《道德与法治》课堂教学问题的设计与实施

《道德与法治》课堂教学问题的设计与实施

Summary：问题是智慧的体操，初中《道德与法治》课堂中，优化课堂教学问题设计，对提升学生学科关键能力尤为重要。本文从优化课堂教学问题设计的重要性、实施策略进行阐述，从而将问题设计策略落实于课堂，服务于教学，提升育人质量。Keys：道德与法治；课堂教学；问题设计；优化策略《义务教育道德与法治课程标准》（2022年版）提出“以学生的真实生活为基础，增强内容的针对性和现实性，突出问题导向，正视关注度高，涉及面广的问题，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。”《道德与法治》作为初中阶段的思政课，要优化课堂教学问题设计，让学生在探究问题的过程中，提升能力。一、《道德与法治》课堂教学问题设计的重要性问题的产生是学生学习的起点和动力，也是贯穿学习过程的主线。教师的提问应当起到引领课堂，抛转引玉的效果。让学生在这一过程当中通过自主学习学会生成问题，让学习的过程成为发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的问题链。以问题为主线的教学能更好地实现知识学习过程与运用知识解决问题过程的平等共生。初中道德与法治课堂问题设计可以是多样的，在课堂教学中存在以下教学问题设计失策的现象。一是提问偏少，缺乏课堂交流，教学过程变成教师“一言堂”。二是课前缺乏严谨的设计谋划，提问“过滥”，随性发问。三是提问指向不明，所提问题缺乏仔细推敲，含糊其辞，模棱两可。那么如何来提出一个高水平的教学问题呢？‍‍高水平的教学问题在我们的课堂当中，我们往往把它定义为有效的一个教学问题，‍‍它具有如下的四种价值：（一）综合引领价值‍‍在道法课堂当中，‍‍有效设问，能够贯穿整个探究过程，直至学生得出结论。综合引领作用主要表现在以下三个方面，第一个是疑问性，教师设计的教学问题要包含学生产生疑问的内容，或者表面没有疑问，但细思有疑之处。第二是现实性问题要贴近学生的生活。第三是适度性，‍‍问题的设计要符合学生的认知及思维水平，控制在学生的最近发展区。‍（二）认知驱动价值‍认知驱动性的价值，也表现在三个方面，第一是‍‍有价值的问题，是教师或者学生根据情境，仔细推敲提出的问题，凝结着师生共同的智慧，激发学生的探究求知欲。第二‍‍有价值的问题，能够帮助学生克服困难，激发探索深层次问题的斗志，提升学生探究问题的能力，激活探究问题的动力，保持攻坚克难的毅力。第三是学生在解决问题的过程中，有利于重构知识点，重塑价值观，迁移所学知识，落实道法课的核心素养。促进教学过程与结果，理论和实践的有机融合。（三）意志导向价值‍一个恰当的探究设问，‍‍都给学生有强烈的心理意志的暗示作用，‍‍意志导向主要表现在两方面:一是调节人内在的心理活动；二是调节人外在的行为表现。坚韧的意志导向可以激发人内在的潜能，人们对于成功的渴望，克服艰难险阻的动力，从而成为人们在学习或者事业上成功的驱动力。道法课堂的教学问题意志导向的作用更突出，这也是道法课的特色。（四）行为迁导性价值迁导就是引导和改变，那么行为的迁导就是行为的引导和改变。‍‍道德法治课中的问题设计的行为迁导性，是对学生课堂学习之外而言的。一是教学问题的启发性，能够调动初中学生主动学习的积极性，从而激发主动思维。学生对有疑问的有争议知识根据现实情况进行深入的思考和研究。二是学生在探究的过程中，培养了收集和处理信息的能力，缜密而又严谨的逻辑思维，表达和辩论的能力。这些能力将转变成学生捕捉社会道德两难的现象‍‍及政治理论热点的题材，深入分析并且表达自身观点的一个外显行为。二、《初中道德与法治》课堂问题设计的实施策略（一）精心设计教学问题‍‍课堂教学问题从何而来，从以下几个方向，一是对于教材和教参的深入研究，‍‍确定了主题之后，要研究这个课题在教材的地位‍‍以及它的作用分析，课标的依据以及教学内容的分析，‍‍提出的问题，应该是符合学生的知识心理发展水平的。二是要符合学生的知识心理发展水平，基于学情的考察，提出的问题要以学生的实际生活和价值观为切入口。‍三是要有助于实现教学目标，‍‍问题的提出，问题的解决，其实就是最终教学目标的一个达成。还有一点需要注意的是‍‍再精心的问题，要能够焕发起学生的求知欲望，‍‍让学生觉得在探究问题的过程当中是一场奇妙的旅行，不仅有话可说，‍‍而且要说出自己的独特思想，还有独特的兴趣点才可以。（二）巧妙构建问题情境‍‍问题不是直接抛出来的，‍‍而是在循序渐进的过程中，学生不断深入寻找答案的过程。‍因此要构建恰当的情境，‍‍构建情境有以下几个方向：第一持续构建宏观的情境，‍‍在新课讲解时，首先想到我会因为有什么案例，这些案例它的储存在哪里？‍‍应该是在以下的几个方面，重视时政新闻的积累。‍‍道法课和我们的现实生活联系非常紧密，‍‍要养成积累时政新闻的习惯，在遇到一些课时的讲解，‍‍可以把它作为一个宏观的情境展现出来。二要充分挖掘当地的资源，‍‍这是学生最熟悉，也是最有感而发的资源。‍‍三要重视实践，实践是认知的直接来源，让学生在真实的体验当中‍‍能够直接联系到课堂知识的教学内容。‍（三）关键处设置问题‍在关键处设置问题，‍‍我们将情境建立起来之后，在情境之上的提问，‍‍要注意以下三点：第一是理解教材的关键处，把握住教材的重点和难点。‍‍第二就是学生认知矛盾的焦点处，教学的最终目的是要学生他学会‍‍知识的处理，要了解学生他认知的一个焦点。‍第三是在貌似无疑‍‍实则蕴疑处进行设问，这种设问的好处会给学生带来恍然大悟的感觉。‍‍在实际教学中，设置问题要有要有难度和坡度，‍‍但是也要分解难点，帮助学生有梯度的去达到问题的解决。‍‍在学生理论知识不足时，还应做相应的文字、数据‍‍以及图片的补充。教师进行适当的提示，巧用点播以及‍‍补充修正，以求完善。（四）确保问题方式的多样在课堂提问当中，根据学情问题的呈现方式是不一样的。教学问题的类型不同，它的呈现方式也不同，学生熟悉的知识，口头表达就行。对于数据和分析性的材料和问题，通过图表和图片的方式呈现，让学生看到其中存在一些对比，更加直观；对于价值观和方法性能的问题，教师通过社会实践的方式呈现；提问方式的多样，在设计提问方式时，对于通俗易懂的问题，就是建议单刀直入；难度较大的问题，可以设计一下追问，循序渐进；对于相似的问题和概念，要进行对比发问。不同的问题，回答的方式也是不一样的。答问方式多样化也是优化教学问题设计的重要方面。教师根据提问的目的和教学内容的难易，要有差异性。对于难度低的问题，可以齐答，以便全体学生关注课堂；对于难度大的问题，可以分组讨论、合作探究的方式做答，充分发挥学生的主观能动性，解决问题。在实际教学中，需要我们注意的是要关注全体学生，不能让课堂的效果只存在于某一部分同学的交流，应该是所有学生都能够愉快的参与到整个课堂的一个讨论过程。‍学生是课堂学习的主人，以学生生活为基础，优化课堂教学问题设计，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。提升学生学科关键能力，落实道德与法治课立德树人的根本任务。Reference：[1]姜肖,唐丽芳.创设主题情境增强政治认同[J].中学政治教学参考,2022(22):54-56.[2]游欣.初中《道德与法治》