《猴王出世》教案两课时(十八篇)

第页共页《猴王出世》教案两课时(十八篇)《猴王出世》教案两课时篇一1.能根据“阅读提示”，自主学习课文，理解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。2.用精读、略读、跳读、阅读等多种学习方法，品位语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。3.激发学生阅读经典名著的兴趣。【教学过程】一、复习导入，初步感受猴王形象。1.板书课题。2.回忆这篇课文主要讲了什么？3.根据“阅读提示”，交流学习课文主要内容。课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？〔1〕用课文中的话答复第一个问题。〔2〕用自己的话说一说石猴是怎样成为猴王的？二、细读语言，深化感悟猴王形象〔一〕细读描写“石猴出世”的语句1.提问：你觉得哪句话写石猴写得特别生动？出示：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。〔1〕读，你仿佛看到了石猴在干什么？〔2〕读这段话，读出猴的快乐和自由2.提问：你发现这句话有哪些特点？3.细细品读这句话中的语言规律。4.合作朗读，读出句子的节奏和韵律。5.你读到了一只怎样的石猴？写在句子旁边，做阅读批注。6.小结。〔二〕细读描写“石猴成王”的语句1.学生自主研读第二个问题，你读到了一只怎样的猴王，结合句子谈一谈，体会语言的节奏和韵律，并做上批注。2.同桌合作交流，老师巡视指导。3.全班交流，比照品读。4.小结。三、总结提升，整体把握猴王形象，体会经典的魅力。1、结合板书小结：学了这篇课文，我们心中都有了自己的猴王形象，他不只是一只活泼得意的猴子，更像敢作敢为的一个人。走进《西游记》，你会感觉到他是一个神，喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。语言的珍珠随处可见，请同学们再读一读。2、《西游记》中的故事还有很多，谁能说说还知道哪些？3、结合学生的答复激发学生读经典的乐趣。师：是呀，这么多的故事，我们都可以去读读，看看名著是怎样表达的，去感受一下名著的魅力所在，老师相信你们一定会乐在其中，有所收获。非常可乐发《猴王出世》教案两课时篇二教学要求：1、学习生字词语2、理解课文内容3、理解石猴到猴王的经历4、学会提出问题进展讨论教学重难点：1、理解石猴到猴王的经历2、学会提出问题进展讨论课时划分

一课时预习作业：1、扫清字词障碍2、熟读课文教学过程：

一导入1、同学们，你看过西游记吗？你最喜欢哪个人物呢？孙悟空的身世你知道吗？今天我们学习的《猴王出世》节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。2、简介西游记〔1〕理解中国四大名著:《红楼梦》；《西游记》；《水浒传》；《三国演义》。(2)《西游记》：吴承恩，取材于唐玄奘上西天取经的故事，塑造了孙悟空、猪八戒、沙僧、唐僧的形象，故事写四人一路降妖的经历，是一部神话小说。今天，我们就来学习《西游记》中的第一章《猴王出世》。3、板书《猴王出世》二、检查字、词预习情况：1、字遂有灵通之意

獐鹿为友

猕猴为亲耍子去耶

拖男挈女

瞑目蹲身石窍

石碣

锥刻

石碗2、说说以下词意芝兰相衬

天真地秀

日精月华禽有禽言

兽有兽语

天造地设人而无信

不知其可

猴性顽劣拱伏无违

序齿排班三、学习课文1、自由读课文，解决以下问题。〔1〕课文重要内容〔2〕石猴是怎样出世的〔3〕石猴是怎样成为猴王的2、读后汇报〔1〕解决问题1〔注意补充完好〕〔2〕解决问题21、先找出石猴出世的句子，读一读2、要求用自己的语言简述石头成石猴的经过，抓住几点；a、石头所处的位置

b、石头的大致形状c、石头变化的过程3、齐读这一段4、看电视第一段〔3〕问题31、注意以下问题a、石猴变猴王的原因是什么？b、石猴入洞一刻的表现证明什么？c、石猴发现的天地如何？2、老师归纳总结3、看电视3、自由读课文，谈谈对石猴的认识〔！〕这是一只快乐的石猴。读〔它在山中，会行走跳跃朝游峰洞之中〕〔2〕这是一只英勇的石猴。〔它面对瀑布，一听，“哪个有本领的，钻进去寻找个头出来，不伤身体者，我等即拜它为王。”即应声而出“瞑目蹲身跳入瀑布泉中”〕〔3〕这是一只聪明、机灵的石猴〔它引众猴进洞享受天造地设的家当，要大家

言而有信，拜它为王〕4、抽取几个句、段进展朗读。四、拓展课文。自由评议《西游记》中孙悟空性格特点。五、小结。六、作业。《猴王出世》教案两课时篇三猴王出世教材简析这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼得意、敢做敢为的特点。课文按事情开展的顺序，可分为三个局部。第一局部讲石猴出世及他的生活情况。第二局部讲石猴和群猴一起寻找山涧头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞。第三局部写群猴进入水帘洞，拜石猴为王。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，读懂课文是教学的重点。教学目的知识与才能1.利用工具书学习生字词。2.理解课文主要内容。3.能流利、有感情的朗读课文。情感与态度理解“石猴”英勇顽强、一心想着大家的品质，受到教育。教法、学法教法：导读、谈话、点拨法学法：自学、朗读、交流讨论等法教学重点理清事情的前因后果，读懂课文。教学难点理解《西游记》的语言特点。教学步骤一、提醒课题1.你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？〔孙悟空〕2.谈谈你对孙悟空的理解。3.你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，理解孙悟空变成美猴王的经过。二、初读课文，理解大意，扫清文字障碍。1.大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。2.边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？三、交流自学情况。1.文章讲的是一件什么事。2.分组讨论不懂的问题。3.全班汇报交流，必要时老师加以点拨引导。四、自由读课文你喜欢那些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。五、交流自己喜欢的句子。说说为什么喜欢这些句子，并有感情地朗读这些段落。〔交流时老师相机点拨，让学生领悟古典名著的语言特色。〕1.四面更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬……通灵之意〔这几句交待顽石生成的环境，文字清新优美〕2.那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉……朝游峰洞之中。〔这几句写石猴活动，机灵得意，语言对仗工整很有意思。〕3.“他瞑目蹲身，将身一纵……明明朗朗的一架桥梁。”〔这一段写石猴入洞的情景，敏捷、英勇跃然纸上。〕4.“伸头缩颈”“抓耳挠腮”“大声喊叫”〔这些动作描写突出了胆小猴子丰富复杂的个性。〕5.“枪盆夺碗”“占灶争床”“搬”“移”〔此句把“众猴”找到“安身之处”的狂喜心情和“顽劣”的“猴性”活生生地展如今读者眼前。〕……六、把自己喜欢的局部多读几遍，再次感受古典文学的语言美。七、课外阅读扩展有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。八、板书设计：猴王出世一块仙石——迸裂产石猴——美猴王九、教材拓展我的观点：1.这篇略读课文，内容比较粗浅，要放手让学生通过自学读好课文，理解课文内容。在学生充分读的根底上，让学生讲讲石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的，检查他们对内容的掌握情况。2.在学生根本理解课文内容后，可组织学生分组交流讨论不懂的问题。对于不理解的词句，可引导学生通过多读课文和解决。3.课文比较短，语言精练，节奏感强。要让学生充分朗读。老师还应在关键之处加以引导，使学生在读懂文章的根底上，感受祖国文化之灿烂，语言之丰富优美。4.对于“西游记”故事，学生大多并不生疏。这部带有童话色彩的神话小说，塑造了孙悟空、猪八戒、沙和尚等非常鲜明的人物形象，备受儿童喜欢。学完课文后，可开展语文活动，让学生把从书中读到的、电影、电视剧中看到的西游记故事，讲给大家听。在进一步体会孙悟空英雄形象的同时，激发学生课外读好书、读本钱的书的兴趣《猴王出世》教案两课时篇四教材：新教材人教版五年级语文下册教学目的：1.初步感受古典文学的语言特点，体会中国古典四大名著之一的《西游记》的语言美。2.理解课文内容，读懂“石猴”英勇顽强，机智灵敏的个性特点。3.学习生字词，能流利地有感情地朗读课文。教学重点：理清故事开展的前因后果，体会“石猴”英勇顽强，机智灵敏的个性。教学思路：本文是阅读文，且是《西游记》中的故事，多数学生已通过电视或读书已大致理解孙悟空〔石猴〕的来历、个性特点和经历，为此，老师可以轻松地讲解此文。老师先让学生自读课文，找出难懂的字词和句子，解决问题。学生再读课文，分组讨论，找出石猴是从哪里来的，又是怎样成为美猴王的。解决此问题后，让学生畅所欲言，感悟人物个性。最后复述课文，锻炼学生的口才。课时安排：1课时教学准备：老师准备：多媒体课件学生准备：自读课文，找出不懂的字词和句子，查阅资料，标出解释，标出不懂的地方，课上讨论。教学过程：一、提醒课题1.你们谁看过《西游记》，在这部小说中，你们最喜欢哪个人物？〔孙悟空〕2.你们知道孙悟空是从哪里来的吗？又是怎样成为美猴王的呢？今天我们来学习《猴王出世》，理解石猴变成美猴王的经过。〔出示幻灯片〕二、通读全文，找出难懂字词、句子1.默读课文，把句子读通顺，把读不懂的字词和句子画出来，同学间可互相讨论。2.交流自学情况，提问学生，通报难懂的字词和句子，老师作出释义，引导学生大致理解字词、句子的意思。〔出示幻灯片〕词语释义：名曰：名字叫。腹目：闭上眼睛。石碣：石碑。镌：刻。拱伏无违：伏在地上，朝上礼拜。序齿：按年龄的大小顺序。遮阴：遮挡阳光。造化：课文中指福气；运气。家当：家产。石窍：石头边隙。力倦神疲：指人太累了而全身无力，精神不好。天造地设：自然形成而符合理想。喜不自胜：欢喜得自己不能控制。形容非常快乐。抓耳挠腮：乱抓耳朵和腮帮子。形容焦急、忙乱或苦闷得无法可施的样子。句子释义：“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。”意思大概是“这块石头自从盘古开天地时就有了，日久天长，有了灵气”

。三、再读课文，理解大意〔出示幻灯片〕⒈边读边想：石猴是从哪里来？又是怎样成为美猴王的？⒉分组讨论〔1〕问题：石猴是从哪里来的？〔课文第一自然段有介绍，要求学生找出相关的句子，并用自己的话答复〕〔2〕问题：石猴是怎样变成美猴王的？〔让学生从课文第二、三、四段中找出相关的句子读出来，理清脉络，再请同学用自己的语言复述。〕例如：课文第二自然段中“‘哪一个有本领的，钻进去寻个头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。’连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去！我进去！’。”课文第三自然段中“石猴笑道：‘真个是我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去住，也免得受老天之气。’”课文第四自然段中石猴端坐桥头要求众猴信守承诺拜他为王等语句。四、畅所欲言，感悟人物个性1.学生畅所欲言，谈谈自己对孙悟空的印象。〔英勇顽强、机智灵敏、顽劣活泼、无私无畏〕2.再读课文，课文是怎样描写石猴的，找出相关的句子？3.反应交流〔1〕“那猴在此山中，却会行走跳跃，食草木，饮润泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎貂为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游蜂洞之中。”〔英勇机智、身手敏捷、交友广阔、活泼机灵〕〔2〕石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本领进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”〔敢作敢为，充满自信，当仁不让……〕4.有感情的朗读课文，读出美猴王的个性特点。五、复述课文1.找四个学生，用自己的语言，各复述一个自然段。2.比较课文的语言和我们如今的语言有什么不同。〔课文语言简练概括，如今用语粗浅易懂〕六、布置作业〔出示幻灯片〕1.多读课文中你喜欢的句子。2.阅读《西游记》和有关西游记故事的书，准备开一个《西游记》故事大会，看谁的故事讲得精彩和准确《猴王出世》教案两课时篇五教学目的：一、理解石猴从出世到成为猴王的经历，激发对古典文学的兴趣。二、有感情地朗读课文。教学课时：两课时教学过程：第一课时一、启发谈话，导入新课二、初读课文，理解大意1、读课文，这篇课文都讲了哪些内容？2、按事情开展顺序，这篇文章可以分成哪几个局部？第一局部：讲了石猴出世。第二局部：讲了石猴跳入瀑布泉中，发现水帘洞，欲带着众猴在这里安家。第三局部：讲石猴成为猴王称美猴王。三、学习课文第一局部1、自学课文，把不懂的地方画下来。2、提问题一起讨论。1〕这一局部是围绕什么谈的？2〕花果山位于哪儿？3〕这块仙石什么样？4〕花果山周围的环境是怎样的？“芝兰”是什么意思？“开拓”是什么意思？“既久”是什么意思？5〕这个石猴有什么特点？四、稳固练习1、讲讲石猴出世的故事。2、朗读课文。第二课时一、学习课文第二局部1、读课文，这局部都讲了些什么？2、通过自学，理解课文内容。3、集体讨论问题。1〕理解词意。乃挈瞑目冲贯石窍石碣造化2〕石猴是怎样跳入瀑布泉中的？跳入后的情景怎样？他的心情是怎样的？什么叫“喜不自胜”？3〕看图说说图意。二、学习第三局部内容1、读课文，这局部内容讲的是什么？2、众猴进洞后的表现怎么样？3、“人而无信，不知其可”是什么意思？石猴说这话的目的是什么？4、理解词语供伏无违序齿排班三、稳固练习1、有感情地朗读全文。2、讲讲“猴王出世”的故事。3、讲讲你知道的《西游记》里的故事。板书设计：花果山：仙石石猴水帘洞：天造地设猴王出世美猴王：高登王位《猴王出世》教案两课时篇六教学目的：

1、通过以及联络旧字等方法掌握本课要求会写的10个生字，正确认读9个要求会认的生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受古代白话文的特点，体会作者的语言精妙之处，激发学生阅读经典名著的兴趣。3、理解石猴出世并成为美猴王的经过。结合有关语句，理解石猴的性格特点，感受石猴机敏聪明、英勇仁慈的品质。4、积累文中的优美句段，背诵课文的第一、二自然段。课前准备：1、学生观看《西游记》中《猴王出世》的视频，增加学生的感性认识，为阅读文章做好准备。2、查找有关资料，理解作者吴承恩的根本情况。教学过程：教学环节学情预设对应策略一课前交流：同学们都看过《西游记》吗？你最喜欢《西游记》中的谁？二揭题：板书课题，指导“猴”的写法。三预习汇报：通过预习，你有哪些收获？四深化品读：那石猴是从哪儿来的呢？谁能用文章中的话告诉大家？生1：孙悟空，因为它神通广阔。生2：孙悟空，因为它忠心耿耿地保护唐僧去西天取经。生3：孙悟空，因为它惩恶扬善。生1：我发现这篇文章的语言有点像古文。生2：我知道了这篇课文的主要内容。生3：我知道这篇文章写了两方面的内容：石猴是怎么来的和它是怎样成为美猴王的。生读句子。你们都喜欢孙悟空，那么孙悟空是从哪儿来的？又是怎样成为美猴王的呢？今天我们就来学习根据《西游记》第一回改编的《猴王出世》。没错，这篇文章是一篇古代白话文，因此语法、词汇与现代文章有所差异。生谈主要内容。你们跟他找得一样吗？简单地说，这猴子是从——〔生：石头里蹦出来的〕理解了石猴的出生你想用一个什么词来形容他？哪一句写石猴写得特别生动？那我们一起来读读〔出示课件一〕呵，这花果山就是石猴的——同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从“怎么写”的角度，你发现了什么机密？〔出示课件二〕同学们自己读，你还能发现什么？师范读，你们也这样读一读。你有什么新的发现？能读出你心目中的石猴吗？同学们，往下读就更有意思了。〔课件出示四〕自己试试看，你又发现了什么？谁能读出这样的石猴？假如把它们连起来，你还能读好吗？谁自告奋勇读？读到这儿，你读到了一个怎样的石猴？拿出笔，在这个句子边上，写下批注。同学们，作者写活泼跳跃的石猴，用的语言也短促，跳跃，有节奏。反

过来，正是这样的语言，让我们读到了一个顽皮得意，活泼跳跃的石猴，内容与语言高度交融，这就是经典。那石猴又是怎样成为猴王的呢？默读后面的内容，请你抓住一两个关键句子进展研读，用心体会语言的机密，做下记号，待会儿我们进展交流。我看同学们很有收获，谁愿意和大家交流？同学们，你也研读这句话的，请举手。好，我们把这句话读一读，再感受感

受。〔出示课件五〕我建议你们再读读猴子的语言，读读它的话，看看有什么新的发现？假如换一种写法，还会不会有这样的感觉呢？〔出示课件六〕难怪一位大师说，一流作品与二流作品之间的区别，往往只差几个字。同学们，像这样描写石猴的语言——短促，重复，文中还有几处，画下来，你读一读，再感受感受。大家都有福气了，不再受老天之气了，怎么读呢?你再看看文章，什么地方还可以像上面这样参加石猴的语言？读到这里，你又读到了一个怎样的石猴.请你在相关句子边上写下批注。生1：神奇生2:奇妙生3：非同一般生读，〔那石猴……〕齐读。生自由表达。生：家。生读。这局部运用了排比的手法。生读：食草木，饮涧泉……每句三个字，前一个动词，后两个名词。生读，师评价。指名读。自由读，齐读。四个字的排比句。前两个字是一些动物，后面一个字是和石猴之间的关系。昆虫。指名读。生：像诗，对联。〔师：夜对——生：朝〕〔师：宿对——生：游〕〔师：石崖之下对——生：峰洞之中〕生读。生自由练习。指名读，齐读。生默读，批注，汇报。生1：友善。生2：活泼。生2：有亲和力。生4：人缘好。生读：众猴拍手称……生读。生汇报。生汇报。生齐读。生跳读。生汇报，出示课件七。生：福气、运气。生读。生读，出示课件八。生汇报：石猴却又瞑目蹲身……“都随我进来，进来！”生批注，汇报。同学们，一迸，迸出了一个石猴，一跳，跳出了一位猴王，这猴王的形象已经活灵敏现地留在我们脑海里，那么吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的？请同学们自由地放声读读一、二自然段感受感受。有同感的请举手。读着这样的句子，你仿佛看到了石猴在干什么？你能参考大家的意见，组织成一段有条理的话吗？是快乐老家，自由天堂，谁来读读这句话？读出他的快乐来，读出他的自由来！你能把这个排比句读给大家听听吗？大家发现了四百多年前的排比句，两个排比句，真了不起！吴承恩先生写石猴，谴词造句，非常讲究，里面有许多机密，你发现了一个，我们就按你发现的走进去，看一看。真是大发现呀！这几个分句都是写石猴的动作，假如把它读出来，会是一种什么样的节奏呢？谁能让石猴的身影在我们眼前跳起来？三个字的短语，有跳跃感，让石猴在字里行间跳起来，动起来！往下读，你还会有发现，自己试试看。〔出示课件三〕这四个字是随意排列的吗？你知道这个“虫”指的是什么吗？指的是蛇。对，就像一副对联。你们经常诵读古诗文，一定有感觉，我们来对一对：你们太厉害了，让我们一起读。老师也来写一个，板书：顽皮得意师评价。你们发现了什么？所以呀，这话一听就不像是从石猴的嘴里说出来的，让我们再读课文里的语言。谁读到了？同学们，什么是大造化？还有吗？一听就是石猴的语言。能不能加点动作，试试！我们每个人都读到了心中的石猴。我也写一个〔板书：敢作敢为〕五总结提升，整体把握猴王形象。同学们，读了《猴王出世》，我们每个人心中都有了自己的猴王形象，它不仅是一个猴子，顽皮得意〔板书：猴〕它更像一个人，敢作敢为〔板书：人〕假如你走进《西游记》，你会强烈的感受到，他是一位神，他神通广阔〔板书，神、神通广阔〕神异出众！喜欢这样的猴王，真的不需要理由，这就是经典的魅力。通过这节课，大家一定发现，读经典，不仅要读懂“写什么”，更要去考虑作者是怎么写的，因为———〔出示课件十〕生齐读〔课件所示〕希望同学们不断探究这个机密。老师，我觉得还有一处对石猴的描写，虽然跟前面的写法不太一样，但是也写的特别好。读：“众猴随后也都进去了……何不拜我为王。”别的猴子一个个抢盆夺灶，而猴王此时特别冷静，清醒，还会引用孔子的话，说明他特别聪明，特别有心眼。〔出示课件九〕齐读。好，你来说说。你说得太好了，这只猴子文化程度极高，这正表达了他的王者风范，你的英勇和自信，老师非常赞赏，掌声送给他。在这部经典名著里，语言的珍珠随处可见，请同学们在最后的几分钟里，再挑选你自己认为最精彩的语句读一读，背一背。希望同学们一生都与经典相伴。板书设计：

猴王出世

猴

顽皮得意人

敢作敢为神

神通广阔课件一：那石猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

课件二：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。

课件三：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。

课件四：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

课件五：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去，我进去！”好猴！你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。

课件六：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去吧，我进去吧！”

课件七：石猴喜不自胜，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化，大造化！”

课件八：众猴围住问道：“里面怎么样？水有多深？”石猴道：“没水，没水！”

课件九：石猴端坐上面道：“列位呀，人而无信，不知其可。”

课件十：“写什么”，人人看得见，“怎么写”，对于大多数人却是个机密。《猴王出世》教案两课时篇七教学目的：1、认读12个字。2、通过默读可以概括每个自然段的主要内容，说说这个故事，理解《西游记》中美猴王的来历。3、可以从课文中摘抄自己喜欢的语句。教学重点：通过默读可以概括每个自然段的主要内容，说说这个故事，理解《西游记》中美猴王的来历。教学难点：通过默读可以概括每个自然段的主要内容，说说这个故事，理解《西游记》中美猴王的来历。查阅资料：与关《西游记》的知识教学具准备：课件教学时数：1教学进程一、提醒课题。1、看过《西游记》吗？在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物？2、谈谈你对孙悟空的理解。3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，理解孙悟空变成美猴王的经过。二、初读课文，理解大意，扫清文字障碍。1、默读课文，把句子读通顺，边读边画出不认识的字和不懂的词语。2、边读边想，这篇课文讲的是一件什么事？3、生生交流自学情况。三、分段朗读课文，按自学提示自学。课件出示自学提示：〔1〕逐段默读课文，想想各段的主要内容〔可作简单批注〕。〔2〕说说石猴是从哪来的，又是怎样成为猴王的。〔3〕边读边画出自己喜欢的语句。四、全班交流。〔对1、2题的交流，要求不要过高，能抓住各段的要点、能说清楚各段的要点即可。但是不管简单些还是详细些，都要指导学生把话说明白，说连接。〕学生画出自己喜欢的语句，可在小组内互相读一读，然后抄写下来。〔交流时老师相机点拨，让学生领悟古典名著的语言特色。〕如：1、“四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬……遂有通灵之意。”〔这几句交待顽石生成的环境，文字清新、优美。〕2、“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉……夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”〔这几句写石猴活动，机灵得意，语言对仗工整很有意思。〕3、“他瞑目蹲身，将身一纵……明明朗朗的一架桥梁。”〔这一段写石猴入洞的情景，写出了石猴的敏捷得意。〕……五、课外阅读扩展。鼓励学生阅读《西游记》第一回。《猴王出世》教案两课时篇八教材分析^p《猴王出世》是人教版语文五年级下册第五单元中的一篇略读课文.课文节选自我国古典名著《西游记》第一回.主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王,表现了石猴活泼得意,聪明,英勇的特点.课文是古代白话文,有些词语与现代汉语有区别,因此,读懂课文是教学的重点.设计理念《语文课程标准》提倡培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡多读书,好读书,读好书,读整本的书,鼓励学生自主选择材料.而《西游记》作为四大名著之一,不仅是我国文化史上一灿烂的瑰宝,是学习祖国语言的典范.教学中,保护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生主动读书的意识,引导学生在学习的过程中积累课文的优美语言,激发学生阅读古典文学的兴趣.活动设计老师活动设计1,从介绍我国古典名著入手,激发学生兴趣.2,启发学生交流自学成果,鼓励他们提出自己的问题.3,有重点地讨论学生提出的问题,相机点拨学生,理清文章的前因后果.学生活动设计1,自已查找资料,自学课文,提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容.2,通过小组合作讨论,解决自己不能解决的问题.3,通过朗读,加深对古典文学的认识.教学策略教学目的-,知识与技能1,学习生字词,能流利有感情地朗读课文.2,初步感受古典文学的语言特点.二,过程与方法继续练习引导学生抓住事情的前因后果.三,情感态度与价值观1,理解"石猴"英勇顽强,一心想着大家的品质,从中受到教育.2,体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想像力.教法,学法-老师教法导读法二,学生学法自学讨论,合作交流与读,议,想结合重点,难点重点:理清事情的前因后果,体会美猴王英勇顽强,无私无畏的品质.难点:读通读懂句子,培养阅读古典小说的语感.课时安排1课时教具准备学生课前搜集的资料,多媒体课件.教学过程一,出示课题,谈话引入.导语:同学们,今天我们来学习一篇课文《猴王出世》.(板书课题.)你们知道猴王是谁吗(孙悟空)你们喜欢孙悟空吗为什么同学们知道的可真多,你们是从哪里理解到这么多的(电视剧《西游记》)那你们读过吴承恩先生的名著《西游记》吗今天我们就来一起来感受一下名著的魅力吧!【设计意图】学生对于猴王并不生疏,直接引入课题简洁,省时,能更快的把学生的学习欲望调动起来.二,初读课文,整体感知.导语:同学们,课前我们已经初步读了课文,你觉得这篇课文与我们以前学过的课文有何不同(语言上不同,难读,不好懂)请同学们按照老师的要求,再次学习课文.老师相信这点困难一定难不倒你们,你们一定能做得很好.(出示自学要求)1,出示自学要求:(1)学生自读课文,把课文读正确,读通顺.(2)找出自己读不懂得词语,句子,用或联络上下文的方法解决.老师巡回指导,及时发现问题.【设计意图】对于五年级的学生来说,本来读通课文及理解生词,都是可以在预习时完成的.但基于这篇课文是学生首次接触古代的白话文,难度过大,所以课上在读通,读懂课文上要多花一些时间,多下一些功夫.2,小组内检查自学情况.导语:刚刚,同学们学习得都特别认真!下面让我们在小组内检查一下自学的效果吧!以小组为单位读课文,纠正错误读音,然后组内交流不懂的词语和句子,并由组长把发现的问题整理出来.我们要比一比哪个小组学习得最认真,学习的效果最好【设计意图】这篇课文比较长,假如把读课文及检查生字词都安排在全班集中解决,会大大降低检查的覆盖面,也会使学生的学习兴趣大大降低.因此我把这些内容都放在小学组内完成,由小组长负责.这样,才能使全班学生一齐动起来,进步了学生的参与热情,培养了学生的合作意识和主动解决问题的才能.而且在充分放权的过程中,使小组长的组织才能得到了锻炼进步.3,组长汇报自学情况.下面,我们请小组长汇报一下,你们刚刚检查自学的情况.注意说时要有条理,把出现的问题说清楚.(为节省时间,只请一两名说即可)【设计意图】这一环节,既可以使老师全面掌握学生的自学情况又可以锻炼学生的语言表达才能.4,理清课文的顺序,理解故事的主要内容.课文是按什么顺序来写的(事情开展的顺序来写的)投影出示:"石猴是怎样出世的又是怎样成为猴王的"围绕这个问题,说说课文主要讲了一件什么事.先在小组内说一说,再全班交流.【设计意图】此环节在于使学生整体理解和把握课文的主要内容,同时锻炼学生的概括才能和语言表达才能.三,精读分析^p,组内讨论,全班交流.默读课文并考虑:石猴是只怎样的猴子从文中找出相关语句,可简单写上自己的批注.【设计意图】语文课文的学习不在于问题提得多,概括面广,而应简化课堂的教学步骤,给学生留有空间,让学生有时间读书,考虑,探究,让学生真正成为学习的主人.因此在"精读分析^p"环节,我只设定了一个问题,而用这一个问题带动起学生对整篇课文的学习.导语:一蹦蹦出一只石猴,一跳跳出一个猴王,吴承恩是怎样写的呢让我们再来看看小说.出示问题:默读课文并考虑:这是一只怎样的猴子从文中找出根据并说明,可适当写批注,圈点,留下读书的痕迹.(学生自学后在小组内讨论,最后全班交流.)1,结合第一自然段,说说石猴出世很神奇.品味语言:读第一自然段,从第一自然段的语言描写中体会石猴出世的神奇.2,结合第二自然段,可以看出石猴出世生活很快乐,也从中感悟出石猴很爱交朋友.品味语言:投影出示第二自然段的相关内容."那石猴在山中行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果,与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中."(1)读一读此句,你仿佛看到了一只怎样的猴子学生加上自己的想象说一说.(2)高声朗读此句,试着读出石猴的快乐,自由.指名读.(3)把目光聚焦在语言文字上,你发现这句话有何特点(排比句)(4)品味语言,再读此句,注意读出节奏和韵味.(5)你读到一只怎样的石猴写在句旁,做阅读批注.(活泼得意,友善,顽皮得意,有亲和力)(6)小结:就是这样的语言,让我们读到了一只顽皮得意的石猴.语言和内容高度交融,就叫经典.【设计意图】学习课文中的重点语句,在读中感悟古代白话文语言的特点,体会名著的语言魅力.3,结合第三自然段,体会石猴英勇,勇于承当责任.品味语言:投影出示:"忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:'我进去,我进去!'"(1)读此句,你读懂了什么(这只猴很英勇,不怕危险)(2)体会情感,再次读句,指名读.4,结合第四自然段,体会石猴动作敏捷及不自私,乐于与别人分享的特点.品味语言:a石猴是怎样跳入洞中的投影出示:"你看他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中."(1)找出此句中的动词:瞑,蹲,纵,跳.(2)从这些词中,你体会到了什么(石猴动作非常敏捷,本领过人)b石猴跳入洞中,看到水帘洞是怎样的一番景象出示:石猴笑道:"……也免得受老天之气."指名读.用一个词来概括,真可以说是……(天造地设).从这一段的描写中,你体会出了石猴怎样的特点(不自私,乐于与别人分享)【设计意图】在交流过程中,要引导学生说出相关内容,做到"润物无痕",使学生做学习的主人,体会学习的乐趣,而不是被老师"牵着鼻子走".5,结合第五自然段,体会石猴聪明,有大将之风.众猴进入水帘洞后是怎样的表现投影出示:"跳过桥头,一个个抢盆夺碗,占灶争床,再无一个宁时,只搬得力倦神疲方止."(1)读此句,你仿佛看到了什么学生读句后,加上想象说一说.(2)再次读此句,品味语言,读出韵味,体会古代白话文语言的概括性.众猴猴性大发,戏耍玩闹,早把先前的誓言忘在脑后,可此时的石猴却相当清醒,石猴是怎样说的呢投影出示:"石猴坐上面道……何不拜我为王"从这里我们可以看出什么(石猴的聪明,机敏.他不仅有过人的勇气与本领,还很有心计,天生就是做领袖的材料.)确实,这石猴不仅英勇胆大,还为众猴找到如此安身之处,众猴怎能不拜他为王呢让我们再来读读这最后几句话.齐读:"众猴听说,即拱伏无违……遂称美猴王."理解"拱伏无违",从这个词你体会到什么(众猴对于石猴都很佩服,真心服从)【设计意图】此句也是名著中极为经典的语句之一,充分表达出了猴子好玩耍的特点,是学生感悟名著语言的好时机.四,拓展延伸,激发兴趣.1,同学们,学习了课文,你觉得你对孙悟空的理解加深了吗这是谁的功绩你觉得名著与影视剧的区别在哪2,《西游记》中的故事还有很多,谁能说说你还知道哪些(官封弼马温,大闹天宫,三打白骨精,偷吃人参果,过火焰山……)是呀,这么多的故事,我们都可以去读读,看看名著是怎么表达的,去感受一下名著的魅力所在,老师相信你们一定会乐在其中有所获.【设计意图】此问题与引入时"你为什么喜欢孙悟空"相照应,在前后比照中,更能体会知名著的魅力是影视剧所不能替代的,进一步激发学生阅读名著的欲望.五,作业布置.1,积累课文中自己喜欢的语句.2,课下读一读《西游记》原著中的其它故事.【设计意图】作业设计既表达了根底知识与拓展延伸的不同层次,又表达了语言积累与才能培养的不同要求,同时能满足各个层面学生对作业的需求.板书设计21,猴王出世出世神奇英勇仙石迸裂——自由快乐无私——寻称王身手非凡聪明课前预习,保证质量.课文是一篇古代白话文,一些语句和现代文有区别,课前布置查阅有关资料,尽可能弄懂一些字,词的根本意思.读为主线,读,议,想结合,感受形象.拓展回忆,总结延伸.《猴王出世》教案两课时篇九知识教学点1.学习生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解石猴出世的经过，体会石猴性格特点。才能训练点继续练习引导学生抓住事情的前因后果。德育浸透点理解“石猴”英勇顽强、一心想着大家的优秀品质教学的重点：让学生理解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴形象，激发对古典文学的兴趣。教学的难点：课文是古代白话文，有些词语与现代汉语有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点：教学过程一、激趣导入1.大家看过《西游记》吗？在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？〔孙悟空〕2.谈谈你对孙悟空的理解。学生介绍自己心中的孙悟.3.那你们知道孙悟空是怎样出世，又是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，理解孙悟空变成美猴王的经过。〔板书课题〕二、自读课文

要求1.读正确、读通顺，读中理解课文的大体内容。不懂的划出来。2.边读边想，石猴是怎样出世的？又是怎样成为美猴王的吗？在课文中找出相关句子。三、小组交流讨论汇报1

石猴是怎样出世的？又是怎样成为美猴王的？石头里蹦出来的〔内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。〕板书画石头——石猴众猴遵守诺言，拜为王的〔我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？众猴听说，即拱伏无违。〕板书：美猴王2、你有哪些不懂的问题，提出来小组内解决：假设不能解结，提出来找其他同学〔自愿举手〕解结。四、抽生或小组朗读课文，着重朗读指导第一段

特别注意断句，读出赞美的感情、语气舒缓〔学生读后老师范读〕第二段

注意体会石猴的英勇无畏。板书：英勇无畏第三段这是他冒着生命危险找到的好去处啊，他首先想到的是大家。板书：一心想着大家注意“石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳”的不厌其烦的点数里流露出的喜悦。第四段读处猴性的顽劣得意。五、总结。1、通过这节课的学习，我们不仅感受到了古典小说语言的魅力，也深化认识了一个英勇顽强、无私无畏的孙悟空，它是我们中华民族优良美德的化身，也是我国古代劳动人民智慧的结晶。2、这节课你们都学到了什么？能跟大家说说吗？六、布置作业1.抄写生字词2.小组内讲一讲西游记的故事板书设计猴王出世○———石猴敢进水帘洞

美猴王石猴形象：后记：实际教学中，逐段朗读指导，再归纳石猴形象，再朗读，太占时间。我想应该进展重点〔表现形象地方〕的朗读指导就行了。《猴王出世》教案两课时篇十很简单的教学思路——课文怎么写的，就怎么顺着往下读，读到精彩处，停住，反复读，反复体会，问几个问题，师生共同讨论商议，如此而已。没有多媒体课件演示，没有设计精巧的板书，没有上网搜集的资料，没有与课文配套的图片，连幻灯片、小黑板都没有，甚至当引用到电视连续剧《西游记》中一首插曲的时候，我想总可以用上录音机吧，结果也没用。就是一支粉笔，一本书，一张嘴而已。然而，我要说，真的精彩不已。一、不厌其烦来回读整节课言论滔滔，笑声不绝，书声朗朗，掌声时起。难忘那几次精彩的朗读指导——〔一〕“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲，夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”这段话写得真好。于是看云开场一遍遍地说：“你们注意到了吗？这几句先是三个字，三个字，三个字，三个字，然后四个字，四个字，四个字，四个字，最后五个字，五个字。”辅以手势，“读的时候笑起来，先快一点，然后慢一点，最后慢下去，读得舒缓，放开来，读出猴性。”学生练读后，看云说：“我发现好多同学读的时候一脸严肃，课间非常钟你们在操场上是这样的吗？玩的时候是这样的吗？绷着一张____的脸？”学生“哗”地笑了，再读，指名读，一个比一个读得好。“在体育里有一个工程，马术里叫‘盛装舞步’，骑手骑在马的背上，按着音乐的节拍，有节奏地往前走。“看到这里我几乎忍不住要说：“对呀，这就叫按绺而行！”“读书也是这样，掌握住你的节奏，控制住，声音不要太强，不要太大，特别是最后，‘夜宿石崖之下，朝游峰洞之中’，多幸福啊，也不要上学，也不要读书，自由自在，假如可能的话，我们也去做一只猴子。”于是，孩子们带着笑，又开场齐读这段话：“那猴在山中——”看云一下子打断：“‘那猴在山中’，就像你们在操场上一样的，注意这个“山”字，那山对它意味着什么，那不是十万八千里的取经，那是它的自由王国啊。接着读——”这一回，孩子们是真的懂了，一个“山”字绵软了不少，柔情了不少，于是一幅画面在我眼前浮现，一定也在孩子们眼前浮现——那石猴，在山中是如何的自由自在，无拘无束，如何的快活逍遥，令人神往……〔二〕“碣上有一行楷书大字，镌着‘花果山福地，水帘洞洞天。’”师：告诉我，你读的时候是一种什么感觉？生：冲动，快乐。师：假如是一个旁观者，你有什么感觉？生：我充满了向往。师：好，请你读出那种向往，那种赞叹。……师：试一试，用一种流行歌曲里的唱法，叫做呼吸发声法，就读这句后面的十个字。生纷纷举手。师：老师看见你了，不过老师也有表现欲哦，让老师读一读，不要觉得肉麻哦。师：你笑了，觉得我读得肉麻了吗？生：不是，是听到妙处了。师笑：谢谢你的夸奖哦。生笑。“花果山福地，水帘洞洞天”，多美的世界，多么幸福的一群猴子，就在这样的反复读中，一切无须再说，谁都能领略到其中的“妙处”。〔三〕“桥边有花有树，乃是一座石房，房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石桌、石床。”请了两位学生读这一句，都不太令人满意。于是看云说：“这样吧，你们能不能举出你最喜欢、最得意的一样玩具？”按照我们的料想，这应该是一个很好答复的问题。谁知意外的事情发生了——全班那么多孩子，竟无一人举手，刚刚发言非常踊跃的几个学生竟在下面小声嘀咕：“我早就不玩玩具了。”“我们没有玩具。”“不会吧？你好悲惨哦，这么早就完毕了自己的童年。”看云仍然那样沉着。谈笑间，几个孩子举起了手，连说带比划，介绍了自己喜欢的玩具。“你刚刚说的时候手也比划，为什么这样？”看云笑盈盈地问。“因为我特别喜欢它。”有人举手代说了：“他为自己有这么一个玩具觉得自豪。”“是啊，特别自豪，特别骄傲！那么石猴在点数这些他以生命为代价找到的家当时，他会怎么说？再读。”水到渠成，朗读迅速到位。这应该不是事先设计好的引导之法，急中生智，自然无痕，令人敬服。二、独辟蹊径巧妙问说这堂课没有设计，不注重技术上的展示，并不代表它就平淡无味，平铺直叙。恰恰相反，在领着学生一路行走的过程中，看云看似随意地抛出的几个问题，成了这堂课的亮点，于是引发假设干高潮，将对猴王的认识引向深化，让学生的考虑具备了相当的深度。1、在学完课文第一局部即一、二自然段后，看云说：“从小到大，《西游记》我读了四遍，总的来说它是一部快乐的书。回忆你看过的情节，有没有让你觉得伤心的地方？”学生争先恐后发言，有的说三打白骨精那个故事里，孙悟空接连打退三次妖精，师傅却误以为他连伤三条人命，硬要赶他走时，他伤心；有的说唐僧念紧箍咒，孙悟空疼得满地打滚时，他伤心；有的说天兵天将在花果山打死打伤许多猴儿时，他伤心……看云继续追问：“还有让你觉得伤心的地方吗？我就不信找不到一个和我有一样感触的。”一个女孩发言说：“我觉得让我伤心的地方是，孙悟空被压在……”看云冲动地接了上去：“当他被压在五行山下时是吗？我要抱抱你！可找到我的知己了！”于是引出第二问——2、“对于猴子来说，好动的猴子，顽劣的猴子，压在五行山下五百多年，假如可以选择，为自由一战而死，还是生生压在山下五百年，你认为孙悟空会选择哪一条路？”一个男孩选择了为自由战死，接下来却有两个男孩选择了压在山下五百年，因为“好死不如赖活着”，因为“留得青山在，不怕没柴烧”，因为“五百年后就又可以获得自由”。这群孩子显然平时上课就喜欢坦诚相见，畅所欲言，并不因老师有意无意的引导而改变自己的看法。惟其如此，课堂才显得犹为真实活泼，而看云接下来的一段阐述才显得更为深沉精彩〔见后述〕。3、待读到石猴进了水帘洞又平安出来，报告众猴那里面原来是一个可以安身立命的福地，看云读了这一句：“真个是我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小，我们搬进去，也免得受老天之气。”然后说：“告诉我，我读的这段话里，哪一些词扣动了你的心弦？你看到了一只什么样的石猴？”以及提出这样的问题：“假如你是一只小猴，你听到这样的话，你是什么感觉？”学生发言踊跃，而且相当精彩，老师趁势围绕黑板上的几个【关键词】：^p“自由，好奇，智慧，英勇，爱，信”，对课文进展了小结：“这就是石猴，后来的美猴王，自由的精魂，充满好奇之心，对智慧不懈追求，哪怕以生命为代价，还有博大的爱，老实守信。”4、课文学完了，接下来干什么？我们常常喜欢来点写话，如对课文中的主人公说几句话，或是仿照课文中精彩片段进展仿写，再不然拓展阅读，让学生就课文本身引发开去，谈谈相关的书籍或故事，要不就是说说这堂课自己的收获如何，有什么心得体会。看云没有俗套，她只是微笑着问：“假如可以选择，你愿意做石猴还是做众猴？”起初全班响成一条声：“做石猴！”“没有不同意见吗？如今谁站起来说愿意做众猴，那他就是石猴！”什么“石猴众猴”，绕来绕去，可是学生明白，学生懂得。短暂的议论之后，有愿意做众猴的了，理由不一：“做石猴需要本领，没有这么大的本领，就不能逞强当石猴。”“众猴也有优点，言而有信，我愿意当这样的众猴。”“当石猴要冒险，拿生命做代价，我觉得划不来，我不敢当石猴。”“石猴是船，众猴是水，假如石猴不能很好地为众猴效劳，那众猴之水就会把它这条船推翻。”发言太精彩了。此时的我已不再是坐在家中看录像的人，我是坐在教室里的一名学生，一位老师，我情不自禁地笑着，凝神倾听着每一个孩子的每一句话。但我说不出什么来，只有两个字——感动，三、深化理性动情说这是看云的这节课上最吸引我的一幕——不再你问我答，不再你说他说，只由看云她一个人说，理直气壮地说，深情舒缓地说，消沉压抑地说，大方激昂地说。在这样的言说中，看云的魅力尽显无遗，我只能身不由己地跟着她沉进去，再被她带着飞起来——1、“假如可以选择，为自由一战而死，还是生生压在山下五百年，你认为孙悟空会选择哪一条路？”这个问题充分讨论之后，看云说：“你也可以选择为自由一战而死，也可以选择怀抱着希望隐忍着活下去，但是这五百年对孙悟空是生不如死，同不同意？还记得这样一个镜头吗？孙悟空被压在山下，它看鸟儿在天上飞，看叶儿在空中飘，看夕阳西下，牧童骑在牛的背上，吹着横笛缓缓回家。只有孙悟空，日复一日，月复一月，年复一年，世纪复一个世纪，整整五个世纪，被压在山下，那是怎样的一种痛苦！“我还记得那歌词是这样唱的：五百年，桑田沧海，顽石也长满了青苔，长满了青苔，只有一颗心儿不死，向往着逍遥自在。哪怕是烈火燃烧，哪怕是冰雪覆盖，只一颗心儿未死，只一种信念不衰，激荡的情怀，磋砣的岁月，问天空为什么要这样安排！自由，是孙悟空的精魂。”2、这节课的最后，看云问：“如今台上这个人，”她指指自己，“你们认为我会当石猴还是众猴？”有的孩子说：“你如今虽然还是一只众猴，但只要你不断努力，你会成为一只了不起的石猴。”还有个孩子说：“你就是石猴，我们就是众猴，我们这个课堂就是花果山，这节课在你的带着下我们过得很愉快。”“哈哈哈！”开心地笑过之后，看云正色说：“假如选择，我做怎样的人？人生有很多的选择，假如你有足够的自由的精神，好奇的心智，你对智慧无比的追求，你很英勇，你有浓浓的爱心，你是一个诚信的人，假如你自认为具备了这样的品质，当时机降临的时候，你去做石猴，你会成为了不起的领袖，你会带着大家奔向幸福的生活。假如你自认为我缺哪一项，我比较怕死，怕死不是缺点，都当石猴大家就打起来了，那么我就做一只守信誉的、忠心耿耿的众猴，但是当你做众猴的时候，你要有一双雪亮的眼睛，你要认准了你追随的目的，你追随的那只石猴，就是你所认定的将来的你的头头，你的领导，假如有选择，请你要选择这样的——尊重自由的，对新颖事物有着好奇心的，热爱智慧的，敢当责任的，有爱心的，有诚信精神的，你让这样的人去当领导，我要告诉你，你的选择是正确的。“回到刚刚的问题，薛老师做什么样的人？我要做一只优秀的众猴。”“下课。”戛然而止，却如钟磬回音，袅袅不绝。掌声响起，持久不断。我，再一次感动。《猴王出世》教案两课时篇十一背景《猴王出世》是人教版五年级〔下〕的一篇略读课文。我设计的教学目的是：1、能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，理解课文主要内容。2、用精读、略读、跳读、阅读等多种学习方法，发现语言机密，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。3、激发学生阅读经典名著的兴趣。一、理解大意，初步感受猴王形象。师：课题的后面有个小①，表示这篇文章下面配有注释。这篇课文有很多注释，帮助我们更好地读懂它。昨天你们预习了吗？生：〔齐〕预习了。师：谁来说说你是怎么预习的？生：我把课文中的好词好句都画下来了，另外我还读了五六遍。师：等会儿你要好好展示你的朗读，好不好？生：好。师：你呢？生：我先画出了好词好句，又把自己不认识的字加上了拼音，还找到了一些读不通、读不懂的句子，去查找了它的意思和如何断句。师：厉害！你们有没有发现，这篇课文的前面有个“阅读提示”？“阅读提示”中有这样两个问题———〔课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？〕师：你考虑过吗？下面请你快速阅读课文，在关键的语句下面画一画。呆会儿我们来交流。〔学生自学。〕师：石猴是从哪儿来的？谁能用文章中的话告诉大家？生：〔读〕盖自开拓以来……因见风，化作一个石猴。师：你们跟她找的一样吗？简单说，这猴子是从———……师：他是怎样成为猴王的呢？谁能用自己的话来说？生：石猴是因为自己有本领，帮助众猴找到了水，可以使它们有安身之处，众猴就得履行自己的诺言，拜他为王，可以说他是凭着自己的本领成为猴王的。师：这个本领，说详细一点儿，就是什么？生：在这里是指他能进到洞里又出来，并能带给大家一个安身之处。师：答复非常完好。石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙地出来，成就了他当王。读到这里，这石猴又给你留下怎样的印象？……师：同学们，一蹦，蹦出了一个石猴；一跳，跳出了一位猴王。这猴王的形象已经活灵敏现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的呢？请同学们自由地放声读读第一自然段，感受感受。〔学生读。〕二、细读语言，深化感悟猴王形象。师：同学们读书的姿势特别好，读书的声音也特别好听。哪一句话写石猴写得特别生动？生：〔读〕那猴在山中……朝游峰洞之中。师：有同感的请举手。〔学生部举手。〕师：那我们一起来读读！〔课件出示这句话。〕〔学生齐读。〕师：读着这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么？……师：呵，这花果山就是石猴的什么呀？生：家！师：快乐老家！自由天堂！谁再来读这句话？读出他的快乐来，读出他的自由来！〔指名读。〕师：谢谢你。同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从“怎么写”的角度，你发现了什么机密？生：我觉得这段文字用了排比的修辞手法。师：你能把这个排比句读给大家听吗？生：〔读〕食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。师：刚刚这位同学发现了四百多年前的排比句，两个排比句，真了不起！吴承恩先生写石猴，遣词造句非常讲究，里面有很多机密。你发现了一个，我们就按你的发现先走进去看一看。〔课件出示第一分句：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。〕同学自己读，你还能发现什么？〔学生读。〕生：我发现每句话都是三个字，前一个字是动词，后两个字是名词。师：真是大发现呀！这几个词全都是写石猴的动作，假如把它读出来，会是一种什么样的节奏呢？生：〔读得慢〕“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果”。因为猴子在山中快乐地行走着，非常活泼，所以要读得有激情。师：很有激情很活泼，那你为什么读得像打太极呢？请你再试试。〔该生再读。〕师：有进步。谁能让石猴的身影在我们眼前跳起采？〔指名读。〕师：你的声音很好听，可我怎么也没有听出石猴在山上行走、跳跃，只听到一群小学生非常遵守纪律地坐在教室里！我也来读一读，好不好？生：好！〔师范读，语速稍快，节奏跳跃。〕师：你们也这样读一读。师：同学们，三个字的短句，有跳跃感，让石猴在字里行间跳起来、动起来！往下读，你还会有发现。自己试试看。〔课件出示第二分句：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。〕〔学生自读这一句。〕师：你有什么新的发现？师：你们有没有发现这个“虫”字？这个“虫”，可不是我们玩的毛毛虫，知道是什么吗？生：昆虫。师：是长虫，知道是什么了吗？蛇！〔学生发出惊讶的声音。〕师：这石猴与狼虫———生：为伴。师：虎豹———生：为群。师：獐鹿———生：为友。师：猕猿———生：为亲。师：这是一只怎样的石猴呀？请你把它读出来。〔指名两个学生读，读得很有感情。〕师：同学们，往下读，更有意思了！〔课件出示第三分句：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。〕自己试试看，你又发现了什么？生：它们就像诗一样，对得非常整齐。师：一对对子！你们经常诵读古诗文，一定有感觉。我们来对一对。夜对———生：朝。师：宿对———生：游。师：石崖之下对———生：峰洞之中。师：谁能读出这样的石猴？生：〔带着古诗文的韵味读〕夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。师：你们真是太厉害了，让我们一起来读。〔学生齐读。〕师：假如把这三个分句，连成文中的长句子，你还能读好它吗？自己先试试。〔学生自由练习。〕师：谁向我推荐一位？自告奋勇也行。〔指名读。〕师：最后一句读得最好。这三个分句，第一个分句要读得跳跃，老师建议你读后吸一口气，再读下面的句子。〔再指名读。〕师：非常非常好！同学们，我们一起来读这一段好不好？我来起头，你们接着读。师：读到这儿，你读到了一个怎样的石猴？拿出笔，在这个句子边上写下批注。〔学生默读、批注。〕师：同学们，作者写的是活泼、跳跃的石猴，用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。反过来说，正是这样的语言，让我们读到了一个顽皮得意、活泼跳跃的石猴。内容与语言高度交融，这就叫经典。下面，就请同学们自己研读第二个问题〔课件出示：课文是怎样写“石猴成为猴王”的？〕。请你抓住一两个关键的句子进展研读，用心体会语言的机密，做下记号，呆会儿我们进展交流。〔学生自主研读，同桌讨论。〕师：我看同学们都很有收获，谁愿意和大家交流一下，不要怕出丑，要英勇。生：我找到了这句：〔读〕“哪一个有本领的，钻进去寻个头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身……那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。首先，从这么多的语句中，我感到，吴承恩在写这里的时候用了拟人的手法。猴子是不会说人语的，但是他却把人语用在了猴子身上，他把这个猴子说得活灵敏现。再加上“他瞑目蹲身……”这里的“瞑目蹲身，将身一纵”和“跳”字把石猴的动作描写得非常生动。师：我要拜你为师！你姓什么？生：周。师：周老师，请坐。师：刚刚他说得非常好，我还想建议你们再读读猴子的语言，读读他说的话，看看有什么新的发现。生：〔齐读〕“我进去！我进去！”师：你们发现了什么？师：假如换一种写法，还会不会有这样的感觉呢？〔课件出示，改成：我进去吧！我进去吧！〕生：我感到那好似是强人所难的样子。师：勉强。师：难怪有一位大师说，一流作品与二流作品之间的区别，往往只差几个字。同学们，像这样描写石猴的语言———短促、重复，文中还有几处，你读一读，再感受感受。〔学生跳读课文，感受石猴的语言特点。〕师：谁读到了？生：〔读〕石猴喜不自胜……打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”师：同学们，什么是大造化？生：在这儿指福气和运气。师：大家都有福气了，不用再受老天之气了。怎么读呢？〔学生有感情地齐读此句。〕师：还有吗？生：〔读〕石猴却又暝目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”师：请你关注这个“都”字，可以加上动作，试试。生：“都随我进来！进来！”〔做动作。〕师：像不像猴王啊？生：像！师：让我们一起来一遍，加上动作。“石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道，……”生：〔边做动作边读〕“都随我进来！进来！”师：读到这里，你又读到了一个怎样的石猴？请你在相关的句子边上写下批注。师：我们每个人都读到了自己心中的石猴。我也写一个〔师板书“敢作敢为”〕。三、总结提升，整体把握猴王形象。师：在这篇经典名著里，语言的珍珠随处可见。请同学在最后一点时间里，再挑选自己认为最精彩的语言读一读，背一背。〔学生自由朗读、背诵。〕师：同学们，上了这堂课，大家一定发现：读经典，不仅要读懂“写什么”，更要去考虑作者是“怎么写”的，因为———〔课件出示〕生：〔齐读〕“写什么”人人看得见，“怎么写”对于大多数人却是个机密。师：希望同学们一生都与经典相伴。下课！《猴王出世》教案两课时篇十二王春燕，女，1975年3月出生，任教于浙江省金华师范学校附属小学，小学高级老师，浙江省教坛新秀。先后15次获得省市区上课、说课、教学技能技巧比赛一等奖。主持的课题获浙江省根底教育科研成果一等奖，浙江省人民政府根底教育成果二等奖。30余篇文章发表获奖，参与多部教学用书编写。先后赴广州、深圳、江苏、杭州等地执教观摩课50余节。师从儿童文学理论家蒋风先生，语文教育专家王尚文先生，特级老师王崧舟先生，特级老师姚荣辉先生，主修儿童文学教育、语文教育心理、语文教学艺术，初步形成“扎实、朴素、生动”的课堂教学风格。课前谈话：师：边上有话筒的，试试话筒，站起来背背古诗。生：《山中送别》，唐，王维。山中相送罢,日暮掩柴扉。春草明年绿,王孙归不归?师：你是我们这里第一个站起来发言的女同学，所以，送你掌声。师：同学们，听到你们背诗，我感到特别的亲近，因为我和你们一样，也特别地喜欢诗。无聊的时候，我读读诗；烦恼的时候，我要读读诗；快乐起来，也要朗读两句诗。这次，王老师到咱们江西来上课，包里也放了两本诗集。但是读了很多的诗，我还是最喜欢我们总理演讲完毕时的两句：“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这片土地爱得深沉”。知道这首诗的作者是谁吗？这是诗坛泰斗____的。今天，我把他也请来了。我就来自____爷爷小时候读过的学校，这所小学是“浙江省金华师范附属小学”，又名“____小学”。我叫王春燕，大家和我打声招呼。生：王老师好。师：大声点。生：王老师好。师：在我们中国，传统文化浩瀚如海，诗只是其中的一朵浪花，四大名著之一的《西游记》也是其中的一局部，大家熟悉吗？生：熟悉。师：看过《西游记》的请举手？看过《西游记》原著的请举手。作者是谁？你说。生：吴承恩。师：三百多年前的人你都知道。看过改编版的请举手？看过电视连续剧的请举手？动画片？电影？连环画？〔生举手〕师：看样子你们非常熟悉，熟悉的不能再熟悉了，喜欢的不能再喜欢了。下面，王老师就和大家来回味一下其中的精彩片段，好不好？〔播放动画片《西游记》〕师：会唱吗？会唱就唱出来。〔生观看动画片〕师：喜欢吗？生：喜欢。师：知道你们喜欢。我想问问，你们最喜欢西游记里的谁？生：我最喜欢孙悟空，因为他神通广阔，无所不能。师：这是你喜欢他的原因，因为他本领高强，神通广阔。还有谁要说？生：我喜欢孙悟空，因为他惩恶扬善，有勇有谋。师:你们班的成语学得这么好的。还有谁要说？生：我喜欢孙悟空，因为他非常厉害，心地仁慈，可以降妖除魔，七十二变，一个跟头就能翻过十万八千里。师:天哪，这么厉害呢！生：我喜欢孙悟空的英勇无畏，他的积极乐观，他的神通广阔。师：有不喜欢的吗？这个作品里不喜欢谁？〔生没有〕师：都喜欢，是吧？看样子孙悟空真把你们迷倒了。好，那同学们，我们都喜欢孙悟空，孙悟空是从哪来的？又是怎样成为猴王的呢？今天王老师就和大家一起学习《西游记》当中的第一个故事，好不好？上课。师：看老师写课题。〔师板书课题。〕师：齐读课题。生：猴王出世。师：声音能不能不这么软啊?再来一次。生：猴王出世。师：课题后面有个小1，表示这篇文章下面配有注解，这篇文章有很多注释，帮我们更好的读懂它。你们预习了吗？生：预习了。师：谁能说说你所预习的？生：我把好词好句都画下来了，另外，读了5、6遍。师：读了5、6遍，等会儿你要好好展示你的朗读手法。还有吗？生：我先画出了好词好句，把不认识的字标上拼音，还把读不通、读不懂句子画出来，学会如何断句。师：厉害，不愧是师大附小的同学，你们也都预习了，是吗？生：是。师：不知道大家有没有发现，这篇文章前面有一个阅读提示，阅读提示里有这样两个问题，你注意了吗？快速阅读课文。出示：阅读提示1.石猴是从哪儿来的？2.他是怎样成为猴王的？请同学们快速阅读课文，在关键地方画出记号。师：好，同学们我们来交流一下，石猴是从哪儿来的？谁能用文章中的话来告诉大家？生：盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂〔suì〕有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。师：你们和她一样吗？生：是。师：简单的说这个石猴是从石头里蹦出来的。理解了石猴的出生，你想用一个什么词语来形容？生1：神奇。生2：奇妙。生3:非同一般。师：它是怎样成为猴王的，用自己的话来说。生：石猴是因为自己有本领，帮助众猴找到水和安身之处，猴子们履行自己的诺言拜他为王。可以说，他凭自己的本领成为猴王的。师：这个本领，说详细一点指什么？在这里？生：这里指进到瀑布里，又能出来，为大家寻得了一个安身之处。师：说的非常完好。石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙的出来，成就了他当王。读完这里，这石猴又给你们留下了怎样的印象？生：给我留下了英勇的印象。生：英勇无畏，一心为公。生：他给我的印象是非常英勇，并且有自信师：一蹦，蹦出一个石猴；一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经活灵敏现的留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样语言把他写下来的呢？请同学们自由的、放声地读读第一自然段，感受感受。师：同学们读书姿势特别好，读书的声音也好听，哪一句写石猴写得特别生动？生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。师：你有同感的举手，请举手。一起来读读，看屏幕读吧！生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。师：读这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么？生1：在山中活蹦乱跳的。生2：他在山中采果子生3：他在山中嬉戏玩耍。生4：他在山中自由自在的活蹦乱跳，左走走，右走走。采一朵山花，饮一点涧泉。师：这山中正是石猴的什么？快乐老家，自由天堂。谁再来读一读，读出他的快乐来，读出他的自由来。生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。师：同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么机密？生：文字用了排比的修辞手法。师：能读给大家听吗？生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。师：同学们，刚刚这位同学发现了三百多年前的排比句，两个排比句。你叫什么名字？生：我叫袁成露。师：看看，作者吴承恩在写石猴遣词造句上非常讲究，里边有很多机密。你发现了一个。读一读，你还能发现什么？生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。生：每句话都是三个字，前边的字是动词，后两个字是名词。师：是不是一个大发现？假如把句子读出来，应该是什么样的节奏呢？生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。师：都是动词，为什么像打太极拳一样读。再读。生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。生：很活泼，要读得有激qing。谁能让石猴在你的声音里跳起来，动起来？生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。师：声音非常好听。可是我怎么也没听到石猴的奔腾跳跃，我也想读一读。师：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。师：我刚刚看到那位男同学读的石猴还有动作，请他来读。生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。师：石猴跳起来没有？生：跳起来了。师：刚刚的短句，三个字，跳跃的节奏让我们的石猴在字里行间跳起来，动起来了。继续读，你还有什么发现？生：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。师：你有什么发现吗？这是第二个发现了。生：我发现这是四个字的排比句。师：是随意排列的吗？生：我发现前两个字是动物，后面是人与人之间的关系。师：这些动物是猴子的——生：亲戚朋友师：有一个“虫”，这个虫不是咱们玩的毛毛虫，是昆虫吗？是长蛇。谁是石猴的朋友？生：狼虫、虎豹、獐鹿、猕猿。师：这是一只怎样的石猴呀？请你把它读出来？谁来试试？生1：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。生2：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。师：同学们，往下读，更有意思了，试试看，你又发现了什么？生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中师:就像一幅对子，我们来对对。夜对——生：朝师：宿对——生：游师：石崖之下。生：峰洞之中。师：谁能读出这样的石猴？生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。师:一起读。生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。师：连起来成长句子，你还能读好吗？师：谁能读读，自告奋勇也行。生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐〔zhāng〕鹿为友，猕〔mí〕猿〔yuán〕为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。师：最后一句读得最好。还要读得跳跃一点。我建议你们读完三个字以后，还要吸一口气，这样就会读得好一点。谁还来？生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。师：读得特别好，我们一起读，我起头，你们下接。那猴在山中，却会行走跳跃生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。师：读到这，你读到一只怎样的石猴呢？在这个句子旁边写下批注。写过批注吗？把你认为关键的词语记下来。师：自己写自己的，我来理解一下。生：友善、活泼生：有亲和力生：活泼得意生：活灵敏现师：自己写自己的，王老师也写了一个，〔板书：顽皮得意〕，同学们，写的是活泼跳跃的石猴，用的语言也很有节奏，活泼跳跃，就是这样的语言，让我们读到一只顽皮得意、活泼跳跃的石猴，内容与语言高度交融，就叫做经典。师：下面，就请大家看第二个问题，读——生：课文是怎样写“石猴成为猴王的”。师：请你抓住一、二个关键的地方进展研读。用心体会语言的意味，并做上记号。待会儿我们交流。师：同桌可以交流一下，你发现了什么机密？师：我看同学们都有收获，谁愿意和大家交流一下。生：我找到这一句：“哪一个有本领的，钻进去寻个头出来，不伤身体者，我等即拜他为王”，连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑〔míng〕目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。”首先，我感觉到吴承恩在写这里的时候，是用了拟人的手法，猴子不会说人语的，但是他把这种手法用到了猴子的身上，猴子活灵敏现。再加上“他瞑〔míng〕目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”中，“纵”，把石猴的动作写得非常生动。师：我要拜你为师。你姓什么？谁也研读了这句话的举手？我们一起来读读，也来感受感受。连呼了三声——生：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑〔míng〕目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。师：刚刚他说的非常好。我建议大家读读猴子的语言，猴子的话，谁再来读？生：我进去，我进去。师：男孩子读。生：我进去，我进去。师：你们发现了什么了吗？生：猴子非常自信，感觉自己对这件事非常有实力。生：好似无所不能，我进去，我就能出来，我就是个猴王了。师：从字上看，他写的非常的？生：非常有活力。好似是我能进去，就一定能出来。师：换一种写法，能有这样的感觉吗？变成“我进去吧”，读读。生：感觉到强人所迫。生：犹豫不决。生：被逼进去的。师：再读课文里面的句子。生：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑〔míng〕目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。师：难怪有一位大师说：一流的作品和二流的作品，往往只相差几个字。师：同学们像这样的描写石猴