我的才能，让我们小组出色的完成任务 B.我只要做好自己的那份工作就行了，其他的不管C.反正有人做，能偷懒就偷懒在下列教学环节中，你希望在哪些环节中开展小组合作 ：（）A.课前预习B.课堂教学C.课后复习在小组讨论中，你能否积极发言（）A.经常B.偶尔C.从不8..在小组讨论中你经常扮演的角色是：（）A.组长分配工作，监督完成B.代表小组发言C.记录总结D.只听不说也不做E.其他：对于小组讨论式和小组竞赛式你更喜欢哪一种合作活动？（）A.小组讨论式（选A者回答第10题）B.小组竞赛式（选B者回答第1题）*此题设置了跳转逻辑我更喜欢小组讨论式的原因（可多选）：（）A.加强我与同学们的交流B.培养我们分工合作的意识C.让我发挥了自己的优势，乂通过互相学习弥补自己的劣势D.其他我更喜欢小组竞赛式的原因：（可多选）（）A.激发了我学习兴趣B.课堂气余活跃C.增加了我的小组荣誉感D.其他：在小组讨论中，你们是否会讨论与教学内容无关的信息 ：（）A.会B.偶尔C.不会在合作预习中，你会通过那些途径寻找资料：（）A.家中的图书寻找B.图书馆的资料C.网上资料D.向老师或者长辈请教你认为小组合作对你的学习有帮助吗？（）A.有很大的帮助B.有一点，不明显C.一点帮助都没有您认为每次你所经历的小组合作都是有必要的吗 ？（）A.都是有必要开展小组合作学习B.觉得有时候没有必要，原因是C.不活楚结合自己学习实际，给小组合作学习提一点建议:“小组合作学习”课题研究调查问卷分析一、 调查目的：合作学习是具有时代精神的崭新的教学思想。今天社会的各个领域，越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧，也越来越成为当代人的一种重要素质。正是在这样一种背景下，初中数学开始关注和实践“合作教学”这一课题， “小组合作学习”也在目前各地的教学中被开始重视和应用。但是由于对课题本身的含义不尽明了，或者没有作深刻的探讨，常常还在一种比较浅的层面上展开，因而存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习走过场，往往徒有虚表而效果不佳。教师对此困惑也较大。基于以上原因，特设计本次调查，目的旨在通过调查，分析问题及原因所在，研究解决对策，使小组合作学习能真正培养学生的合作意识和合作能力。二、 调查方法：本次调查采用问卷与谈话相结合的方式进行。以问卷调查为主。三、 调查结果与分析：通过对回收问卷逐项统计，可以看到当前小组合作学习存在突出问题是：没有以合作意识的培养为根本，使合作仅仅流于形式。主要表现在：（1）小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，思维能力、表达能力、质疑能力等得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。问卷第四题“在小组合作学习过程中你经常发表白己的观点吗？回答经常的占29.8%，偶尔回答的占58.3%,不回答的占2.4%。能提出同学的优点和缺点的占26.2%。其中选择中间两个答案的都是白认为学习中等或不太好(2)在组织学生进行小组讨论时，多数学生表达完白己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否， 因而讨论无法深化。问卷第二题“当不理解.不明白.有疑问时：〃能大胆提出的占58.3%,不敢说出的占21.4%，敢于提出不同意见与同学和老师争论的占39.3%”。通过对调查问卷及谈话的反馈分析，可以看到，造成以上问题的主要原因是：1、 教师对合作学习的认识不够明确。通过与教师的交谈发现，许多教师在教学指导思想上仅仅把小组合作学习看作是一种教学研究的手段或方法，而它真正的意义却是培养学生充分的合作精神和合作能力。2、 合作小组没有明确的职责分工，容易造成合作讨论时成员发表完白己的意见即草草了事。对讨论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析，因而导致讨论难以深入。从“数学学习合作小组成员有明确的分工吗？”这一问题统计的结果看， 91.4%以上的学生认为没有，7.7%的同学不清楚，认为有的同学为不到1%。3、小组合作之前缺少让学生独立思考的过程。有68.4%的同学选择老师提出问题就讨论,23.5%的同学选择在独立思考后讨论,8.1%的同学选择两者兼有。在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于展开讨论、研究，由于学生的思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象，致使对问题的研究讨论不能深入。4、小组合作时没有给学生充裕的时间，急于完成预设的教学内容，造成合作时虎头蛇尾，学生无法从容进行实验、探索、讨论，草草收场。5、小组合作的内容没有太大的探讨价值，容易造成“摆样子”、“走过场”的现象。6、忽略教师的主导作用。由于过分强调学生的“学”的意义，教师常常只成为事后的评论员，而不能积极参与并导向学生“学”的全过程，以至使教学活动出现东拉西扯的思维混乱，反而降低了课堂教学的效果。四、思考：1、合理组建学习小组。组建学习小组，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组。组内成员要有明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者，记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。2、强调小组合作精神，融洽个体与群体的关系。针对我班学生白我表现欲强烈、浮躁而不踏实的弱点，要让学生学会白我“反省”c在充分表达白己意见和观点的基础上，养成白我反省的习惯。首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展白己的观点，怎样清晰地表达白己的意见，怎样大胆地提出白己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种什么样的态度接受别人的正确意见等。3、教给小组合作的方法，提高小组合作质量。在小组合作学习中，要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、诊断、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组的合作性学习。4、应重视“引”、大胆“放”。首先要求教师要及时引导；其次要抓住合作学习的契机，例：在新知探求的过程中；在知识的重点、难点处；在运用概念、性质或定律等数学知识去判断、辨析正误时。第三，教师要发扬民主、大胆放手。第四，教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成白主白强、合作探究的风气和习惯。5、注意避免“小组合作学习”存在的误区。例：要留给