怎样在教育实践中贯彻教育即生命与教育即交往的理念

怎样在教育实践中贯彻“教育即生命”与“教育即交往”的理念生命化教学以教师与学生的生活世界为根基，以教师与学生的生命体验为手段，以学生甚至包括教师的生命整体发展为目标，建构了一种全新的现代教学理论架构和实践模式。生命化教学怎样才能得以实现呢？我们认为，课堂交往是落实生命化教学的基本策略和必然途径。一、 交往的价值：让生命之花在课堂上绽放德国的K•沙勒与K•H•舍费尔于20世纪70年代提出“教学过程是一种交往过程”之后，这一思想逐渐发展为“交往教学论”。《基础教育课程改革纲要》指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”，将互动作为课程改革的基本教学策略，教学交往再度成为研究热点。1、 课堂交往由缺失到呈现，重新揭示了现代教学的本质交往教学关注课堂中个体生命及其主体性的发挥，强调活动参与者之问的倾听、理解，这就克服了过去无视交往而造成人片面发展的弊端。交往教学论用“双主体”乃至“多主体”的思维方式重新揭示了教学的本质，突破了传统“单主体”的思维范式。这样，课堂教学的目标不再是单一的传授知识，更重要的是主体问的交往。全方位交往成了教学活动更高层次的目标。交往是师生互动的主要形式，缺少交往就缺失了教师教和学生学的“启动机”与“中继站”。从这个意义上说，交往是教学的本质。2、 师生关系由矛盾到统一，完成了彼此之间的和谐共生教学活动包括认识、实践和交往。其中，交往是各类活动的核心，连接甚至引导着师生的认识和实践活动。当然，交往只能发生在主体之间。主体之间的地位平等，在互动、互惠、双赢的基础上各自发挥主体性。这样，师生关系从矛盾走向统一，从拒斥走向和谐共生。“良好的师生关系意味着师生双方的个体主体性在教学中的完善和发展，意味着师生间在交往情境中平等、理解、欣赏的主体问性的真正建立”。3、 教学理论由偏颇到归正，焕发了课堂教学的无限生机课堂交往包括师生交往和生生交往，其中师生交往是核心。师生交往专指教与学的互动，它是生生交往的动力源泉和组织机制。生生交往则是师生交往的扩展和延伸。请看音乐课师生交往案例片段之三：教师说：“老师唱，同学跳，大家选出跳得好的同学到前边来。”三个女孩、一个男孩被选出来站到了前面，教师给他们穿上了维吾尔族服装。跳完后，四个孩子要把服装脱下来，教师说：“衣服是老师奖励给你们的，穿着回座位吧。”其他学生流露出羡慕的神情，也都开始努力表现自己。教师又让学生边听边舞：“下面，请你用动作告诉老师，你听到了什么？”学生开始模仿老师的动作。于是教师又说:“看谁的动作能和老师不一样？”这时学生动作的花样更多了。之后，教师又让学生反复演唱，但每遍的要求不同：或轻声随唱，或咬字清晰地唱，或自豪地唱或放开歌喉唱，唱出美感……在不断变换的要求中课堂气氛达到了高潮。同时，大多数学生也都收到了礼物。教学生成于交往，更确证于交往。案例中师生歌舞表演和音乐欣赏，无一处不是由交往连缀起来。交往盘活了教学，生命在课堂互动中展现光彩，焕发出生机和活力。二、 交往的理念：切合生命化教学的本质生命化教学的启动和展开离不开课堂交往，而课堂交往又需要遵循一些特定的原则和理念。我们认为，课堂交往的基本理念如下：1、强调“沟通对话”，凸显生命化教学的本质特征和无限魅力案例中师生交往自然而充分，既有语言形式的问答，还有姿态与眼神等形式的信息传递和精神交流。课堂交往以知识、语言、活动为中介，以沟通和对话为实质，营造出了自由、宽松、友好、尊重、和谐、向上的教学氛围。在这种氛围里，学生的真情表达、真实表现和全身心的投入，都让我们感受到他们似乎不是在学音乐，而是在感受音乐、欣赏音乐、享受音乐。师生借助歌曲始终进行着心与心的交流，情与情的传递，美与美的互换，人格与人格的碰撞。这是珍贵的人性在课堂上的复苏!这是生命的花朵在课堂上绽放！可见，交往是教学互动的精髓，更是生命化教学的特征和魅力。交往活动借助于沟通和对话，展现出生命个体的风采，激发出生命个体参与的主动性和自觉性，使个体实现了生命的成长。2、 倡导“双赢共生”，师生在教学中体验生命的价值师生交往，其影响是相互的，也是双赢的。上述音乐课案例中，教师从学生的立场看问题，“蹲下身子和学生一起观看”，才可能及时发现和弥补自己的失误。也正因为教师从学生角度设计、安排、组织教学活动，才使学生喜欢并自觉自愿参与活动，师生共同营造出和谐、愉悦、共生、共进的教学情境。“交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛”。所以，交往不仅是有效教学的“自然”机制，更是师生作为生命存在的价值需求。生命化教学追求感悟生命意义和关注生命体验，而生命体验需要“双赢共生”的教学境界。在师生交往中，学生同教师一样都是具有独立人格的“自由主体”，无论教师还是学生均沐浴在相互尊重的气氛里和精神愉悦的情感中，在自由、充分展示生命色彩的历程中去体验、感悟甚至拓展生命的意义。3、 关注“素质生成”，是课堂中生命发展的具体体现课堂交往的结果是双赢的，参与交往的生命体均有自己独特的感悟和现实素质的生成。在上述音乐课中，教师没有命令和训斥，更没有挖苦和侮辱，自始至终理解学生，和学生一起看、听、唱、跳、欣赏、讨论……。教学由教师单向传授变为“师生互教互学”，师生结成“学习共同体”。教师作为学生探讨问题的知己和共同体的首席，融入学生之中并成为学生求知路上的亲密伙伴，以自己的求真精神和人格魅力感染学生、影响学生。当然，学生的表现和反应，也会启发教师改进教学和提高自身素养。这正是课堂中生命“在交往中发展”的具体体现。三、交往的策略：生命化教学的落实从交往的角度看，教学过程是师生在不断沟通中体验和实现自我生命重建的过程。基于这样的理解，教学的功能实现了扩展：传递知识并获得体验;生长智能并完善人格；互相影响并重建生命。鉴于上述目标，我们提出教学交往的策略如下：1、 信任并鼓励学生参与交往教师真诚的信任、赏识和鼓励，可以增强学生的交往信心；“伙伴式”的师生关系，又可增进学生的“向师性”，促进师生友谊，提高教学效果。上述音乐课中，音乐教师成功的课堂交往，关键在于其相信学生并且千方百计地鼓励学生参与交往，如多次使用口头表扬、手势夸赞、奖励着装等办法。2、 营造民主宽松的交往氛围民主、宽松的氛围是交往的基础，是师生互动和真情交流的温床。这正是上述音乐课最为突出的特点，这种氛围有助于学生形成开放、自由、灵活的思维和创新能力。3、 提升教师的人格魅力，提高教师的交往技巧教师的人格魅力和交往技巧，在上述音乐课中也展现无遗：温文尔雅的教态、自信而又平和的语气、优美的示范动作，