完整版冯忠良版教育心理学笔记

原原三、学奥泊的有意接受二、学段及授课（一）机段（二）会段（三）得段（四）教育心理学裴斯塔洛奇---提出“教育要心理化”心理最初由英国高提出卡普捷列夫1877年《教育教育心理学二、科学系与教育心理学系、信息、控制一、教育心理学研究的基本原心理学》是迄今知的正式以教育心理学来命名的第一部教育心理著作几种代表性的点（一） 心理教育学点它是把心理学知用于教育的一学科（二） 以儿童展研究中心的点（授课运的代表人）（三） 以学中心的点（最初倡者是桑代克、奥泊）教育系的基本构教育作一种系，是通教育与学生的交往活的教育系的组成的三个基本要素的授者及其授活；的接受者及其接受活；自己以及媒体。教育系三要素，在一的中有独到的作用，但又相互系，相互制，相相成，组成教育系自己的独到构：教受制于学，学受与教;学与教受制于教材，教材必依据学与教。第一 主要内容、学理、学心理、知信息、技术学、宽泛学、授课及其成效的核查与估。第一 教育心理学的方法及研究原一、 唯物主与1客性原2系性原3践性原 4合造性原第二教育心理学的主要研究方法一、法察法教育心理的研究程序一、 确定研究二、文件三、提出假四、与施研究方案五、整理解析研究果六、撰写告第一 桑代克的一第二 巴浦洛夫的典性条件作用第三 生的刺激一反布的知-反以化主的程序教学主学的目的在于学的方式，使学科的基本构学生中的知构。一、 知学（一） 学的是主地形成知构（二）学包括得、化和价三个基本程二、构授课（一）授课的目的在于理解学科的基本构（二）掌握学科基本构的授课原1机原（好奇内力；任内力；互惠内力）2构原（作；像；符号）3程序原4化保持段（五）回段（六）归纳段（七）作段（八）反段第一 班杜拉的察学理一、 班杜拉的典榜学‘二、 察学的基本程与条件（一）注意察（着察者示范活的研究和知）影响要素：1榜行的特点（1）榜的著性，复性、宽泛性和用价影响着察学的速度和水平；（2）人的，攻性行社会行易模拟，励比的行易模拟。2榜的特点年、性、趣好、社会背景等方面与察者越周边越易引起注意；（1） 受人敬爱，地位高，有能力的……3察者的特点人本主学理20世五六十年代一、 自然人性 :自我人格及其患者中心法 三、知情一的授课目四、 有意的自由学五、 学生中心展三、 此刻建构主理的基本见解：知识观学习观］学生观第一节学习的分类一、 学习主体分类：动物学习人类学习机器学习二、 学习水均分类1、 雷兹兰Razran依进化水平的不同样分（ 1）反响性学习（2）联系性学习（3）综合性学习（4）象征性学习2、 加涅Gagne依简繁程度的不同样分类（ 1）信号学习（2）刺激反响学习（3）连锁学习（4） 语言联想学习（5）辨别学习（6）见解学习（）规则原理学习（）解决问题的学习三、 学习惯质分类1、 依学习主体所的经验的本源不同样分接受学习； 发现学习2、 依所得经验性质不同样分有意义学习；机械学习四、 学习结果分类加涅与20世纪70年代提出五类学习结果1智力技术2认知策略3语言信息 4运动技术5态度五、 学习内容分类1知识的学习2技术的学习3社会规范的学习一、 学生学习的根本特点（一） 学生学习的接受本性（二）接受学习的成立本性二、 学生学习的派生性特点（一） 学生学习的间接性（二） 学生学习的定向性（三） 学生学习的连续性（四） 学生学习的意义性（五）学生学习的语言性奥苏泊尔在《学校学习》一书中提出学校情境中的成就动机主要由三方面的内驱力组成，他们是：1认知内驱力2自我提高的内驱力-3隶属内驱力---学习需要--是个体从事学习活动的最根本的动力三、学习动机的种类（一） 崇敬的、正确的动机与初级的、错误的动机（根据内容的社会意义分）（二） 近景的直接性动机与远景的间接性动机（依照学习动机的作用与学习活动的关系分）（三） 内部动机与外面动机（四） 一般动机与详尽动机（据学习动机起作用的范围不同样分）五、学习动机的作用1、 使个体的学习行为朝向详尽的目标，2、 使个体为达目标而努力3、 激发、保持某种活动4、 提高信息加工水平5、 决定了何种结果获得强化6、 以致学习行为的改进（最终表现）第二节 学习动机的理论一、 增强动机理论二、 成就动机理论三、 成败的归因理论海德 韦纳罗特提出了“控制点”四、 成就目标理论五、 自我效能感理论自我效能感：直接增强：间接增强：自我增强：结果期待：效能希望：六、 需要层次理论第三节 学习需要的形成和培养一、 人类原始学习需要的形成与发展二、 利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要三、 利用直接发生路子和间接转变路子培养学习需要第四节学习动机的激发一、 创立问题情境，实施启示式授课二、 依照作业难度，合适控制动机水平三、 充分利用反响信息，给予合适评定四、 稳当进行奖惩，保护内部学习动机（一） 奖励和处分对学生的影响（二） 有效进行夸耀和奖励夸耀应拥有以下要点特点251一、 合理设置课堂环境，稳当办理竞争与合作（一） 课堂目标结构（多伊奇提出：合作型、竞争型、个体化型）（二） 竞争型课堂结构激公布现目标为中心的动机系统（三） 合作型课堂结构激发以社会目标为中心的动机系统（四） 个体化课堂结构激发以掌握目标为中心的动机系统（五） 正确认识并稳当组织竞赛二、 合适进行归因训练，促使学生连续努力第十二章学习迁移（一） 据迁移范围分：自迁移近迁移远迁移学习迁移规律在授课上的应用一、 精选教材 二、合理编排授课内容（结构化、一体化和网络化）三、 合理办理授课程序四、 教授学习方法第一节知识及其表征二、 知识的种类（一） 感性知识与理性知识（依照知识不同样的反响深度分类）（二） 详尽知识和抽象知识（依照知识的不同样抽象程度分）（三） 陈述性知识和程序性知识（依照知识不同样的表述形式分。是安德森提出的分类）（四） 详尽知识、方式方法知识、宽泛原理知识（布卢姆提出的分类，较有代表性）三、 知识的表征：见解、命题、表象、图式、其他：四、 知识的作用（一） 知识是人们活动的定向工具（二） 知识是能力结构的基本组成要素之一（三） 知识的掌握程度限制着问题解决的水平。第二节知识掌握的实质与种类（二我国关于知识掌握阶段的理论提出了知识掌握的意会、 巩固、应用三个阶段理论三、知识掌握的种类（一依照知识自己存在的形式和复杂程度分（奥苏泊尔）符号学习、见解学习、命题学习（二）依照知识与原有认知结构的关系分：下位学习、上位学习、并列结合学习四、知识掌握的作用（1） 知识掌握是学校授课的主要任务之一；（2） 知识的掌握是学生各种技术形成和能力发展的重要基础；（3） 知识的掌握是创立性产生的必要前提。第三节影响知识掌握的主要要素一、 学习的主动积极性二、 有关知识的准备三、 心智技术的掌握四、 教材结构一、 知识意会的特点它是经过对教材的归纳和直观这两个认识环节实现的。（一） 教材直观（二） 教材归纳（三） 知识的意会和理解二、 知识意会的作用知识意会是掌握知识的首要环节第一节教材的直观与观察一、教材直观的种类与特点（一） 实物直观（是经过直接感知要学习的实质事物而进行的一种直观方式。）（二） 模像直观（在对事物的模像的直接感知基础进步行的一种直觉的能动的反响。）（三） 语言直观（在形象化的语言作用下，经过学生对语言的物质形式的感知及对语义的想象而进行的一种直观的能动的反响。）语言直观的优点是：不受时间、地点、设备条件的限制，可宽泛使用，其收效主要取决于教师的语言质量；它还能运用语调停生动形象的事例去激发学生的感情， 唤起学生的想象。限制是：所引起的表象，往往不如实物直观和模像直观鲜亮、完满、牢固。二、提高教材直观与察当作效的方法（一） 灵便运用各种直观形式（1） 实物直观和模像直观的采纳（一般而言，模像直观的授课收效优于实物直观）（2） 三种直观种类的配合（二） 运用感知规律，突出直观对象的特点（感知规律：强度律、差异律、活动律、组合律）（三） 培养学生的观察能力（四） 让学生充分参加直观过程第三节教材的归纳及理解一、 教材归纳的种类、特点（一） 感性归纳直觉概括（是在直观的基础上自觉进行的一种初级归纳。）（二） 理性归纳（是在前人认识的指导下，经过感性知识经验进行自觉加工改造，来揭穿事物的一般的、实质的特点与联系的过程。）二、 教材归纳及理解的一般过程解析与综合、比较、抽象与归纳三、 提高教材归纳与理解成效的方法（一） 明确归纳的目的性目的：区分事物的实质与非实质，抽出事物的实质，抛弃事物的非实质要素。（二） 配合运用正例和反例正例/必定规证：指包括着见解或规则的实质特点和内在联系的例证。反例/否定例证：指不包括或指包括了一小部分见解或规则的重要属性和关节特点的例证。（三） 为学生供应丰富多彩的变式变式：指见解或规则的必定例证在没关特点方面的变化。（四） 引导学生对资料进行精巧加工精加工策略：大纲、纲要、提问、笔录（五） 引导学生科学地进行比较（同类比较和异类比较）（六） 对学习资料进行合理组织（七） 启示学生进行自觉归纳第十五章 知识的牢固二、 知识牢固的种类（一） 形象记忆、情况记忆、语义记忆、情绪记忆、运动记忆（二） 瞬时记忆、短时记忆、长时记忆三、 知识牢固的作用：（1） 知识牢固是积累知识的前提（2） 牢固有赖于意会，领会也有赖于牢固（3） 就知识应用来说，也必定以习得知识的牢固为前提。第二节知识识记于信息编码一、 实质：识记是对信息进行编码的过程二、 主要方式（一）视觉编码（是感觉记忆的主要信息编码方式）（二） 语音听觉编码（是短时记忆的主要编码方式）（三） 语义编码（四）语言中介编码三、影响知识识记与编码的主要要素（一） 资料的数量与性质（二） 识记的目的性与主动性（三）对资料意义的理解（四） 对资料加工的精巧度（五） 对所学资料进行合理组织（六）尽可能运用多重编码（七）觉醒状态第一节知识的保持与信息储藏一、 知识的保持与贮存的实质（不是一个静止的、凝固的过程，而是一个重建的过程）二、 知识忘掉的过程与特点（一） 忘掉及其进度忘掉在学习此后马上开始，而且忘掉的过程最初进展很快，今后逐渐缓慢，过了相当的时间后几乎不再遗忘。忘掉的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。（二） 知识忘掉的特点（1）短时记忆忘掉的特点代替是短时记忆忘掉的重要原因，若没有复述或重复，短时记忆是以迅速忘掉为特点的。（2）长时记忆忘掉的特点因资料的不同样而异三、 知识忘掉的理论讲解（一）印迹衰落说（是最古老的讲解，起源于亚里士多德，由桑代克和巴浦洛夫发展）（二） 经验搅胡说（忘掉是学习和回忆之间刺激的干扰的结果，詹金斯）（三） 提取失败说（Tulving人们获得的信息在长时记忆中的储藏是永久的， 忘掉的发生不过是由于一时难以提取欲求的信息。）（四） 知识同化说（奥苏泊尔，忘掉是知识的组织与认知结构同化的过程。）（五） 动机压迫说（Freud,忘掉不是保持的消失，而是记忆被压迫）四、合理复习，防范忘掉（一） 复习要及时忘掉的一般规律是“先快后慢”（二） 复习的方法要合理（1） 合理分配复习时间（2） 阅读与试一试背诵相结合（3） 综合使用整体复习与部分复习（三） 复习次数要合适（150%最好）第十六章 知识的应用知识应用的特点（一） 应用范围一般限于同类事物，（二） 应用不同样于意会（知识的意会是详尽事物的抽象化过程，应用是抽象知识的详尽化）（三） 应用不同样于解决本责问题二、知识应用的作用（一） 应有是知识掌握不可以缺少的一个阶段（二） 应有促使宽泛的迁移（三） 应有提高学生的积极性与主动性（四） 应有有助于能力形成知识应有的一般过程经过详尽化来实现一、 审题（首要环节）二、 联想（必要）三、解析（核心）四、类化归类（最终）影响知识应用的一般要素一、 知识的意会和牢固程度二、 问题的特点三、 应有知识的心智技术第17技术及其形成归纳第一节技术的实质与种类一、 技术及其特点（一） 技术的实质，（通过学习而形成的合法规的活动方式）（二） 技术的特点（1） 技术是经过学习或练习而形成的， 不同样于本能行为（2） 技术是一种活动方式，差异于程序性知识（3） 技术是切合法规的活动方式，差异于一般的随意的行为合法规的熟练技术拥有以下五个特点：流畅性，迅速性，经济性，同时性，适应性二、 技术的种类（一） 操作技术 operativeskill是经过学习而形成的合法规的操作活动方式）（二） 心智技术intellectualskill是经过学习而形成的合法规的心智活动方式）比较：操作技术：拥有动作对象客观性、动作执行的外显性、动作结构的张开性心智技术：拥有动作对象的见解性，动作执行的内潜性、动作结构的简缩性三、 技术的作用（1）技术作为和法规的活动方式，可以调治和控制动作的进行（2） 它是获得经、解决问题、改革现实的前提条件（3） 它是能力的组成要素之一，是能力形成发展的重要基础第二节有关操作技术形成的理论、操作技术形成阶段的理论（一） 菲茨与波斯纳的三阶段模型认知阶段、联系阶段、自动化阶段（二） 亚当斯的两阶段模型语言动作阶段；动作阶段（三） 金泰尔的两阶段模型获得运动见解阶段；固体化—多样化阶段（一）我国操作定向、操作模拟、操作整合、操作熟练第18章操作技术及其形成第一节操作技术及其