卜算子咏梅陆游教学设计范文(三篇)

第卜算子咏梅陆游教学设计范文(三篇)

第1篇:卜算子咏梅陆游教学设计

一、教学目标：

知识能力：

1、让学生了解两首词的主要内容。

2、能有感情地朗读者两首词。

情感态度：

1、体会到由于词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同，词所表达出来的情感就有很大的不同。

2、感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。

3、写出赞美自然界景物的文字。

二、过程方法：

1、积极调动学生已掌握的旧知和积蓄的情感，参与新内容的学习和理解。

2、利用学生课下搜集的相关资料，辅助学生学习。

3、运用多媒体手段，创设情感氛围，激发学生情感。

三、教学重点：

了解词的主要内容，有感情地朗读者两首词，能想象画面，赏析文字。

四、教学难点：

感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。

五、教学过程：

（一）导入新课

1、你了解梅花吗？学生交流对梅花的认识。

（梅花是我国的名花之一。她具有色、香、姿、韵的外形美和内质美，一向被视为坚贞高洁和顽强不屈的象征）

2、毛泽东同志真是一个豪迈、浪漫和富于激情的伟人，一场雪，就有一种英姿勃发的气概；一枝梅，更有笑傲江湖的情怀。

3、1962年春天，他看到迎寒怒放的梅花，写了这一首词：《卜算子咏梅》，在这里，词牌名是？题目是？“咏”就是用诗词等来叙述的意思，是古诗词的一种题材。

（二）读一读

1、初读感知：（1）毛主席眼中的梅花是怎样的呢？他是怎样赞美梅花的呢？请大家先用自己喜欢的方式自由朗读体会。

（2）读着这首词，你感受到了什么？你感受到的是振奋激动，还是哀愁无奈？从词中你听到是哀叹还是笑声？你从中看到的生机热烈，还是衰败冷清？（指名回答：“读着这首词，我感觉到……我仿佛看到……我仿佛听到……”）

（3）指名诵读：提句读停顿、声调变化和感情扬抑的要求。

（4）齐读。

2、精读感悟

（1）、再读，体会梅花具有怎样的品格？你是从哪里体会到的？

（2）、同桌交流

（3）、集体交流谈议

（板书：百丈冰——花枝俏——坚强、勇敢

不争春——只报春——无私、高尚

山花开——丛中笑——豪迈、谦虚）

（4）、如果说梅花是一种精神，你觉得它是一种什么样的精神？如果说梅花是一个人，你觉得他是一个怎样的人，我们的生活中有这样的人吗，能否举例谈谈？

3、品读赏析

一首好的诗词就是一曲曼妙的音乐，值得我们细细去品评，细细去欣赏，下面我给大家提供一个平台，让大家七嘴八舌评诗词，可以从个别的字上，也可以从某个句子上，也可以从整首词上去赏析。

（三）想一想

1、古人说：“诗中有画，画中有诗”，诗歌给我们提供了非常广阔的想象空间，不信请看这一句：“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”读着这句话，你脑海里仿佛出现了怎样的画面？（冰天雪地、悬崖峭壁、百花凋零、寒风阵阵、大雪纷飞，梅花傲霜斗雪，绽放枝头）如果梅花有表情，这时是怎样的表情？如果梅花会说话，这时会说些什么呢？（体会无私、高尚）

2、“俏也不争春，只把春来报。”梅花在冰雪之中向人们报告着春天的信息，她是怎么向人们报告的呢？春天终于来了，这时展现在我们眼前的是怎样的画面呢？（百花盛开、异彩纷呈、满山遍野、万紫千红）这时梅花的心情怎样？这是一种怎样的笑？（她和百花在一起，这是自豪的笑，欣慰的.笑，爽朗的笑）

（四）比一比

1、再次凝视这首词，不觉暗香盈袖，如此佳作，老师想找个人再次朗诵这首词，而且连上陆游的词一并朗诵，听完后告诉我你更喜欢哪一首词，为什么？

2、请大家想一想，陆游词中所写的梅花是怎么样的？（学生交流后，板书：独自愁、香如故）

3、引导比较。想一想，毛主席在词中所赞美的“梅花”与陆游词中的“梅花”有什么不一样？

（3）小结。梅花都在冬天开放。但是，在陆游的词中，梅花在“独自愁”，而毛主席词中是“花技俏”。

同学们，毛主席是在读了陆游的词，才写“卜算子咏梅”这首词的。毛主席在自己词的前面，有一句说明的话：读陆游咏梅词，反其意而用之。

要求学生说说“反其意”的意思。

4、介绍毛主席创作词的背景。

1961年12月，毛主席在广州主持中共中央会议。当时正值三年自然灾害时期，国际上的反华势力也十分猖獗，我国面临着严峻的考验。

听了这段话，你又知道了什么？毛主席为什么写这首词？（号召全党和全国人民，团结起来，不要被困难吓倒。同时，也表明了毛主席领导全国人民战胜一切困难的决心和信心。）

5、小结。毛主席和陆游写的词，都是“咏梅”。但是由于他们所处的时代不同，经历不同，性格不同，对梅花的认识也不一样。毛主席巧妙地用陆游词的原韵，写下了这首词，鼓励全国人民战胜一切困难。其实梅花历来受到人们的喜爱，人们种梅、赏梅、画梅、写梅，自古以来，留下了许多歌咏梅花的诗词名句，你知道哪些？能否背几句？

（五）写一写

1、大自然中的一切景物都可以入诗入文，我们没个人也都有自己最钟爱的景象，请同学们拿起手中的笔，写下自己心中的最爱吧！

2、最后，我想以一首诗来结束这堂课，并表达我对大家的真心祝愿：

咏梅

读陆游、毛泽东咏梅词而写之。

孤苦高傲陆放翁，

豪迈乐观毛泽东。

同是挥毫赞梅花，

古往今昔殊不同。

不同时代，人们赋予了梅花的不同的品质，但唯一不变的是人们梅花的喜爱和对真善美的追求，愿梅花开在我们每个人的心中开放。第2篇:卜算子咏梅陆游教学设计

一、写字导入

1、出示大屏幕：梅花图

同学们，这是一幅什么图？（梅花）

2、板书“梅”。

3、谁来背一背学过的有关梅花的诗？

二、朗读指导

1、南宋诗人陆游也喜欢梅花，他还为梅花写了一首词。请看大屏幕。

2、出示《卜算子

咏梅》图文结合。

3、请同学们先默读。

4、请学生读。（重点指导朗读）

读书就是找感觉，要读准确，字正腔圆。速度放慢，音调放低。

5、读过之后，你有什么感受？感受到作者是什么心情？找一个字。（愁）

6、这是一个什么样的愁啊！

三、诵读“愁”诗

1、问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。---李煜《虞美人》

2、明月楼高休独依，酒入愁肠，化作相思泪。---范仲淹《苏木遮》

3、十年生死两茫茫，不思量，自难忘。---苏轼《江城子》

4、试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。--贺铸《青玉案》

5、生怕离怀别苦，多少事，欲说还休。---李清照《凤凰台上忆吹箫》

6、风一更，雨一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。--纳兰性德《长相思》

7、东风恶，欢情薄。一杯愁绪，几年离索。错，错，错。--陆游《钗头凤》①请同学们读每句诗，教师适当讲解。②学生齐读愁诗。

四、诵读理解

诗人们的相思之愁，离别之愁也好，思乡之愁，亡国之愁也罢，但陆游在这首词中所表现的又是一番愁绪。

（一）出示：驿外断桥边，寂寞开无主。

1、“愁”在哪儿？（驿外、断桥边、寂寞、无主）

2、是啊！如此清幽绝俗，出众的梅花，却开在郊野的驿外，断桥的旁边。

读。

3、驿站经常有人来吗？断桥有人走吗？人迹绝少，倍受冷落。唉！读。

4、它是不是官府中的梅花？它是不是名园中的梅花？它是一株生长在

的野梅。唉！读。

5、这么一株野梅，它得不到应有的护理，无人欣赏，四季之中花默默地开，默默地凋落。它孑然一身，有谁来眷顾呢？这一株无主的野梅啊！读。

6、王国维说：一切景语皆情语。哪句是景语？哪句是情语？

（二）出示：已是黄昏独自愁，更著风和雨。

1、学生读此句。

2、愁在哪儿？（黄昏、独自、风、雨）

3、日落黄昏的时候，暮色朦胧，它孑然一身。这无人过问的梅花，怎么能承受这种凄凉呢？读。

4、它只有“愁”，而且是独自愁。俗话说，天有不测风云，人有旦夕祸福。这时又刮起了大风，下起了大雨。这是何等的处境啊，这种处境是何等的冷峻啊！读。

5、这天上，地上，人间，给它的种种压力，梅花失败了吗？（开了）这梅花开了，它是胜利者。这也许就是凝寒独自开，这也许就是不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。

（三）出示：无意苦争春，一任群芳妒。

1、请同学读。

2、春天，百花齐放，争丽斗艳，而梅花却不愿意去苦争春，它只想把春的讯息告诉给人们，这引起了谁的妒?(群芳

理解群芳)读。

（四）出示：零落成泥碾作尘，只有香如故。

1、请同学读。

2、还是这株野梅，寂寞无主，黄昏日落，风雨摧残。请看这句：零落成泥碾作尘，它又要受到挫折了，它受到哪些挫折？

3、零落：梅花被风雨摧残之后，纷纷落了下来。

成泥：落花与泥水混合，分不清哪是花，哪是泥了。

碾：这又是一个无情的动作，踩。

作尘：梅花被摧残而化作了灰尘。

4、你有什么话想说？（梅花的命运真凄惨。）

5、令人不忍读下去，但还是要读。读。

6、作者仅仅是写梅花的悲惨命运吗？讨论

7、为了突出“香如故”。那别有韵味的“香”，永远如故，一丝一毫没有改变。读。

五、由梅及人

作者仅仅在写梅花吗？那在写什么？（写人、写陆游，从寂寞、愁、争、任、妒看出。）

六、介绍陆游

1、陆游

（1125～1210）南宋诗人，字务观，号放翁。他始终坚持抗金，在仕途上不断受到当权派的排斥打击。

早年参加考试荐送第一，被秦桧所嫉；孝宗时又为龙大渊、曾觌（dí）一群小人们排挤；在四川王炎幕府时要恢复中原，又被统治集团所阻止，而不得志；晚年赞成韩侂（tuō）胄（zhòu）北伐，韩侂胄失败后，又被诬陷。

2、陆游写梅花，其实就是写自己，梅花是他的身世的缩影。词中那高洁品格的梅花是陆游的化身。当我们喜欢或要赞美某一事物的时候，要用笔写下了，这就叫咏。板书“咏”

七、描述词意。

同学们，我们也来学一学陆游，也来咏一咏。请拿出笔，把这首《卜算子咏梅》用自己的语言描述出来。

一、二组写上阙，

三、四组写下阙。

八、配乐朗读

1、寂寞写在纸上

孤独印在墙上忧愁化作音符让听得懂的人静静地聆听„„

2、播放乐曲《怆》：学生闭上眼睛，教师配乐朗读。学生配乐朗读。

九、同名对比

1、陆游的一生是不得志的一生，他在政治上的遭遇就像梅花一样历尽艰辛。有一位词人读了陆游的《卜算子咏梅》之后，也写了一首《卜算子咏梅》，他就是毛泽东。毛泽东在诗中是怎么描写梅花的呢？出示课件。

2、请同学们自由读。要读好这首词，有一秘诀，就是要走出陆游的心里，用清丽明快的语言去读。再请同学单独读。

3、我听出同学们读这首词时，与陆游的不一样。这是怎么个不一样？

（从1949年至1958年几乎年年有灾,有时灾情甚至十分严重.

59、60、61年出现的主要自然灾情是旱灾，全国闹饥荒。梅花在最严峻的情况下，勇敢地迎接挑战。毛泽东勉励自己，劝慰他人要向梅花学习，去展示自己的“俏”，向灾难抗争。这“笑”是自信者的笑，是胜利者的笑。）读。

6、毛泽东这首词不是枪炮，不是原子弹和导弹，但在这首词出现之后，让中国人有了清醒认识，坚定的意志，敢于向困难挑战。毛泽东认为困难是暂时的，战胜困难是必定的。这“俏”这“笑”分量是何等的重啊！读。

十、书法欣赏

1、古往今来，许许多多的文人骚客都曾借梅抒怀，还留下了书法墨宝。诵读这些经典诗词让我们荡气回肠，欣赏这些书法作品更是倍感豪放。

2、课件出示：书法欣赏

3、布置作业：在课本上书写《卜算子

咏梅》词。

十一、结课收尾

齐背《卜算子咏梅》，师板画。第3篇:卜算子咏梅陆游教学设计

教学目标：

１、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵并默写课文。

２、了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。

重点难点：

理解词作内容，领略词作意境是本课教学的重点；比较毛泽东与陆游的词，理解时代不同，性格不同，经历不同，审美情趣不同，所以词的思想内涵也就明显的不同，这是理解本课的一个难点。

教学准备：

歌曲《红梅赞》音乐视频、配乐朗诵磁带教学课时：两课时教学过程：

第一课时

一、创设情境，导入新课

1、你了解梅花吗？学生交流对梅花的认识。

2、学生观看、听歌曲《红梅赞》音乐的视频。

老师小结：梅花在中国传统诗歌中，和松、竹一起并称为“岁寒三友”，因为它们都是以在严寒节令中保持生机，作为逆境中精神气节的象征。同学们，我们学过《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》这三首古诗，学习这三首古诗时，我们接触到了中国诗词的一个重要的表现手法，那就是――托物言志。谁能解释托物言志是什么意思？对，就是借助对一件是物的描写、歌咏来表现作者内心的思想与情感。这节课，我们又将学习毛泽东的一首咏梅词。

二、自主阅读，以读悟情

请同学们反复地读读课文，想想词中写了梅花的什么特点，赞扬了梅花怎样的品格，在体会文章思想感情的基础上，带着饱满的感情来读课文。每个人在小组内读，小组推荐人读给全班听，最后大家齐读。

三、交流讨论，激趣导学

1、同学们，你们学过哪些赞美梅花的诗？学生诵读。今天，我们学习的也是一首赞美梅花的词。出示课题：卜算子咏梅

（1）卜算子词牌名（介绍词牌名的有关知识，你还知道哪些词牌名？）

咏梅

题目“咏”是什么意思？（依着一定的腔调缓缓地诵读）

哪些古诗题目上也有“咏”字？

（2）这首词是毛泽东主席读了陆游的咏梅词后写的。作者咏梅要抒发自己怎样的感情呢？

2、学习上阕

（1）梅花生存的环境是什么样的？

飞雪(寒冷的冬天)、悬崖（险恶）、百丈冰（寒冷）

总结：寒冷艰险的环境

“风雨”、“飞雪”、“悬崖”、“百丈冰”等词语烘托出了梅花生长的自然环境，表现出梅花坚韧不拔的性格，“风雨”与“飞雪”的并存点出了梅花盛开的季节是早春，这也为下片赞颂梅是报春使者做了铺垫。

（2）理解：已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

百丈冰：形容极度严寒。犹：尚且，还。

尽管冰凌垂挂于悬崖，北风怒号于幽谷，但是梅花还是开放了，是那么美丽。

（3）配乐吟诵：迎霜斗雪，白雪使她更艳，寒风让她更挺，冰天雪地中只有那一点红色，它是那么生机勃勃，那么俏丽动人，那就是梅花。引读上阕——

现在，你脑海中出现了一幅怎样的画面？

（4）指导背诵上阕

3、学习下阙

（1）梅花还有什么特点值得诗人赞美呢？

出示：俏也不争春，只把春来报。

“争春”是什么意思？

春天到了，百花怎样？你脑海中出现了怎样的画面？能用什么词来表达？

出示：百花齐放争奇斗艳姹紫嫣红花枝招展

繁花似锦花团锦簇百花怒放（齐读）

从“俏也不争春，只把春来报”可以读出梅是报春的使者，却不争春邀宠，居功自傲，表现了梅花谦逊的作风。

（2）当其他花争奇斗艳时，梅花怎么样？

出示：待到山花烂漫时，她在从中笑。

4梅花在哪儿笑？怎样笑？笑什么？

从“待到山花烂漫时，她在从中笑”可以读出百花盛开之时，梅花却无比欣慰地飘落从中，表现了梅的豁达与无私。

（3）再读下阙，想象画面。

（4）介绍毛主席写