教育心理学名词解释

1个体社会化：所谓个体社会化是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验，行为规范，价值体系以及适应社会的能力的过程。2正式的学生群体：正式的学生群体应有共同的目标和行为规范，有集体的活动，共同的感受和一定的组织方式。3非正式的学生群体：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。4罗森塔尔效应：这一研究证实了教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。教师期望的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应”也叫“皮格马利翁效应气人们发现，教师期望效应的大小受学生年龄的影响，一般年龄较小的学生更易受到期望的影响。5下位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，。充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。6相关类属学习：新的材料类属于原有的具有的较高概括性的观念中，原有的观念得到扩展，精确化，限制或修饰，新的概念或命题获得意义。7上位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有的认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。也就是说，当认知结构已经形成了几个观念，现在要在这几个原有观念的基础上学习一个包摄程度更高的命题时，便产生上位学习。8学习迁移：先前的学习对后继学习的影响。9芬雷斯托夫效应：即使用各种符号，颜色等对教材中的某部分予以圈点，孤立或特殊化，使被特殊处理的部分较易于记忆。10过度学习：指在达到最低限度领会以后，或者在达到勉强可以回忆的程度以后，对某一课题继续进行学习。11动机遗忘的理论:弗洛伊德认为，动机性遗忘是与不快，不安和内疚相关的遗忘，其实质是一种压抑，是人们维持自己心理平衡的一种心理防御机制。12认知结构变量：个人的认知结构在内容和组织方面的特征称为认知结构变量，它决定了每个人的认知结构特点。13组织者：指在有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。人们称为先行组织者。14理解：是个体逐步认识事物的种种联系，关系，直至认识本质，规律的一种思维活动。15知识的巩固：是指对所学知识的持久保持，是学生学习过程中十分重要的环节，具有重要意义。16知识的应用:是指把知识用于解决作业或实际生活中的课题，知识的应用是检查学生。17技能：是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。18熟练技巧：初级水平的技能只要具有一定的初步知识和一定的练习就可获得高水平的技能则需较丰富的知识经验，而且具有自动化水平。这种水平的技能也称之为熟练技巧。19动作技能：是以机体外部动作或运动占主导地位的技能。20智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部言语在头脑中进行的。21高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的所谓“高原期”，这“高原”就是曲线保持一定的水平而不上升，或者甚至有些下降，但在“高原”之后，又可看到曲线继续上升。22起伏现象：在各种技能的形成过程中，一般可以看到成绩时而上升，时而下降，进步时而快，时而慢，这就是起伏现象。23创造性思维：是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。24学习动机：就是激励学生进行学习活动的心理因素，它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学习动机是学习行为的激活和唤起。25志向水平：即抱负水平，它是指一个人从事某项实际工作之前，对自己所能达到的成绩的主观估计。26疲劳：是人们持续学习或工作以后效率下降的一种现象，可以分生理疲劳和心理疲劳。27焦虑：是指一个人的动机性行为遇到实际的臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验状态。28学习困难儿童：是指在理解或使用语文方面，显示基本心路历程的失常。29情绪困扰儿童：是指经常为莫名其妙的紧张与焦虑所困扰。30认知风格：一般用来描述学生在加工信息（包括接受，贮存，转化，提取和使用信息）时习惯采用的不同方式。31心理气氛：是指群体在共同活动中表现出来的群体占优势的比较稳定的情绪状态。32课堂心理气氛：主要指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。33教学设计：或称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。34测量：是用教学方式对人的行为的描述。35测验：是通过一系列的科学程序，对学生某一方面的学习行为进行测量。36效度：测验效度是指测量的真实性，正确性，即该测