爬天都峰第二课时教学目标(13篇)

第页共页爬天都峰第二课时教学目的(13篇)爬天都峰第二课时教学目的篇一一、教学设计说明这篇课文通过“我”和一位不相识的老爷爷互相鼓励登上了天都峰的事，告诉我们要擅长从别人身上汲取力量，克制生活中的困难。根据教材的特点和课后考虑练习的要求，应当把教学重点确立为：弄清“我”登天都峰前后的思想变化，读懂爸爸的话。基于上述认识，我在第一课时主要让学生初步感知全文内容，理解行文顺序和认识天都峰的又高又陡，并启发学生质疑问难，提出自己不懂的问题；第二课时转入深究课文内容，以梳理出的学生的疑点为线索，解决教学重点；第三课时安排了各种不同形式的练习，有单项的、综合的，口头的、书面的，必做的、选做的……以到达对所学知识稳固、加深的目的，并让全体学生都有所得。下面对第二课时的教学设计做进一步说明。这课时有四个大的教学步骤：1.复习回忆，再现天都峰的高和陡；2.深化读议，理解小妹妹受老爷爷鼓舞登山的过程；〔这是扶，实际上是学生体会小妹妹会从老爷爷身上汲取力量，解决教学的第一个重点。〕3.启发想象，理解老爷爷受小妹妹鼓舞登山的过程；〔这是放，实际上是让学生体会老爷爷会从小妹妹身上汲取力量。〕4.总结全文，体会爸爸说的话。〔在前两步根底上，学生理解爸爸说的“都会从别人身上汲取力量”就不困难了，教学的第二个重点也顺势解决了。〕在整个教学过程中，特别注意表达以下几个方面。1.把读的训练放在首位，在读书中教给学习的方法。在本课设计中，读书贯穿了教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计了包括自读、默读、试读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终到达感情朗读，以培养学生的语感。在弄清“我”是怎样爬上天都峰时，设计了几个相关问题：〔1〕小妹妹来到天都峰脚下，心里怎么想〔2〕她看见了老爷爷，心里又怎么想呢〔3〕后来，她是怎样爬上天都峰的让学生静下心来一边读一边想。课文第六自然段讲的是“我”受老爷爷精神鼓舞，不怕困难，奋力向峰顶攀登。为使学生在语言环境中理解“奋力”一词，首先，指名读本节，其余学生感受“我”是怎样不怕困难爬天都峰的；再让学生自读，找出表达我“奋力”爬的词句，并理解这些词句；最后，让学生结合生活感受，带着自身体会有感情地朗读课文。这样以指导学生读书为主线组织阅读教学活动。2.重视学生的自主学习，激发学生主体潜能，积极主动参与教学活动。老师不再用自己对课文的分析^p讲解去取代学生自身的主体感受，而是在教学的各个环节中，都尽可能地让学生自我活动，去读书、去考虑，参与议论，参与交流，使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文，从而更好地去感知课文、理解课文。在学生活动方式上，不再局限于单一的全班学习这一形式，而是以个体的独立学习为主，加强同桌及小组的合作学习，有机地把各种方式恰当地安排、组合，从而使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的场面，使学生们始终有一种自觉、主动、热情的学习状态。3.挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生创新才能。课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的详细过程，但学生们可以凭借前面理解到的小妹妹在老爷爷鼓舞之下爬上天都峰的那些认识，在自己头脑中对已有的表象进展加工改造，创造出新的形象来。而且如前所述，老爷爷在小妹妹的鼓舞下终于爬上了天都峰，又正是体会爸爸说的“都会从别人身上汲取力量”的一个方面，因此这里可以作为一个启发想象的训练点。设计了一组想象考虑题：〔1〕老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想〔2〕他看见了小妹妹，心里又怎么想呢〔3〕后来，他是怎样爬上天都峰的让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而对他们进展创造性思维的训练，开发学生的创造潜能。二、教学实录与评析师：今天，我们继续学习——生：爬天都峰。师：上节课，我们初读了课文，同学们提出了很多问题。其中一个是：天都峰有多高，它是什么样子的呢通过第一节课的学习，这个问题已经解答了。让我们来回忆一下，请翻开书，一起读课文的第2自然段。〔生齐读第2自然段。〕师：读得好。〔多媒体出示天都峰画面〕天都峰真高啊！峰顶在云彩上面哩！天都峰真陡啊！登山的石级和石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的。［通过引读课文、观察课件画面和老师语言描绘相结合，使天都峰的形象在学生头脑中生动地再现。这样的开讲紧扣课题，承前启后，显得较为干净利落。］师：但是，小妹妹、老爷爷，还有爸爸终于都爬上了天都峰。同学们，上节课你们还提出了他们为什么能爬上天都峰呢，是什么力量使他们爬上天都峰的呢这些问题提得很好，这也是这堂课我们共同学习要解答的主要问题。让我们先来看看小妹妹为什么能爬上天都峰。请你们自由读课文的第8至10自然段，听一听小妹妹是怎么说的。〔生自由读，师巡视检查。〕［简洁的过渡性谈话自然而巧妙地引出学生质疑中提出的关键问题，顺势提醒本课时的学习重点，使学生明确学习目的，积极主动地参与学习过程。又从问题自然引入详细语言文字，切入简捷，起点恰当，内容详细。］师：小妹妹说了什么〔指名读小妹妹的话〕师：好，请坐。小妹妹说她为什么能爬上天都峰的呢请同学们自己读一读。〔生自由读小妹妹的话〕师：她说她为什么能爬上天都峰请你说。生：是因为她爬上的时候，她……师：她怎么样啊［再提示学生联络写天都峰“陡”的语句去深化体会小妹妹的感受，实在、详细、全面，使学生的体会自然、贴切。］师：来到天都峰脚下，小妹妹犹豫了。那当她看到老爷爷时，心里又怎么想呢请你来说。生：她看到老爷爷的时候，她应该想，我这么小的年纪，来爬天都峰，会害怕。老爷爷这么大的年纪，还要来爬天都峰，他都不害怕，我应该鼓起勇气来爬上天都峰。师：你是说老爷爷的勇气鼓舞了小妹妹。她还会怎么想呢生：小妹妹看见老爷爷，是这样想的，她想老爷爷那么大年纪了，还来爬天都峰啊！师：她感到怎么样啊生：她感到心里就不怎么害怕了。老爷爷那么大年纪，还来爬，自己那么活泼，怎么没有胆量爬呢师：说得真好！对，老爷爷不怕，小妹妹也不怕！你们是从哪儿看出这是一位年纪很大的老爷爷呢你读。生：我从“比我爷爷还大哩”这里看出来这个老爷爷比她爷爷还大。师：还从哪儿看出老爷爷年纪很大生：我从“白发苍苍”看出来老爷爷的年纪很大。［组织交流讨论时，老师既能及时肯定学生正确的答案，又不断要求找出“是从哪儿看出”的，把对课文内容的理解落实到了语言文字上。］师：同学们真会读书。我们一起来读一读，通过读表现出老爷爷年纪很大。〔生齐读相关句子〕［通过读表现理解，增强体会，不失为较低年级学生阅读理解的好方法。］师：你们从哪儿看出这位年纪这么大的老爷爷，也要爬天都峰呢生：我是从“老爷爷，您也来爬天都峰”和“老爷爷也点点头：‘对，咱们一起爬吧！’”看出老爷爷也要爬天都峰。师：你真会读书。这是她发现的，你又从哪儿看出老爷爷也要爬天都峰请你读。生：我还从“小妹妹，你也来爬天都峰”这里看出老爷爷也要爬天都峰。师：同学们会学习。你们又从哪儿看出小妹妹这时下定决心，自己也要爬天都峰了呢生：我是从“我不再犹豫”这里看出小妹妹要爬天都峰。师：请你把这个句子读完好，好吗〔生读句子，师相机板书：不再犹豫〕师：请你们通过读让老师感受到小妹妹不再犹豫了。〔生齐读相关句子〕师：小妹妹下定了决心，应该读得再坚决一点儿，再读一次。〔生再读相关句子〕［这段教学始终引导学生抓住对话体会思想变化，突现出语言内涵，到达深化理解，训练了学生深究语言的才能。］师：小妹妹看到老爷爷要爬天都峰，不再犹豫，下定了决心爬天都峰。她怎样爬天都峰的呢在书中去找答案。你来说。生：她是奋力向峰顶爬去。〔板书：奋力〕师：“奋力”是什么意思你说。生：“奋力”的意思是拿定主意。师：拿定主意是不再犹豫的意思。联络上下文想想“奋力”是什么意思。你说。生：奋力就是充分鼓起劲来。师：对，使出了全身的力气。想一想，怎样读才能表现出体出了全身的力气呢自己试一试。〔生试读〕师：请同学们读。〔生齐读〕师：我怎样奋力向峰顶爬去的呢往下读。〔生齐读相关句子〕师：“攀着铁链上”。“攀着”是什么意思生：“攀着”就是紧紧抓住东西使劲爬上去。师：那“攀着铁链上”是什么意思生：就是用力抓住铁链往上爬。师：理解得好！那“攀着铁链上”怎么读。一起读一读。〔生齐读“攀着铁链上”〕师：是使劲儿抓住铁链往上爬。再用点儿力，读。〔生再读〕师：读得好。再读一次。〔生再读〕师：她为什么要紧紧抓住铁链往上爬请你说。生：因为天都峰很陡，假如不紧紧抓住铁链上，就会掉下来。师：说得好！她联络了天都峰的陡来考虑。你是怎么想的生：我想要是小妹妹不抓紧铁链，她会摔下来的。师：那“攀着铁链上”该怎么读，一起读。〔生齐读〕师：多险啊！再读“攀着铁链上”。〔生再读〕师：读得好！再读一次。〔生再读〕师：真有力气！那“手脚并用向上爬”又是什么意思呢你说。生：“手脚并用向上爬”的意思是手和脚一起用力向上爬。师：说得对！小妹妹为什么要手和脚一起用力向上爬生：因为她不手和脚一起用，她就会摔下来。这样比拟平安。师：这是你的理解。还有吗生：因为假如她用两只脚走的话，有时候脚会走累了，她用手一起爬的话就比拟省力。师：有感受。你还怎么想联络天都峰又高又陡来想想。生：因为天都峰那儿铁链是直下来的，不“手脚并用向上爬”，只用脚爬，是爬不成的。师：噢，有道理。那我们来读“手脚并用向上爬”。〔生齐读〕师：读得好。小妹妹就是这样奋力向峰顶爬去的。〔板书：奋力攀登〕请同学们自由练读这个自然段。〔生自由练读第6自然段〕师：同学们读得多好啊！我们再一起读。〔生齐读第6自然段〕师：小妹妹就这样奋力向峰顶爬去。下面，老师接着念，同学们看到第7自然段，请注意听：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。”你发现老师念的和书上有什么不同生：老师少念了个“终于”。师：那句子中有了“终于”这个词，让你感觉到什么呢请你们自己试着读一读，体会一下。〔生试读体会〕［老师有意读掉“终于”，让学生去发现，进而体会句子中“终于”这个词的作用，感知作者遣词造句的准确性与分寸感，把听力的训练与语感的训练有机地结合了起来。］师：你体会到什么生：我体会到了他们爬得很累，很不容易。师：理解得好！还有吗生：我体会到他们爬呀爬，最后终于爬上了峰顶，他们感到无比的喜悦！师：这个词用得好！那你能把你的体会通过读表现出来吗〔生有感情朗读句子〕师：读得多好啊！同学们，拿起书，一起读。〔生齐读〕师：老师看到有的孩子读的时候笑眯眯的，就像自己也爬上了峰顶一样。请大家再读一读。好多小脸儿都笑起来了，多得意啊！〔生齐读〕［对“小妹妹是怎样爬上天都峰的”，老师启发学生紧紧抓住重点词语进展理解——从抽象的“奋力”，到详细的“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”，再到“终于”包含的艰辛与喜悦，有词句意思的理解与指导，有读的训练，有情境、形象的想象，有情感体验的表达。教学环节紧紧相扣，内容理解步步深化，语言训练落实到位，情感体验贴切、细致，问题解答巧妙、自然。］师：同学们提出的小妹妹为什么能爬上天都峰这个问题，如今你们明白了吗生：明白了。师：所以，小妹妹说——请女同学读。〔女生读小妹妹的话〕［通过前面对三个小问题逐步深化、详细的理解，对“小妹妹为什么能爬上天都峰”这个问题也就水到渠成，自然地迎刃而解了。这时再读小妹妹的话，既是照应首尾、贯穿始终，又是加深感受、强化理解。]师：那老爷爷为什么也能爬上天都峰呢请同学们自由读老爷爷爬上峰顶后说的话。〔生自由读老爷爷的话〕师：老爷爷说他为什么能爬上天都峰呢生：老爷爷是小妹妹的勇气鼓舞了他，他才爬上天都峰的。师：理解得好！你能不能用老爷爷的话来说一说。〔生读相关句子〕师：一起读。〔生齐读相关句子〕师：课文中没有详细告诉我们老爷爷怎样受小妹妹勇气鼓舞下决心爬上天都峰的，但你们只要仔细读书就能体会出来。请同学们静静地再认真读第2至7自然段。〔多媒体出示考虑题：〔l〕老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想〔2〕他看见了小妹妹，心里又怎么想呢〔3〕后来，他是怎样爬上天都峰的〕带着这些问题一边读，一边想。〔生默读，师巡视、指导。〕［这三个考虑题参照了前面理解“小妹妹为什么能爬上天都峰”的三个小问题，为学生成功想象提示了思维的顺序，想象的方向。］师：想好了自己说一说。〔生自由练说〕师：说完了以后，孩子们可以讨论一下。〔生分组讨论，师巡视倾听。〕师：很多小组讨论得非常热烈。你们对哪些问题感受深，就说哪些问题。哪个同学愿意先说生：他看到小妹妹心里会想，天都峰这么高、这么陡，小妹妹这么小的年纪还来爬，可能爬不上去吧师：老爷爷看到小妹妹这样想，是吗下来再静心读读老爷爷的话，再想想。——还有吗生：老爷爷站在天都峰脚下，心里会想，我这么大的年纪，能爬上天都峰吗师：你能联络天都峰的高和陡来想象，很好！——还有吗生：老爷爷他看到小妹妹以后，心里会想，小妹妹年纪这么小，爬得上去吗再看看我年纪这么大，肯定能爬上去。这时，他不害怕了，心里充满了信心。他想，他一定会爬上去的。师：老师发现不少同学觉得老爷爷一开场就敢爬天都峰，是不是这样生：是。师：让我们再来听一听老爷爷说的话，一起读画红线的局部。〔生齐读〕［老师觉察局部学生对课文理解有误，没有敷衍过去，而是立即暂停了讨论，引导学生重新学习有关语句。这反映出老师心中不忘全体学生。］师：老爷爷一开场就下决心爬天都峰了吗生：没有。师：他在什么情况下下决心爬天都峰的生：他是看小妹妹也要爬天都峰，才下决心爬天都峰的。师：那刚刚两个同学提到的他看到小妹妹时想，我年纪这么大了，肯定能爬上去。是不是一开场就想的我肯定爬得上去你说。生：是的。师：那你再读一读老爷爷的话。大家一起帮他，好吗〔生齐读〕师：老爷爷先下决心了吗生：老爷爷一开场还没有下决心。师：对了。什么时候下决心的生：是老爷爷看到小妹妹也要爬天都峰的情况下才下决心的。师：所以，你刚刚的说法——生：不对。师：刚刚那个同学也说老爷爷一开场就要爬，你说的，是吗你如今觉得你该怎么说生：我觉得应该说老爷爷是看到小妹妹那么小也要爬天都峰，他才有勇气向上爬的。师：如今你们明白了吗生：明白了。师：好，我们回到刚刚的问题，继续讨论。请你说。［经历了再次阅读、交流，直到那几个学生对课文也有了正确的理解，老师才回到先前的议题。这表达出老师教学观念的转变：由传统的教学过程总是要学生配合老师、学生适应老师到如今的教学过程应是老师配合学生、老师适应学生。这是特别值得肯定的。］生：后来，他是这样爬上天都峰的。我想老爷爷爬不上去的时候，小妹妹会说：老爷爷，你——你要有勇气爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黄山的云海了。然后，小妹妹没有信心的时候，老爷爷又会给小妹妹鼓励，又会说：小妹妹，无限风光在险峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美丽的风景。师：他们始终在互相鼓舞。答得棒！请坐下。有没有同学把这几个问题连起来想了这么多能干的同学都考虑了，请你来说。生：老爷爷在峰顶下面，他看到天都峰，心想，我这么老的年纪，要来爬这么高、这么陡的山，可能爬不上去吧他对自己有些疑心。他看到小妹妹，他会想，小妹妹这么小的年纪都来爬天都峰了，我一定也要爬。后来，他看见小妹妹爬不上去的时候，他说，小妹妹，一定要爬上去，爬到上面，我们就又可以休息，可以看黄山的云海了。老爷爷爬不上的时候，小妹妹会说，老爷爷，你加油啊！无限风光在险峰，你一定要爬上去呀！师：无限风光在险峰。你会向同学学习，能干！同学们想得很好，积极开动了脑筋。那么，老爷爷为什么能爬上天都峰这个问题，你们明白了吗生：明白了。［几个学生的发言语句流畅、生动，想象合理、丰富。老师敏锐的感受到了学生智慧的火花在闪耀、在碰撞，便不失时机地给予了热情的、充分的、恰当的鼓励：“答得棒”、“会向同学学习，能干”……鼓励学生积极、自主地学习。这种擅长发现学生学习中的闪光点，不断地给予积极的、正确的评价，将他们引向成功，使他们体会到成功的喜悦的作法，表达了老师注意尊重学生学习成果，激发了学习热情，起到了鼓励作用。］师：那我们再来读一读老爷爷说的话。请男生读。〔男生齐读老爷爷说的话〕［鉴于课文没有直接、明显地写老爷爷怎样受小妹妹勇气鼓舞，下决心爬上天都峰的，对他为什么也能爬上天都峰的理解难以详细。这一环节教学，罗老师采用静心读书、独立想象、自由练说、分组讨论和全班交流讨论等方式，借助前面学习的方法和认识根底，启发学生联络天都峰的特点、老爷爷的年纪和话语来合理想象，既扩展了学生思维的空间，详细理解了老爷爷的话的内涵，顺利解答了问题，又较好展现了启发想象这一“放”的教学环节，落实了学生创造思维才能培养，开展了语言。］师：上节课，同学们还提出了一个问题，小妹妹和老爷爷互相道谢以后，爸爸为什么要说“你们这一老一小真有意思”。这一老一小哪点儿有意思，有什么意思你是怎么理解的生：他们都会从别人身上汲取力量。师：他们都会从别人身上——生：汲取力量。〔板书；汲取力量〕［前面老师分别采用“深化读议”和“启发想象”的方法，由“扶”到“放”，“扶”“放”结合，层层深化地体会了小妹妹和老爷爷互相道谢的话。这里再来理解爸爸对一老一小说的话，从而认识课文的中心思想，也就水到渠成，顺理成章了。]师：爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬。让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧！〔生齐读爸爸的话〕师：让我们记住爸爸的话吧！这节课上到这里。总评：本课从内容重点看，写如何“爬”的文字并不多，而用了大量笔墨去写天都峰的特点，写小妹妹与老爷爷的两次对话；再从中心思想看，并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神，而是要说明应该擅长从别人身上汲取力量，互相鼓励，共同进步。据此，编者在“考虑·练习”中设计了两个重要的问题：〔l〕课文是怎样讲天都峰的“高”和“陡”的〔2〕“我”和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要互相道谢这实际上提示了学习本篇课文的重点和思路。罗老师准确地把握住了教材的上述特点，在第二课时的教学中采用变序式学习方法，紧紧抓住小妹妹与老爷爷“互相道谢”的话切入，再反顾前文，去体会他们对话所包含的丰富内容；最后归结到对爸爸的话的理解，从而感知全文的中心思想。这使整个教学目的明确而又恰当，教学重点集中而有深度。在教学过程中能做到以下几个方面。1.着眼于学生自学才能的培养。针对该课的教学对象仅为三年级小学生，阅读才能和生活经历都有限的实际，老师指导学生理解小妹妹的话时，重在“扶”；理解老爷爷的话时，着力“放”，“扶”“放”结合，培养了学生的自学才能。2.着眼于读书的训练。老师始终把指导读书作为教学的一条主线。采取了试读、引读、自由读、小组读、集体读、分角色读、指名读等多种形式，并有机地结合老师的指导与演示、学生的观察与讨论，训练学生正确阅读，深化理解，形成阅读才能与习惯。3.着眼于调动学生的积极性，使之主动参与到学习活动中来。老师根据教学进程各个阶段的训练目的与需要，适时地交换着教学组织形式，或个体静心读书，或小组合作学习，或全班讨论、交流，充分调动学生的学习热情，让全体学生都参与学习活动，发挥主体作用，自主学习。4.着眼于锻炼学生的创新才能。老师在启发学生理解老爷爷感谢小妹妹的话时，安排了较为充分的时间，让学生大胆想象老爷爷受小妹妹鼓舞下决心爬天都峰的情景和过程，然后进展说话表达。这既落实了创新思维才能的培养，又锻炼了语言表达。〔友谊提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目〕此文转载于爬天都峰第二课时教学目的篇二[情景说明]《爬天都峰》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册第三单元的精读课文，安排在“我们的生活多么快乐”这个单元，是想提示学生：生活是宽广的，我们不光是在学校和家里获得知识，在自然和社会中也能得到很多启发。课文讲假日里，爸爸带我去爬天都峰，我和一位不相识的老爷爷互相鼓励，一起爬上天都峰的事。课文向人们提醒了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心，在人与人相处的过程中，要擅长互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。美丽的大自然对孩子来说，总是充满亲和力，他们总想投入其怀抱，去感受它的神奇力量。我把课文分成三大板块，由爬山的情形引出两次“我”和老爷爷的对话，并把朗读和体会严密地结合在一起，起到以读促思，以思促说，以说促情的目的。[教学过程][片断一]出示语段：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！师：老师将你们引到了天都峰脚下，你们会用你们的眼睛，脑袋感受到什么呢？生自由边读，边看图感悟。生交流后汇报。生1：天都峰真高啊！生2：天都峰真陡啊！生3：天都峰真悬啊！生4：天都峰真奇啊！生5：天都峰真美啊！……师：同学们真棒，从作者的文字中读出了天都峰的这么多特点。那么你能用你的语言把它们读出来吗？学生练读，指多名学生朗读。师：生读法极多，各有千秋，天都峰似乎真在我们眼前了。[教学反思]1“书读百遍，其义自见”。新课标指出：阅读教学要让学生充分的读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶……读会让文字里的很多内容跳出来。“跳”出来的便是学生悟到了的，在片段一里我结合图，引导他们想象和感悟。从较为简单的文字里，生却读出了天都峰众多的特点，令人欣慰。我想边读边悟，天都峰的一切也就刻在了学生的脑海了。[片断二]分角色朗读“我”和老爷爷的第一次对话。两名学生对读，师生对读，男女对读，师：此时的老爷爷会怎么想呢？〔师故作深思状〕生1：这么小的小姑娘都敢爬，我的年岁比她大，该给她做个典范。生2：我怎么能输给一个孩子？生3：这么高的山，我老胳膊老腿的怎么爬得上去？这么小的姑娘都敢爬，我一定得试试。……师：是啊，“不爬天都峰，等于一场空”。老爷爷疑心自己的才能，可眼前的小女孩让他敬仰，他受到了鼓舞。师：那小朋友心里又会是怎么想的呢？生4：天啊，这么高的山，我一定爬不上了，老爷爷爬得上去吗？生5：老爷爷都敢爬，我可不能输给老爷爷，那太丢人了。师：猜一猜，他们都能爬上去吗？说说你猜想的理由。[教学反思]引导学生在朗读的根底上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的鼓励，学生思维活泼，想象合理，语言丰富，课文给学生提供了丰富的想象空间。我引导学生从读中去考虑，课堂气氛比拟活泼。[片断三]请两名学生配动作表演读“我”和老爷爷的第二次对话。师：听了两名同学的对话，讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？生1：老爷爷本来不敢爬，看到这么小的孩子敢爬天都峰，他才有勇气爬天都峰的。生2：小朋友开场很害怕，看到年纪这么大的老爷爷来爬天都峰，受到鼓舞才有勇气爬上天都峰顶的。师：老爷爷和我本互不相识，可以互相学习，战胜困难，你在生活中遇到了这样的情景吗？生3：我遇到过，有一次我有一道难题不会做，真想放弃，我看到同桌在认真考虑，我觉得我要向他学习，终于做出来了。生4：有一次，我在田里帮助做农活，天气真热，我干不下去了，妈妈说：你看人家年纪那么老的人也在做事，我坚持下去了。生5：有一次，上体育课我有个动作不会做，我看到别的同学在反复练习，我也在他的鼓舞下学会了。……师：大家说得多好啊！一个人只要有勇气，互相学习再大的困难也可以克制。[教学反思]如何透过语言，体会人物的内心，就需要充分的感悟，设身处地地发挥想象，受到文中感情的鼓励，如从片断中老爷爷和我登上山顶的喜悦中受到感染，去联想自己日常生活中遇到的类似事情，从内心感受到战胜困难的喜悦，真正体会感悟和朗读严密地结合，以读促思，以思促说，体验情感的过程。在《语文课程标准》中，“体验”与“情感”同时出现，总目的中强调“具有独立阅读的才能，注重情感体验”。著名语文教育家张志公先生提出了“阅读教学要带学生从文章里走个来回”的观点，即首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出去，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。我引导学生从读中去悟，去思，去自由表达，让学生与文本充分对话，以到达善读善悟，让学生欢乐的沉醉于语文的海洋。［专家点评]语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人。《爬天都峰》一文，在人与人、人与自然的相处中，能给人以很多的启迪。因此，徐老师将“体验情感”作为自己此课的重要目的之一，并以读促思，以思促说，以说促情，使学生较自然地将课文主人翁和作者的积极情感化为己有，并将在学生人生之路上刻下深化的印迹。言为心声，老师抓住两次对话，以角色体验的方式，通过填补内心空白，让学生透过语言的外衣，洞悉思想的本质。老师引导学生走进学生的内心，以真情告白的方式，强化了感受，引起了共鸣，既饱满了角色形象，又丰富了学生的情感，锻炼了学生的语言表达才能。为了强化学生“互相鼓励，战胜困难”的情感体验，老师走出文本，走向学生的生活，唤起学生沉睡的记忆，调动学生的切身感受。这样，文本与学生的间隔更近了，学生的情感也在鼓励中得到稳固和升华！但是，案例片断一，学生在边读边看图的过程中，感悟天都峰高、陡、悬、奇、美的感受时，老师评价学生从文字中读出了这么多的特点，但是无视了学生的体验过程的思维展示，语言文字的训练没有得到落实，因此学生的答复比拟空洞，缺少说服力。〔陈芝琼〕爬天都峰第二课时教学目的篇三《爬天都峰》教学反思《爬天都峰》这篇课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克制山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的一件事。课文向人们提醒了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要擅长互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。在本课的教学中我首先让学生齐读课题，并纠正课题中“都”的正确读音，紧接着向学生提出了这样一个疑问“课题为什么用‘爬’，而不用‘登’呢？让学生带着这个疑问学习新知，激发了学生学习的兴趣。在学习课文内容时我紧扣本单元训练重点，抓住文中重点词句打破教学重难点。这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。”等句子引导学生品读感悟，结合观看天都峰的录像、图片资料，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的困难和不易。在学习爬天都峰这一局部内容时，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词，如：“奋力”、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等重点词句引导学生反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的困难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。学生理解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。学完本文后再让学生答复文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”这一问题就迎刃而解了。本课教学中存在的缺乏是：为了抢教学进度，对重点字词段的品读不够，学生理解不深化，老师讲解过多，学生主体地位不够突出。在今后教学中，应以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写才能的进步。《爬天都峰》教学反思一缕清风在教学中如何浸透生本教育？这是许多老师共同讨论的问题。什么是生本教育？生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。生本教育，是激发学生的内在动力。在教学中如何浸透生本教育这种理念呢？参加了生本教育培训及听了几节生本课后，给我留下深化印象的是：生本课堂特别重视课前预习，我个人理解是重视个人感悟。在教学形式方面，更注重小组学习、小组展示等，而我们以前的教学主要提倡读中感悟，虽然上课有小组学习这种形式，但并不是主体教学形式。如何在已有的教学中浸透生本教育？在教学《爬天都峰》时，我作了一些尝试。一、读。“书读百遍，其义自现。”我让学生周末作了预习。上课伊始，我让学生在小组内展示个人读。从展示读中，可以看出大局部学生能做到课前预习，少局部同学没有养成课前预习的习惯。会读的还是平时那些同学。为了弥补这一点，我让学生喜欢读哪一段就站起来读哪一段。二、说。读完课文后，学生会有自己的想法，就有表达的欲望，于是我给他们一个说的平台。我先让孩子们在小组内说说：你知道这篇课文写了什么内容？之后进展小组反应。第一小组说：“这篇课文主要我和老爷爷一起爬山。”从这一小组反应可以看出他们小组不会学习，没有进展小组讨论。紧接着，第二小组说：“我们小组认为，这篇课文主要写爸爸带我去爬山，半路上遇到了老爷爷，后来爬上了天都峰。”其他小组反应的内容大致一样。这种现象属于理解不到位，对于三年级的孩子来说，非常正常，于是，我进展点拨，提了一个问题：“他们相遇了，很容易就爬上天都峰了？”孩子们在我的点拨下，很快找出了答案：爸爸带我去爬山，我和老爷爷互相汲取力量，终于爬上了天都峰。之后，我又让学生说说，你读懂了什么？通常学生很容易答复：我知道天都峰很高；我怎样爬天都峰等粗浅的问题。三、问。提出问题比答复下列问题更有艺术。这篇课文质疑的的地方比拟多。雷亦凡提出：“为什么老爷爷要谢谢小朋友？”“小朋友为什么又说要谢谢老爷爷呢？”这两个问题提得非常有价值，解决了这两个问题，解决课文的重难点也就水到渠成了。四、释疑。要解决提出的以上两个问题并非易事，于是，我让孩子们分小组讨论，可孩子们还是一脸的茫然。于是，我降低了难度，问：“小朋友做了什么事让老爷爷觉得她有勇气呢？老爷爷的什么事又让小朋友觉得有勇气呢？”带着这个问题，很快孩子们找出了答案。反思：一、小组展示读、小组讨论假如运用得恰到好处可以进步孩子们的参与度，但小组学习未真正落实，只是停留在外表。这种形式还有待在今后的教学中不断强化训练。二、小组讨论的问题难度不宜过大，老师可适当降低难度，使学生“跳一跳就可以摘到苹果。”三、让学生提问，可以激发学生兴趣。随后释疑，更能表达生本教育。四、在说的过程中，假如老师能更大胆地放手让学生学，效果会更好。如，在说的环节中，我让孩子们说说课文的大概内容，学生一下子不能完好地说出来，于是，我进展点拨，提了一个问题：“他们相遇了，很容易就爬上天都峰了？”虽然孩子们在我的点拨下，很快找出了答案，但在这个环节老师放手不够，有硬拽着学生走的嫌疑。假如让学生释疑后，再让学生说说课文大概内容，相信效果会更好。路漫漫而修远兮，吾将上下而求索！《爬天都峰》教学反思《爬天都峰》这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克制山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”回忆教学过程，我主要从以下几个切入点进展课堂教学，效果还不错：1.在教学过程中，我抓住理解天都峰的“高”和“险”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”和“似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤。”等句子的理解，结合观看天都峰的图画和我自己在爬天都峰时的一些照片，让学生有个直观的印象，这样对学生理解爬天都峰的困难，为学习我爬天都峰的过程打下铺垫。2.注意引导学生充分地读“我”和“爷爷”的两次对话，揣摩“我”和“爷爷”各自的内心的复杂心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。再抓住“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等词语，联想他们登山的困难，是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。然后，在课堂上让学生情景表演体验爬天都峰的困难，这样学生理解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢。最后，理解爸爸说的话这个难点也就在以的上的教学中层层浸透下打破了。3.课后延伸，让学生结合生活实际，说说自己平时在生活中怎样克制困难的事例，让学生自己悟出在困难面前首先要有战胜困难的勇气和信念，那样，做任何事情就可以到达目的。学生可以结合自己生活谈,效果还不错。爬天都峰第二课时教学目的篇四教学设想本课教学设想采用“读悟法”，从而变讲为导、化繁为简、自主质疑、以读带研、读中悟情，真正确立学生的主体地位，实现主体的独立性、主动性和创造性教育，进步教学效率，促进学生情感的自我开展。教学过程一、提醒课题，整体感知1、揭题：“天都峰”是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，黄山那可是我国的名山，同学们去过吗？想亲眼看看吗？〔用课件播放黄山天都峰的录像〕2、带着学生采用个别读、集体读的方法将全文通读几遍。训练学生用最简练的一句话概括文章的主要内容。可引导学生一边读一边想：课文讲谁？干什么？结果怎么样？〔在熟读课文的根底上整体感知全文内容，在此根底上再细读、深思、深化理解。〕二、自主质疑，读中悟情〔一〕提出问题，明确方向。1、让学生自由读课文，一边读，一边想，对于这篇课文，你还有哪些不明的，请提出来。对于学生提出不懂的问题，老师进展归纳，有些学生之间帮助理解，有些师生共同归纳。2、梳理所提的问题，提炼出以下四个主要的问题：〔1〕从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？〔2〕为什么不再犹豫了？〔3〕我和老爷爷、爸爸是怎样爬上天都峰的？对于“奋力”“终于”“居然”你是怎样理解的？〔4〕爬上天都峰后我和老爷爷为什么要互相致谢？爸爸又说了些什么？你是怎样理解的？〔这一过程，在开放的气氛中自由质疑，老师敏捷地对来自学生的各种问题进展梳理和提炼，抓住关键问题再回到学生中去，让他们通过读、思、悟，大胆释疑。这样不仅能进步学生对语言文字的感悟才能，更能激发学生主动学习、主动探究的积极性，表达了以人为本的思想，决定了教学开放化的程度，为学生在课程中的自我开展奠定了根底。〕〔二〕读悟第一、二自然段。1、演示课件，看图读说，扣词理解，解决第一个问题，“说说你眼中的天都峰是怎样的？”引导学生从“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”、“发颤”等词表达天都峰的高和陡，感受爬天都峰的困难。〔此文的语言准确传神，富于变化，饱含深情，通过引导学生有选择地对【关键词】：^p、关键字、关键段加以品味辨析，使学生在获得语感的同时领会作品的内涵。只有注重语言因素教学的语文课才是名副其实的语文课，学习语言素养的形成，也正是通过详细的语言环境而日积月累的。〕2、指导朗读。天都峰高而陡。这样的山给人的感受是登山难，指导学生带着感情读一、二自然段。〔本段采用课件，以直观地展现天都峰的高而陡，并结合课文中的词语，让学生体会到登天都峰的艰险，为学习“我和老爷爷互相鼓舞汲取力量，好不容易登上天都峰作铺垫。〕〔三〕读悟第三至第五自然段。1、围绕“面对又高又陡的天都峰，我为什么不再犹豫”这个问题读这几个自然段，先让学生自由读，画出能解决问题的句子，〔“小朋友，你俩也来爬天都峰？”“我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！”“老爷爷，您也来爬天都峰？”“对，咱们一起爬吧！”〕然后分小组讨论，想想“当时他们各自是怎么想的？”最后进展汇报交流。〔以四人为一组展开讨论，学生自由发表自己的看法，在不断的“议论”中，产生思维碰撞，闪现思想火花，交流各自看法。这一方式表达了人本的教学思想，促进了学生自主学习，自主探究的积极性。〕2、指导朗读。指导学生边读边思，采用个别读、男女生比赛读、示范读等形式，细细体味，理解他们从别人身上汲取力量，因此不再犹豫。〔通过多方式，多角度的读，理解课文内容，领悟为什么不再犹豫。这一设计让学生展开想象，开展思维，锻炼口语表达才能，培养创新意识。〕〔四〕读悟六、七自然段。1、让学生一边读、一边想：他们是怎样爬上天都峰的？你觉得爬天都峰怎么样？你从哪些词语体会到的？学生分小组讨论学习，老师巡视，对难点局部做主要指导。〔1〕“奋力”说明攀登陡峭的石级需要花很大的力气。〔2〕“终于”能准确地表现“我、老爷爷、爸爸”爬天都峰的困难和大家登上峰顶的喜悦之情，假如没有这个词，就不能很好地说明登上峰顶的困难。2、老师小结：“终于”是“奋力”的结果，这两个词使我们感受到“要攀登顶峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能到达目的。〔这一环节，学生在边读、边想、边议论中去内心感悟，学会读书，陶冶情感。老师只在阅读方法上加以点拨，充分地给学生以自由阅读和考虑的时间，以读带研，扩大思维容量，有利于培养学生的独立探究才能。〕3、指导朗读。注意“奋力”“一会儿……一会儿”“像小猴子一样”“终于”等词的语气。〔五〕读悟八、九自然段。1、课件出示“我”和老爷爷互相致谢的句子。〔1〕老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！如今居然爬上来了！”〔赏识“居然”这个词，居然就是竟然，表示出乎意料。课文中老爷爷在登上天都峰顶以后说：“要不是你的勇气鼓舞，我还下了不决心哩！如今居然爬上来了！”意思就是天都峰这么高这么陡，我的岁数这么大，还能爬上来——真没想到哇！〕〔2〕“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”2、让学生多读，联络上文考虑：他们为什么互相致谢呢？当时他们的心情怎样呢？〔冲动〕3、指导朗读，引导学生体会“我”和老爷爷冲动的心情。可指点或启发学生注意老爷爷说话时的表情和动作，突出话语中的“勇气”“居然”等重点词来朗读，读出兴奋的心情。三、整体回归，认知升华1、全班齐读课文最后一个自然段，“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量！”从课文中找出描写他们从对方身上汲取力量的句子，读一读，想一想他们是怎样从别人身上汲取力量的。〔小妹妹爬山的勇气使老爷爷增添了勇气，老爷爷爬山的勇气又使小妹妹增强了爬山的信心。〕2、这一老一小，虽然互不相识，却能互相鼓励，你在平时有这样的体会吗？〔爸爸的话是全文的点睛之笔，应引导学生联络全文深化理解。从学文的角度看是回归到整体，从受教育受感染的角度看是从文中得到启示：要从别人身上汲取力量，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，一定能成功。[不强求一致]〕爬天都峰第二课时教学目的篇五教材简析：这是一篇讲读课文。主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，一起登上天都峰的事。全文共有10个自然段。第一自然段写在暑假里爸爸带“我”去爬天都峰。第二自然段写天都峰的高和陡。第三、四、五自然段讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇，并约定一起爬天都峰。第六、七自然段，写“我”与老爷爷，还有爸爸，一起奋力向上爬，终于爬上了天都峰顶。第八、九自然段，写“我”与老爷爷登上天都峰以后，互相道谢。第十自然段，讲爸爸总结的话：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量!”课文最后以爸爸的话结尾，发人深思。这一老一小，虽然互不相识，却能互相鼓励，互相学习。这就是“真有意思”的“意思”。这句话也告诉我们，在人与人相处中，要互相学习，互相鼓励，共同进步。教学目的：知识与技能：1、学会生字，掌握多音字“都”、“假”在语句中的正确读音；理解“犹豫、奋力、终于、居然、汲取”等词语在句子中的意思；会用“终于”写一段话。2、理解课文内容。3、有感情的朗读课文。过程与方法：1、引导学生读课文，理解课文内容。2、讨论、品味重点词句，体会其中的含义。情感态度与价值观：使学生懂得只要有勇气、发奋努力，就能不怕困难；知道擅长从别人身上汲取力量，鼓舞自己，是一种可贵的优秀品质。教学重难点：1、“我”爬天都峰的过程。2、读懂最后一个自然段中爸爸说的话的含义。教法与学法：师：品析重点词句法。生：读议法、一边读一边想的读书法。教具准备：多媒体课件教学时间：二课时教学过程：第一课时一、提醒课题。1.板书课题，齐读课题。2.师生交流有关天都峰的资料。天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1.5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。二、初读课文。1.轻声读课文，注意读准字音，特别是生字字音。2.画出不理解的词语，用和联络上下文的方法理解词语。三、检查自学情况。1.拿出生字、词语卡片，小组内互相认读、正音。2.全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。3.小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。4.理解重点词语。犹豫：拿不定主意。奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰辛的努力，登上了峰顶。居然：表示出乎意料。汲取：汲取。四、通读全文，理解课文大致内容。1.自由读，标出自然段，说说课文主要写了一件什么事？2.分小组互相交流。3.全班交流。〔课文主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，一起登上天都峰的事。〕五、再读课文，理清层次。1.指名分读每个自然段，并说说各写了什么？2.理清作者的表达顺序：爬天都峰之前——爬天都峰——爬天都峰之后3.分角色朗读课文。爬天都峰第二课时教学目的篇六教学目的要求:1.教育学生懂得:一个人只要有决心,有勇气,任何困难都可以克制.2.学会本课15个生字,理解"犹豫,奋力,终于,居然,汲取"等词语的意思,掌握"都,颤"两多音字的正确读音.会用"终于,纪念,鼓舞"造句.3.理解课文内容,能答复课后的问题,并会用"比"和"一会儿..一会儿.."说或写一句话.4.有感情地朗读课文.教学重点难点:1.理解天都峰"高"和"陡"的特点.2.理解"我"与老爷爷的两次对话,尤其是最后一次对话.3.准确掌握"居然","终于","汲取"等较抽象词语的意思.教学思路:这篇课文按照登山的顺序:"在天都峰脚下"——"向顶峰爬去"——"爬上天都峰顶"记叙了"我"同爸爸以及一位不相识的爷爷,一起登上天都峰的事.课后的考虑,练习向我们提示了阅读的重点,阅读时应引导学生先认识天都峰的"高"和"陡",然后通过对重点词语的理解,让学生认识到爬山过程的困难,特别要抓住"我"和"爷爷"的两次对话,前后联络起来理解,才能真正体会对话中所包含的丰富而深化的内容.教学时间:两课时.教学过程:第一课时一导入新课,板书课题.黄山是我国著名的旅游风景区,每年夏天吸引着众多的国内外游客前来观光旅游.天都峰是黄山的一个山峰,这里山高路陡,风光无限好,只有勇于攀登的人,才能到达顶峰.今天让我们伴随作者一同感受一下攀登的滋味.板书课题:爬天都峰二初读课文.学生自由读课文,借助拼音读准生字的音.2.理解带生字的词.重点理解:似乎:好似.犹豫:拿不定主意.奋力:充分鼓起劲来.攀登:抓住东西往上爬.终于:表示经过种种变化后出现的情况.汲取:汲取.居然:出乎意料.3.质疑问难.4.试读课文,纠正字音.文中除"发"是多音字外,另外注意读准"天都峰"中的"都"念(dū)不念(dōu);"发颤"的"颤"读(chàn)不读(zhàn);"似乎"的"似"读(sì)不读(shì).5.分段读课文,概括段意.第一自然段:暑假里爸爸带我去爬天都峰.第二自然段:天都峰既高又陡.第三至五自然段:讲"我"与一位不相识的老爷爷相遇并约定一起爬天都峰.第六至八自然段:讲"我"与老爷爷,爸爸一起奋力向上爬,终于爬上了天都峰.第九,十自然段:讲"我"与老爷爷爬上天都峰以后,互相道谢.第十一自然段:讲爸爸总结的话:你们这一老一小都会从别人身上汲取力量.第二课时一讲读课文中描写天都峰山势局部.1.默读课文.考虑:这段话有几句突出了天都峰的什么特点2.指名读第一句,说说你从哪儿看出天都峰的高.要求抓住以下词句理解:"抬头望":说明"我"还在山脚下,不抬头看不到峰顶."啊","哩"表达了"我"的赞叹,衬托了天都峰的高."我"爬得上去吗"——这是个疑问句,对能不能爬上天都峰,连自己也产生了疑心.通过这个疑心进一步表现出了天都峰的高.3.指名读第二句,理解天都峰的陡.重点理解"从天上掉下来"和"真叫人发颤".4.小结.这一段作者对天都峰高和陡的描写,目的在于突出爬天都峰的困难,同时也暗示了我们爬天都峰非常不容易,没有足够的勇气和力量是不行的.二讲读课文3—5自然段.1.指名读"我"和爷爷的对话.2.从"我"和爷爷的对话中,你知道了些什么比拟:通过对"也"字的理解,我们不难看出:这一老一小都对对方能爬上天都峰持疑心态度;但是我们仔细一想,这个"也"字还含有"羡慕"和"敬仰"的意思.3.从文中的两个"点点头"中你又体会到什么(都从双方身上汲取了战胜困难的勇气.)4.小结.这一老一小在互相精神鼓舞下,约定一起爬天都峰.三讲读6—7自然段.1.默读课文,画出说明爬山困难的词语.("奋力","一会儿..一会儿..","手脚并用","爬呀爬","终于")通过这些词语体会爬山过程的困难,尽管山势又高又陡,但他们不怕困难,想方设法克制困难,凭着努力向上攀登的精神,"终于"到达了目的地——天都峰.2.指导朗读.3.小结.三代人战胜各种困难,终于爬上了天都峰.四讲读8—9自然段.1.指名读课文.2.老爷爷说的话里包含几个意思(两个意思:一是表示感谢,二是讲感谢的原因.)3.理解"居然鼓舞"的意思."居然"是出乎意料的意思,文中是讲"老爷爷"爬上天都峰出乎人的意料之中.但是也在意料之中.(联络第一次对话可以看出.)4.小妹妹说的话里又讲了哪些内容(也是两个意思:先讲了"我"为什么能爬上山,再讲对老爷爷的感谢.)5."我"和老爷爷爬上天都峰以后,为什么要互相道谢提示:两个人的对话中为什么都有"勇气"一词两人的话中都有"勇气"一词,从他们的第一次谈话中,我们就可以看出,假如没有勇气他们怎敢爬天都峰假如没有勇气,他们又怎能爬上天都峰这个勇气来自对方的鼓舞,使他们增添了战胜困难的勇气,奋力向上勇攀顶峰.6.感情朗读(注意对话局部,要读好语气语调.)7.小结."我"和老爷爷在峰顶互相道谢,感谢对方对自己的鼓励,给了战胜困难的勇气.五讲读最后一段.1.齐读课文.2."真有意思"是什么意思指的是"我"和老爷爷虽然互不相识却能互相鼓舞,互相学习.3.理解"汲取"和"力量"."汲取"就是汲取,"力量"这里指勇气.4.说说爸爸这番话的意思你从中明白了什么(这句话告诉我们,在人与人相处中,要互相学习,互相鼓舞,才能获得进步.)六总结.1.简要说说这篇文章的主要内容.2.读了这篇文章后,你受到什么启发(我们在日常的学习和生活中,会遇到各种各样的困难,但是只要我们有克制困难的勇气,任何困难都可以克制.同时,我们在与同学的相处中,也要注意互相学习,互相鼓励,这样我们的进步会更大一些.)七重点指导学生完成课后2,3,4题的练习.八作业.1.感情朗读课文.2.抄写词语.3.用"比"和"一会儿..一会儿.."各写一句话.附:板书:爬天都峰第二课时教学目的篇七一、教学设计说明这篇课文通过“我”和一位不相识的老爷爷互相鼓励登上了天都峰的事，告诉我们要擅长从别人身上汲取力量，克制生活中的困难。根据教材的特点和课后考虑练习的要求，应当把教学重点确立为：弄清“我”登天都峰前后的思想变化，读懂爸爸的话。基于上述认识，我在第一课时主要让学生初步感知全文内容，理解行文顺序和认识天都峰的又高又陡，并启发学生质疑问难，提出自己不懂的问题；第二课时转入深究课文内容，以梳理出的学生的疑点为线索，解决教学重点；第三课时安排了各种不同形式的练习，有单项的、综合的，口头的、书面的，必做的、选做的……以到达对所学知识稳固、加深的目的，并让全体学生都有所得。下面对第二课时的教学设计做进一步说明。这课时有四个大的教学步骤：1.复习回忆，再现天都峰的高和陡；2.深化读议，理解小妹妹受老爷爷鼓舞登山的过程；〔这是扶，实际上是学生体会小妹妹会从老爷爷身上汲取力量，解决教学的第一个重点。〕3.启发想象，理解老爷爷受小妹妹鼓舞登山的过程；〔这是放，实际上是让学生体会老爷爷会从小妹妹身上汲取力量。〕4.总结全文，体会爸爸说的话。〔在前两步根底上，学生理解爸爸说的“都会从别人身上汲取力量”就不困难了，教学的第二个重点也顺势解决了。〕在整个教学过程中，特别注意表达以下几个方面。1.把读的训练放在首位，在读书中教给学习的方法。在本课设计中，读书贯穿了教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计了包括自读、默读、试读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终到达感情朗读，以培养学生的语感。在弄清“我”是怎样爬上天都峰时，设计了几个相关问题：〔1〕小妹妹来到天都峰脚下，心里怎么想〔2〕她看见了老爷爷，心里又怎么想呢〔3〕后来，她是怎样爬上天都峰的让学生静下心来一边读一边想。课文第六自然段讲的是“我”受老爷爷精神鼓舞，不怕困难，奋力向峰顶攀登。为使学生在语言环境中理解“奋力”一词，首先，指名读本节，其余学生感受“我”是怎样不怕困难爬天都峰的；再让学生自读，找出表达我“奋力”爬的词句，并理解这些词句；最后，让学生结合生活感受，带着自身体会有感情地朗读课文。这样以指导学生读书为主线组织阅读教学活动。2.重视学生的自主学习，激发学生主体潜能，积极主动参与教学活动。老师不再用自己对课文的分析^p讲解去取代学生自身的主体感受，而是在教学的各个环节中，都尽可能地让学生自我活动，去读书、去考虑，参与议论，参与交流，使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文，从而更好地去感知课文、理解课文。在学生活动方式上，不再局限于单一的全班学习这一形式，而是以个体的独立学习为主，加强同桌及小组的合作学习，有机地把各种方式恰当地安排、组合，从而使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的场面，使学生们始终有一种自觉、主动、热情的学习状态。3.挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生创新才能。课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的详细过程，但学生们可以凭借前面理解到的小妹妹在老爷爷鼓舞之下爬上天都峰的那些认识，在自己头脑中对已有的表象进展加工改造，创造出新的形象来。而且如前所述，老爷爷在小妹妹的鼓舞下终于爬上了天都峰，又正是体会爸爸说的“都会从别人身上汲取力量”的一个方面，因此这里可以作为一个启发想象的训练点。设计了一组想象考虑题：〔1〕老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想〔2〕他看见了小妹妹，心里又怎么想呢〔3〕后来，他是怎样爬上天都峰的让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而对他们进展创造性思维的训练，开发学生的创造潜能。二、教学实录与评析师：今天，我们继续学习——生：爬天都峰。师：上节课，我们初读了课文，同学们提出了很多问题。其中一个是：天都峰有多高，它是什么样子的呢通过第一节课的学习，这个问题已经解答了。让我们来回忆一下，请翻开书，一起读课文的第2自然段。〔生齐读第2自然段。〕师：读得好。〔多媒体出示天都峰画面〕天都峰真高啊！峰顶在云彩上面哩！天都峰真陡啊！登山的石级和石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的。［通过引读课文、观察课件画面和老师语言描绘相结合，使天都峰的形象在学生头脑中生动地再现。这样的开讲紧扣课题，承前启后，显得较为干净利落。］师：但是，小妹妹、老爷爷，还有爸爸终于都爬上了天都峰。同学们，上节课你们还提出了他们为什么能爬上天都峰呢，是什么力量使他们爬上天都峰的呢这些问题提得很好，这也是这堂课我们共同学习要解答的主要问题。让我们先来看看小妹妹为什么能爬上天都峰。请你们自由读课文的第8至10自然段，听一听小妹妹是怎么说的。〔生自由读，师巡视检查。〕［简洁的过渡性谈话自然而巧妙地引出学生质疑中提出的关键问题，顺势提醒本课时的学习重点，使学生明确学习目的，积极主动地参与学习过程。又从问题自然引入详细语言文字，切入简捷，起点恰当，内容详细。］师：小妹妹说了什么〔指名读小妹妹的话〕师：好，请坐。小妹妹说她为什么能爬上天都峰的呢请同学们自己读一读。〔生自由读小妹妹的话〕师：她说她为什么能爬上天都峰请你说。生：是因为她爬上的时候，她……师：她怎么样啊［再提示学生联络写天都峰“陡”的语句去深化体会小妹妹的感受，实在、详细、全面，使学生的体会自然、贴切。］师：来到天都峰脚下，小妹妹犹豫了。那当她看到老爷爷时，心里又怎么想呢请你来说。生：她看到老爷爷的时候，她应该想，我这么小的年纪，来爬天都峰，会害怕。老爷爷这么大的年纪，还要来爬天都峰，他都不害怕，我应该鼓起勇气来爬上天都峰。师：你是说老爷爷的勇气鼓舞了小妹妹。她还会怎么想呢生：小妹妹看见老爷爷，是这样想的，她想老爷爷那么大年纪了，还来爬天都峰啊！师：她感到怎么样啊生：她感到心里就不怎么害怕了。老爷爷那么大年纪，还来爬，自己那么活泼，怎么没有胆量爬呢师：说得真好！对，老爷爷不怕，小妹妹也不怕！你们是从哪儿看出这是一位年纪很大的老爷爷呢你读。生：我从“比我爷爷还大哩”这里看出来这个老爷爷比她爷爷还大。师：还从哪儿看出老爷爷年纪很大生：我从“白发苍苍”看出来老爷爷的年纪很大。［组织交流讨论时，老师既能及时肯定学生正确的答案，又不断要求找出“是从哪儿看出”的，把对课文内容的理解落实到了语言文字上。］师：同学们真会读书。我们一起来读一读，通过读表现出老爷爷年纪很大。〔生齐读相关句子〕［通过读表现理解，增强体会，不失为较低年级学生阅读理解的好方法。］师：你们从哪儿看出这位年纪这么大的老爷爷，也要爬天都峰呢生：我是从“老爷爷，您也来爬天都峰”和“老爷爷也点点头：‘对，咱们一起爬吧！’”看出老爷爷也要爬天都峰。师：你真会读书。这是她发现的，你又从哪儿看出老爷爷也要爬天都峰请你读。生：我还从“小妹妹，你也来爬天都峰”这里看出老爷爷也要爬天都峰。师：同学们会学习。你们又从哪儿看出小妹妹这时下定决心，自己也要爬天都峰了呢生：我是从“我不再犹豫”这里看出小妹妹要爬天都峰。师：请你把这个句子读完好，好吗〔生读句子，师相机板书：不再犹豫〕师：请你们通过读让老师感受到小妹妹不再犹豫了。〔生齐读相关句子〕师：小妹妹下定了决心，应该读得再坚决一点儿，再读一次。〔生再读相关句子〕［这段教学始终引导学生抓住对话体会思想变化，突现出语言内涵，到达深化理解，训练了学生深究语言的才能。］师：小妹妹看到老爷爷要爬天都峰，不再犹豫，下定了决心爬天都峰。她怎样爬天都峰的呢在书中去找答案。你来说。生：她是奋力向峰顶爬去。〔板书：奋力〕师：“奋力”是什么意思你说。生：“奋力”的意思是拿定主意。师：拿定主意是不再犹豫的意思。联络上下文想想“奋力”是什么意思。你说。生：奋力就是充分鼓起劲来。师：对，使出了全身的力气。想一想，怎样读才能表现出体出了全身的力气呢自己试一试。〔生试读〕师：请同学们读。〔生齐读〕师：我怎样奋力向峰顶爬去的呢往下读。〔生齐读相关句子〕师：“攀着铁链上”。“攀着”是什么意思生：“攀着”就是紧紧抓住东西使劲爬上去。师：那“攀着铁链上”是什么意思生：就是用力抓住铁链往上爬。师：理解得好！那“攀着铁链上”怎么读。一起读一读。〔生齐读“攀着铁链上”〕师：是使劲儿抓住铁链往上爬。再用点儿力，读。〔生再读〕师：读得好。再读一次。〔生再读〕师：她为什么要紧紧抓住铁链往上爬请你说。生：因为天都峰很陡，假如不紧紧抓住铁链上，就会掉下来。师：说得好！她联络了天都峰的陡来考虑。你是怎么想的生：我想要是小妹妹不抓紧铁链，她会摔下来的。师：那“攀着铁链上”该怎么读，一起读。〔生齐读〕师：多险啊！再读“攀着铁链上”。〔生再读〕师：读得好！再读一次。〔生再读〕师：真有力气！那“手脚并用向上爬”又是什么意思呢你说。生：“手脚并用向上爬”的意思是手和脚一起用力向上爬。师：说得对！小妹妹为什么要手和脚一起用力向上爬生：因为她不手和脚一起用，她就会摔下来。这样比拟平安。师：这是你的理解。还有吗生：因为假如她用两只脚走的话，有时候脚会走累了，她用手一起爬的话就比拟省力。师：有感受。你还怎么想联络天都峰又高又陡来想想。生：因为天都峰那儿铁链是直下来的，不“手脚并用向上爬”，只用脚爬，是爬不成的。师：噢，有道理。那我们来读“手脚并用向上爬”。〔生齐读〕师：读得好。小妹妹就是这样奋力向峰顶爬去的。〔板书：奋力攀登〕请同学们自由练读这个自然段。〔生自由练读第6自然段〕师：同学们读得多好啊！我们再一起读。〔生齐读第6自然段〕师：小妹妹就这样奋力向峰顶爬去。下面，老师接着念，同学们看到第7自然段，请注意听：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。”你发现老师念的和书上有什么不同生：老师少念了个“终于”。师：那句子中有了“终于”这个词，让你感觉到什么呢请你们自己试着读一读，体会一下。〔生试读体会〕［老师有意读掉“终于”，让学生去发现，进而体会句子中“终于”这个词的作用，感知作者遣词造句的准确性与分寸感，把听力的训练与语感的训练有机地结合了起来。］师：你体会到什么生：我体会到了他们爬得很累，很不容易。师：理解得好！还有吗生：我体会到他们爬呀爬，最后终于爬上了峰顶，他们感到无比的喜悦！师：这个词用得好！那你能把你的体会通过读表现出来吗〔生有感情朗读句子〕师：读得多好啊！同学们，拿起书，一起读。〔生齐读〕师：老师看到有的孩子读的时候笑眯眯的，就像自己也爬上了峰顶一样。请大家再读一读。好多小脸儿都笑起来了，多得意啊！〔生齐读〕［对“小妹妹是怎样爬上天都峰的”，老师启发学生紧紧抓住重点词语进展理解——从抽象的“奋力”，到详细的“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”，再到“终于”包含的艰辛与喜悦，有词句意思的理解与指导，有读的训练，有情境、形象的想象，有情感体验的表达。教学环节紧紧相扣，内容理解步步深化，语言训练落实到位，情感体验贴切、细致，问题解答巧妙、自然。］师：同学们提出的小妹妹为什么能爬上天都峰这个问题，如今你们明白了吗生：明白了。师：所以，小妹妹说——请女同学读。〔女生读小妹妹的话〕［通过前面对三个小问题逐步深化、详细的理解，对“小妹妹为什么能爬上天都峰”这个问题也就水到渠成，自然地迎刃而解了。这时再读小妹妹的话，既是照应首尾、贯穿始终，又是加深感受、强化理解。]师：那老爷爷为什么也能爬上天都峰呢请同学们自由读老爷爷爬上峰顶后说的话。〔生自由读老爷爷的话〕师：老爷爷说他为什么能爬上天都峰呢生：老爷爷是小妹妹的勇气鼓舞了他，他才爬上天都峰的。师：理解得好！你能不能用老爷爷的话来说一说。〔生读相关句子〕师：一起读。〔生齐读相关句子〕师：课文中没有详细告诉我们老爷爷怎样受小妹妹勇气鼓舞下决心爬上天都峰的，但你们只要仔细读书就能体会出来。请同学们静静地再认真读第2至7自然段。〔多媒体出示考虑题：〔l〕老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想〔2〕他看见了小妹妹，心里又怎么想呢〔3〕后来，他是怎样爬上天都峰的〕带着这些问题一边读，一边想。〔生默读，师巡视、指导。〕［这三个考虑题参照了前面理解“小妹妹为什么能爬上天都峰”的三个小问题，为学生成功想象提示了思维的顺序，想象的方向。］师：想好了自己说一说。〔生自由练说〕师：说完了以后，孩子们可以讨论一下。〔生分组讨论，师巡视倾听。〕师：很多小组讨论得非常热烈。你们对哪些问题感受深，就说哪些问题。哪个同学愿意先说生：他看到小妹妹心里会想，天都峰这么高、这么陡，小妹妹这么小的年纪还来爬，可能爬不上去吧师：老爷爷看到小妹妹这样想，是吗下来再静心读读老爷爷的话，再想想。——还有吗生：老爷爷站在天都峰脚下，心里会想，我这么大的年纪，能爬上天都峰吗师：你能联络天都峰的高和陡来想象，很好！——还有吗生：老爷爷他看到小妹妹以后，心里会想，小妹妹年纪这么小，爬得上去吗再看看我年纪这么大，肯定能爬上去。这时，他不害怕了，心里充满了信心。他想，他一定会爬上去的。师：老师发现不少同学觉得老爷爷一开场就敢爬天都峰，是不是这样生：是。师：让我们再来听一听老爷爷说的话，一起读画红线的局部。〔生齐读〕［老师觉察局部学生对课文理解有误，没有敷衍过去，而是立即暂停了讨论，引导学生重新学习有关语句。这反映出老师心中不忘全体学生。］师：老爷爷一开场就下决心爬天都峰了吗生：没有。师：他在什么情况下下决心爬天都峰的生：他是看小妹妹也要爬天都峰，才下决心爬天都峰的。师：那刚刚两个同学提到的他看到小妹妹时想，我年纪这么大了，肯定能爬上去。是不是一开场就想的我肯定爬得上去你说。生：是的。师：那你再读一读老爷爷的话。大家一起帮他，好吗〔生齐读〕师：老爷爷先下决心了吗生：老爷爷一开场还没有下决心。师：对了。什么时候下决心的生：是老爷爷看到小妹妹也要爬天都峰的情况下才下决心的。师：所以，你刚刚的说法——生：不对。师：刚刚那个同学也说老爷爷一开场就要爬，你说的，是吗你如今觉得你该怎么说生：我觉得应该说老爷爷是看到小妹妹那么小也要爬天都峰，他才有勇气向上爬的。师：如今你们明白了吗生：明白了。师：好，我们回到刚刚的问题，继续讨论。请你说。［经历了再次阅读、交流，直到那几个学生对课文也有了正确的理解，老师才回到先前的议题。这表达出老师教学观念的转变：由传统的教学过程总是要学生配合老师、学生适应老师到如今的教学过程应是老师配合学生、老师适应学生。这是特别值得肯定的。］生：后来，他是这样爬上天都峰的。我想老爷爷爬不上去的时候，小妹妹会说：老爷爷，你——你要有勇气爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黄山的云海了。然后，小妹妹没有信心的时候，老爷爷又会给小妹妹鼓励，又会说：小妹妹，无限风光在险峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美丽的风景。师：他们始终在互相鼓舞。答得棒！请坐下。有没有同学把这几个问题连起来想了这么多能干的同学都考虑了，请你来说。生：老爷爷在峰顶下面，他看到天都峰，心想，我这么老的年纪，要来爬这么高、这么陡的山，可能爬不上去吧他对自己有些疑心。他看到小妹妹，他会想，小妹妹这么小的年纪都来爬天都峰了，我一定也要爬。后来，他看见小妹妹爬不上去的时候，他说，小妹妹，一定要爬上去，爬到上面，我们就又可以休息，可以看黄山的云海了。老爷爷爬不上的时候，小妹妹会说，老爷爷，你加油啊！无限风光在险峰，你一定要爬上去呀！师：无限风光在险峰。你会向同学学习，能干！同学们想得很好，积极开动了脑筋。那么，老爷爷为什么能爬上天都峰这个问题，你们明白了吗生：明白了。［几个学生的发言语句流畅、生动，想象合理、丰富。老师敏锐的感受到了学生智慧的火花在闪耀、在碰撞，便不失时机地给予了热情的、充分的、恰当的鼓励：“答得棒”、“会向同学学习，能干”……鼓励学生积极、自主地学习。这种擅长发现学生学习中的闪光点，不断地给予积极的、正确的评价，将他们引向成功，使他们体会到成功的喜悦的作法，表达了老师注意尊重学生学习成果，激发了学习热情，起到了鼓励作用。］师：那我们再来读一读老爷爷说的话。请男生读。〔男生齐读老爷爷说的话〕［鉴于课文没有直接、明显地写老爷爷怎样受小妹妹勇气鼓舞，下决心爬上天都峰的，对他为什么也能爬上天都峰的理解难以详细。这一环节教学，罗老师采用静心读书、独立想象、自由练说、分组讨论和全班交流讨论等方式，借助前面学习的方法和认识根底，启发学生联络天都峰的特点、老爷爷的年纪和话语来合理想象，既扩展了学生思维的空间，详细理解了老爷爷的话的内涵，顺利解答了问题，又较好展现了启发想象这一“放”的教学环节，落实了学生创造思维才能培养，开展了语言。］师：上节课，同学们还提出了一个问题，小妹妹和老爷爷互相道谢以后，爸爸为什么要说“你们这一老一小真有意思”。这一老一小哪点儿有意思，有什么意思你是怎么理解的生：他们都会从别人身上汲取力量。师：他们都会从别人身上——生：汲取力量。〔板书；汲取力量〕［前面老师分别采用“深化读议”和“启发想象”的方法，由“扶”到“放”，“扶”“放”结合，层层深化地体会了小妹妹和老爷爷互相道谢的话。这里再来理解爸爸对一老一小说的话，从而认识课文的中心思想，也就水到渠成，顺理成章了。]师：爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬。让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧！〔生齐读爸爸的话〕师：让我们记住爸爸的话吧！这节课上到这里。总评：本课从内容重点看，写如何“爬”的文字并不多，而用了大量笔墨去写天都峰的特点，写小妹妹与老爷爷的两次对话；再从中心思想看，并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神，而是要说明应该擅长从别人身上汲取力量，互相鼓励，共同进步。据此，编者在“考虑·练习”中设计了两个重要的问题：〔l〕课文是怎样讲天都峰的“高”和“陡”的〔2〕“我”和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要互相道谢这实际上提示了学习本篇课文的重点和思路。罗老师准确地把握住了教材的上述特点，在第二课时的教学中采用变序式学习方法，紧紧抓住小妹妹与老爷爷“互相道谢”的话切入，再反顾前文，去体会他们对话所包含的丰富内容；最后归结到对爸爸的话的理解，从而感知全文的中心思想。这使整个教学目的明确而又恰当，教学重点集中而有深度。在教学过程中能做到以下几个方面。1.着眼于学生自学才能的培养。针对该课的教学对象仅为三年级小学生，阅读才能和生活经历都有限的实际，老师指导学生理解小妹妹的话时，重在“扶”；理解老爷爷的话时，着力“放”，“扶”“放”结合，培养了学生的自学才能。2.着眼于读书的训练。老师始终把指导读书作为教学的一条主线。采取了试读、引读、自由读、小组读、集体读、分角色读、指名读等多种形式，并有机地结合老师的指导与演示、学生的观察与讨论，训练学生正确阅读，深化理解，形成阅读才能与习惯。3.着眼于调动学生的积极性，使之主动参与到学习活动中来。老师根据教学进程各个阶段的训练目的与需要，适时地交换着教学组织形式，或个体