小学生英语学习兴趣的结构、现状及影响因素研究

小学生英语学习兴趣的结构、现状及影响因素研究目录TOC\o"1-5"\h\z摘要3TheprimaryschoolEnglishstudyintereststructure4presentsituationinvestigationandstudy4Keywords:EnglishLearningInterestStructureStatusqu5前言6研究背景61.2研究目的61.3文献综述7研究方法92.1研究对象9研究方法92.3研究工具9研究结果与分析93.1相关分析93.2小学生英语学习兴趣的总体情况103.3小学生英语学习兴趣的性别差异113.4小学生英语学习兴趣的年级差异123.5小学生英语学习兴趣在始学年龄上的差异134.总讨论与结论144.1本研究的出发点、思路及方法144.2小学生学习英语兴趣的现状154.21小学生学习英语兴趣的总体水平154.22小学生学习英语兴趣的性别差异154.23小学生学习英语兴趣的年级差异154.24小学生英语学习兴趣在开始学习年龄上的差异16研究的新意语不足16研究的新意16研究的不足164.4总结论175.对激发小学英语学习兴趣的建议17参考文献19致谢词21附录22小学英语学习兴趣结构现状调查研究—基于湖南省长沙市虹桥小学77名小学生的结论教育科学系小学教育专业学生姓名：许小草指导老师：刘文老师摘要：随着社会生活的信息化和经济全球化,英语已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言之一。《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中提出要“激发学生学习英语的兴趣,培养他们英语学习的积极态度,使他们建立初步的学习英语的自信心”。基础教育新课程标准也将“激发和培养学生学习英语的兴趣”作为中小学英语课程教学中处于第一位的任务,指出要通过小学阶段的英语教学培养学生“对英语的好奇心”和“持续的兴趣和爱好”，然而，国内对小学英语学习兴趣的研究还十分缺乏,涉及小学生英语学习兴趣的实证研究则几乎空白,令人担忧的是目前的调查显示我国小学生的英语学习兴趣不乐观，因此,本研究拟从长沙市小学生英语学习兴趣的调查入手,旨在为推进我国小学英语教学改革和发展提供现实依据，通过问卷调查等方法和项目分析、因素分析的统计方法，编制了具有较高信效度的小学生英语学习兴趣问卷探讨了，对小学生英语学习兴趣的激发策略提供了建议，.综合研究结果，主要得出以下结论:小学生英语学习兴趣是一个一阶五因素的结构，即功用认识、愉悦感、投入、拓展求知和知识运用。自编的小学生英语学习兴趣问卷有良好的信效度，符合心理测量学的要求，可以作为小学生英语学习兴趣的测量工具，具有时效性与科学性。本次调查研究呈现出小学生英语学习兴趣的总体情况不如意，在调查的学生中大约一半的孩子对英语学习有较浓厚的兴趣，小学生英语学习兴趣的各因素发展不平衡，并且存在显著差异，其中功用认识的发展水平最高，拓展求知的发展水平最低。小学生英语学习兴趣在性别、年级、和不同年龄开始学习英语上存在显著差异;在性别上女生学习兴趣水平显著高于男生，年级上呈现随年级升高而学习兴趣下降。建议教师在课堂上善用多媒体设备、巧设教学活动;教师和家长多给予孩子精神上的鼓励和表扬以激发学习兴趣。上课前教师应牢记一些重要观点，如让学生意识到学英语的重要性.其次教师上课时要运用一些有效的策略，如利用多种的教学方法。关键词：英语学习兴趣结构现状TheprimaryschoolEnglishstudyintereststructure

presentsituationinvestigationandstudyChangshainHunanHongQiaoelementaryschool-basedon77pupilsconclusionEducationdepartmentprimaryschooleducationstudentsname:XuXiaoCaoTutor:LiuWenteacherAbstract:alongwiththesociallifeandinformationofeconomicglobalization,Englishhasbecomeahumanlifeeachfieldofoneofthemostwidelyusedlanguage.TheministryofeducationonpromotingopenprimaryschoolEnglishcourseinstructionopinion"offeredto"stimulatestudents'interestinEnglishstudy,andcultivatetheirEnglishlearningattitudeandledthemtoestablishtheconfidenceofthepreliminarystudyEnglish".[1]foundationeducationnewcurriculumstandardwillalso"toencourageandtrainstudents'interestinEnglishstudy"asamiddleandprimaryschoolEnglishteachinginafirsttask,andpointsoutthattheprimaryschoolEnglishteachingbythestudents"toEnglishcuriosity"and"acontinuinginterestandhobby"[2]however,domestictoprimaryschoolEnglishstudyinterestisstillverylack,involvingstudentsEnglishstudyinterestofempiricalresearchisalmostblank,theworryisthatthecurrentinvestigationshowsthatourcountryelementaryschoolstudentsEnglishstudyinterestnotoptimistic,therefore,thisstudywastoChangshacityprimaryschoolstudentsEnglishstudyinterestfromthesurveyofaimstopromoteourprimaryschoolEnglishteachingreformanddevelopmenttoprovidetherealisticbasis,throughthequestionnaireandprojectanalysis,factoranalysisofstatisticalmethod,compiledwithhighreliabilityandvalidityofthestudentsEnglishstudyinterestquestionnairediscusses,forelementaryschoolstudentsEnglishstudyintereststimulatestrategyprovideadvice,.Comprehensiveresearchresults,themainresultsareasfollows:StudentsEnglishstudyinterestisafirstorderfivefactorsofstructure,namelythefunction,pleasure,inputunderstanding,expandtheknowledgeandknowledge.TheprimaryschoolstudentsEnglishstudyinterestbyquestionnairehasgoodreliabilityandvalidity,accordwiththerequirementofpsychometric,canbeusedasaprimaryschoolstudentsEnglishstudyinterestmeasurementtools.studentsEnglishstudyinterestintheoverallsituationandagainintheinvestigationofthestudentsinabouthalfofthechildrenonEnglishlearninghasastronginterest,nearly2/5ofthechildinterestinlearningEnglishinthemediumlevel,nearly1/10ofthechildisthelackofinterestinlearningEnglish;StudentsEnglishstudyinterestfactorsofdevelopmentisnotbalancedandthesignificantdifferences,includingthedevelopmentofthehighestleveloffunctionunderstanding,expandthedevelopmentlevelofknowledgeisthelowest.4.StudentsEnglishstudyinterestinsex,grade,anddifferentagebegantolearnEnglishsignificantdifferences;Ingenderstudyinterestlevelonthegirlissignificantlyhigherthanboys,andpresentsonthegradewithgraderises,thestudyinterestdecline.5.Suggesttheteacherintheclassroomtomakegooduseofmultimediaequipment,settinguptheteachingactivities;Teachersandparentstogivechildrenmorespiritualencouragementandpraisetostimulateinterestinlearning.Keywords:EnglishLearningInterestStructureStatusqu1前言1.1研究背景近年来，国际间的交流日益增多，英语作为一种交流工具的重要性也日趋凸显，英语学习走进了小学生的课堂，扮演一个重要角色。学好英语，就拥有了打开世界各国大门的钥匙。2002年国家教育部重新修订和颁布了《英语课程标准》，要求从小学三年级起也开设英语课程，甚至有些学校开设了幼儿英语课，时下不仅英语学习的人数增多，而且呈现低龄化趋势，各种少儿英语培训班比比皆是。学习兴趣是一个人学习活动中最活跃因素，兴趣是成功的一半，有了学习兴趣，就能在学习中产生极大的积极性。尽管家长和学校对儿童英语学习的热情高涨，但是近来的调查发现儿童的热情和兴趣似乎不那么乐观。代玉兰研究和调查发现小学生在刚开始学习英语时出于好奇心和新鲜感，兴趣很浓，热情很高。随着学习内容的增多和学习难度的逐渐加大，学习困难与挫折的不断出现，不少孩子学习英语的兴趣锐减。据调查，有60%左右的学生会出现不同程度的热情减退和兴趣滑坡;有25%左右的学生甚至会产生厌学情绪，丧失了英语学习兴趣。［3］新浪教育网发布的调查结果显示有85%的父母表示“偶尔”、“有时”、“经常”和“总是”与孩子在家里用外语交流，有54.3%的父母表示“愿尽最大努力为孩子学习外语提供人力、物力和财力条件”，可是令他们伤脑筋的是，投入和产出不成比例，孩子们似乎对英语不太感兴趣。另有调查显示，小学生对听学科目中最感兴趣的是数学，最不感兴趣的是英语。［4］1.2研究目的本研究通过科学的心理学研究方法，试图探索，归纳出小学生英语学习兴趣的几个维度，编制一份合理的用于测量小学生英语学习兴趣的问卷，在了解小学生英语学习兴趣的结构，现状及其影响因素，在此基础上探讨激发小学生英语学习兴趣的策略，以便于家长和老师们可以更加客观和全面的评价学生是否有英语学习兴趣，为我国小学生英语学习和教师的教学提教学提供理论指导，丰富国内学习兴趣的研究。1.3文献综述随着全球国际化的到来和中国的进一步对外开放，我们与世界各国交流的机会也大大增加了，英语作为一门国际语言在世界各国间的相互沟通中无疑扮演了一个重要角色。美国认知心理学家布鲁纳曾指出:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。强调了兴趣在学习活动中是起最大作用的。”RodEllis指出“一个普通的共识就是一个人的行为是由种种需要和兴趣所控制，这种需要和控制影响他的实际表现也强调了兴趣的重要作用。”Krashen指出，“课堂教学的作用是给学习者提供语言交际机会，而不是把他们的注意力引向语言符号，只有交际化的教学习能使学习者感到所学内容有趣且一言之有物涌指出了激发兴趣的方法。那么，教师在实际的教学过程中，家长在教育和督促孩子的学习中，具体因该怎样激发和保持他们的英语学习兴趣呢?为了探讨这一问题，我们有必要研究儿童英语学习兴趣的结构、影响因素，从而针对儿童的身心特点、兴趣结构特点和影响因素提出相应的激发策略，以便为以后教学实践提供指导。”［5］目前国内对学习兴趣的研究集中在数学、物理等学科，对英语学科的研究较少，已有研究表明学生在文科和理科的学习方法等方面存在差异，那么学生的学习兴趣在不同学科上是否也有不同的表现呢?另外，国内主要以大中学生为对象来研究英语学习兴趣，本研究选择小学生为研究对象，其研究结果在一定程度上可以丰富国内现有的学习兴趣理论。［6］潘寂认为学习兴趣是学习积极性和主动性的起点，能激励学生产认识世界、获取科学文化知识以及探究事物内部规律的愿望，并伴有愉快的情绪色彩。［7］张念宏认为学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋倾向。这种倾向是和一定的情感联系着的，是内在动机在学习上的体现，它伴随着求知的动机、理智的情感和积极主动的学习态度。［8］刘显国认为学习趣是一种力求认识世界、渴望获得科学文化知识和不断追求真理，并带有强烈情绪色彩的意向活动。［9］卫道治、吕达“认为学习兴趣是个体力图探究事物并具有强烈情绪色彩的认识倾向。［10］后来，研究者进一步将个人兴趣细分为潜在的与现实的个人兴趣'不同年龄、不同性别学生学科归因倾向存在着一定的差异。［11］陈毓芳以小学高年级学生为被试，研究结果显示小学生的学习成绩和学习自信心与他们的学习兴趣关系极大。一个学生最喜欢的科目也是学习成绩最好、学习自信心最高的科目。［12］人格与兴趣的关系还得到了韩向前等人的研究与其它非智力因素研究的支持。国内也有调查发现个人价值观影响中学生英语阅读兴趣并且在性别上有显著差异。［13］李洪玉、何一粟以小学生为对象，研究结果显示学习兴趣与其智力特征和性格特征的呈显著正相关。［14］国内沃建中教授主持的课题组对中小学生的学习动机和学习兴趣作了详细的实证研究。［15］他们采用CIS问卷对小学高年级学生和中学生的学习兴趣发展特点作了研究，结果表明小学三年级是开发学习兴趣的一个很好的时期，以六年级学生的学习兴趣最高。但中学生随着年级的增高，学习兴趣水平反而下降。朱智贤、林崇德对全国十省市自治区不同类型学校10059名在校生的学科学习兴趣调查结果也显示女生的英语学习兴趣高于男生。姚志平在对中学男女生英语学习兴趣的调查也得出相同结论。［16］王超通过调查和现场教学实验发现小学生中女生比男生拥有更高水平的英语学习兴趣和自我效能感。［17］Keller将兴趣与动机联系起来，提出兴趣是现有基于认知结构（背景知识）中对刺激的一种积极反应。［18］KathrynMEdmunds，KathrynLBauserman，对小学生阅读兴趣的调查发现阅读材料的特征、阅读后是否获得他们认为有用的知识，以及告诉他别的小朋友是否已经读过这些书，家长、教师的态度会影响小学生的阅读兴趣。［19］总结分析己有的研究，我们发现关于学习兴趣从不同角度进行了界定，但它们的共同之处在于都强调以需要为基础，积极地认识事物或参与某活动的心理倾向。本研究关注的英语学习兴趣也具有学习兴趣的共同特点和内涵，同时英语作为一门语言学科，学习兴趣也从积极地交流与运用上体现出来，结合学习兴趣的共性与英语学科的特性，我们将英语学习兴趣定义为学生在英语学习活动中表现出来的渴望获得英语文化知识或技能，积极地进行认识和探究的一种心理倾向。研究方法2.1研究对象长沙市高新区虹桥小学3—6级小学生2.2研究方法定性与定量分析、文献分析法、相关分析、方差分析2.3研究工具测量工具为小学生的英语学习兴趣调查研究问卷统计工具为SPSS11.5和spss18.0研究结果与分析本研究问卷的维度是根据小学生英语学习兴趣开放式问卷调查结果，结合国内外有关研究的分析以及专家评定来确定的;问卷的题项来源于开放式问卷调查、访谈以及有关测验中的一些项目，从功用认知、愉悦感、投入、扩展求知、运用5个维度进行分析，从相关性分析中发现其他四个因子与愉悦感都有显著相关，从下表可以看出。分析结果如下图，功用认知、投入、扩展求知、运用与愉悦感上显著相关这说明了小学英语学习兴趣水平与愉悦感密切相关。3.1相关分析表1维度间的相关分析功用认知愉悦感投入扩展求知运用愉悦感.452**投入.687**.401**扩展求知.752**.352*.723**运用.650**.276*.544**.686**总分.880**.708**.846**.840**.760**注：*表示p〈0.05,**表示p〈0.013.2小学生英语学习兴趣的总体情况对参加本次调查的77名被试在英语学习兴趣各因素上的平均数和标准差进行了统计。其中，最高分为5分，最低分为1分，中等临界值为3分。因为我们的问卷在题项设置上是对小学生英语学习兴趣的正面描述，学生对问卷的作答则是从完全同意到完全不同意的五级评分（“1”表示完全同意，“2”表示部分同意，“3”表示中立，“4”表示部分不同意，“5”表示完全不同意）所以学生的得分越低说明其英语学习兴趣水平越高，而得分越高则说明其兴趣水平越低。从5各维度进行分析，问卷第1,6,11,21,25,27题是一个维度即功用认知；第2,7,12,14,22题是一个维度即愉悦感；第3,8,13,18,23,26,28,30题是一个维度即投入；第4,9,17,19,24题是一个维度即拓展求知；第5,10,15'20，29题是一个维度即运用。采用内容分析法对开放式问卷进行归类整理，并结合文献资料和访谈结果，形成小学生英语学习兴趣问卷的基本结构（见表2）表2小学生英语学习兴趣问卷的维度维度名称维度内涵功用认知学生对英语学习作用的认识，比如可以很好地与外国人交流，可以得到家长老师的奖赏，为以后打下基础等愉悦感学习英语时伴有愉快的感情体验投入在课堂学习、课后复习和完成作业环节上的专心、与自觉性，

积极的态度，表现为积极听讲、积极思考与老师同学互动、认真完成作业拓展求知积极地增长课外英语知识。比如:关注有关英语节目，阅读与英语有关的课外书，积极参加各种英语课外活动运用积极主动对所学英语知识进行听说读写方面的应用，在生活中运用英语，表现为喜欢说英语和唱英语歌表3小学生英语学习兴趣的总体状况n均值标准差功用认知562.1888.75647愉悦感612.34101.27872投入552.5705.84737拓展求知592.8237.82386运用562.8643.93506总分342.5129.78537从上表3可以发现:小学生英语学习兴趣的总平均分为2.5129,略低于中等临界值，居中等偏低程度。因此，从总体上看，我国小学生英语学习兴趣处于较高水平。从小学生英语学习兴趣的各因素来看，其发展不平衡，并且存在显著差异，其中拓展求知得分最高，功用认识得分最低。各因素平均值大小的比较依次是:运用＞拓展求知＞投入＞愉悦感＞功用认知3.3小学生英语学习兴趣的性别差异表4小学生英语学习兴趣的性别差异

性别N均值标准差

功用认知男232.320.84.304女312.100.71愉悦感男242.691.59.031女341.980.85投入男212.701.21.367女332.480.53拓展求知男222.881.06.728女332.800.68运用男232.811.06.667女312.920.88总分男142.741.01.165女202.360.55从上表可以看出:小学生英语学习兴趣及其各因子在性别上存在显著差异，男生的总均分为2.7382，女生为2.3552，男生的平均得分显著高于女生，说明小学女生的英语学习兴趣水平高于男生。但在运用这个因子当中男生要高于女生。3.4小学生英语学习兴趣的年级差异以年级为自变量，小学生英语学习兴趣及其各因子的平均得分为因变量进行单因子多变量统计分析，其结果见下表和图:表5小学生英语兴趣始年级均值分析年级功用认知愉悦感投入拓展求知运用总分三年级2.071.942.492.752.742.40四年级2.112.732.753.053.352.80五年级52.742.782.61六年级2.242.932.502.962.962.4小学英语兴趣的年级…3456图1小学英语兴趣的年级差异上表和图表明：(D从总体上看，小学生英语学习兴趣在年级上存在显著差异。由于本问卷的计分方法是得分越低表示兴趣水平越高，得分越高表示兴趣水平越低，从上图可知，三年级的平均得分明显低于四、五、六年级，而四、五、六年级的水平相当。因此三年级孩子的英语学习兴趣明显高于四、五、六年级的孩子，而四年级是兴趣发生变化的转折期。(2)从学习兴趣的各因子上来看，在年级上都存在显著差异。根据上述计分和评价标准，经事后检验发现，在愉悦感因子上，三年级与六年级和五年级与六年级存在着明显的差异。在功用认识、愉悦感、投入和运用四个因子上均为三年级高于四、五、六年级;在拓展求知上三年级低于五年级，四年级低于三、五、六年级，在运用上四年级又低于三，五、六年级。3.5小学生英语学习兴趣在始学年龄上的差异以几岁开始学习英语为自变量，小学生英语学习兴趣及其各因子的平均得分为因变量进行单因子多变量统计分析，其结果见下表和图：表6小学生英语学习兴趣在开始学习年龄上的差异学英语年龄功用认知愉悦感投入拓展求知运用总分22.141.402.002.203.002.1533.292.904.884.403.104.3452.041.672.442.642.722.5561.792.242.352.773.032.3871.622.172.402.602.832.3282.352.612.572.912.882.58101.202.201.92112.002.002.002.002.002.00从总体上看，小学生英语学习兴趣在始学年龄上存在显著差异。五岁以下和十岁以上两个阶段开始学习英语的孩子兴趣水平高于五到八岁开始学习英语的孩子，而五岁以下开始学习英语的孩子兴趣水平高五到十岁以上才开始学习英语的孩子。从学习兴趣的各因子上看，在始学年龄上都存在显著性差异。在愉悦感和投入上，三岁开始学习英语的孩子最低:在功用认识上，五岁，六到七岁和十岁开始学习英语的孩子高于八到九岁开始学习英语的孩子;在拓展求知上，十到十一岁的开始学习英语的孩子要高于其他开始学习英语的孩子。在运用上，七岁、十岁、十一岁开始学习英语比六岁以下开始学习英语的孩子要高。总讨论与结论4.1本研究的出发点、思路及方法英语学习随着全球化的脚步变得越来越重要，学校、家长、教师都希望孩子们能学好英语，以适应社会的发展和竞争，大力鼓励孩子学好英语，由于我国大多数小学在2002年才开始开设英语课，相关的研究目前国内比较少，本研究探索性地编制测量小学生英语学习兴趣的工具，然后运用编制的测量工具分析目前我国小学生英语学习兴趣的状况，以便为学校和教师采取合适的方法提高孩子的学习兴趣提供依据和方法上的建议。本研究采用定性研究与定量研究相结合的方法。通过文献分析、开放式问卷确定兴趣问卷及维度进行调查与研究。4.2小学生学习英语兴趣的现状4.2.1小学生学习英语兴趣的总体水平从总体上看，我国小学生英语学习兴趣处于较高水平。从大约一半的孩子对英语学习有较浓厚的兴趣，有的孩子比较缺乏英语学习兴趣。另一方面，小学生的英语学习兴趣各因素的发展不平衡，其中功用认识处于最高水平，运用处于最低水平，这说明小学生在学习英语时有一定的目标性，认为学习英语对自己的未来有帮助而产生了兴趣;同时也说明了小学生英语学习的积极主动性不够，平时没有在生活中没用到英语，练习英语很少，除了老师家长的安排，自己较少主动涉取与英语相关的知识。小学生学习英语兴趣的性别差异本研究结果表明，小学生英语学习兴趣总问卷及其各因子在性别上存在显著差异，总体而言女生的兴趣水平在高于男生，在运用上男生高于女生。小学生学习英语兴趣的年级差异本研究结果显示，小学生英语学习兴趣总问卷及其各因子在年级上存在显著差异，其中三年级学生的兴趣水平显著高于四、五、六年级，而四、五、六年级的水平相当;在功用认识、愉悦感、投入和运用四个因子上均为三年级高于四、五、六年级;在拓展求知上三年级低于五年级，四年级低于三、五、六年级，在运用上四年级又低于三，五、六年级。由此可见，小学生的英语学习兴趣有随着年级的升高而逐渐下降的趋势，这一研究结果与代玉兰的调查结果一致。她调查发现小学生在刚开始学习英语时兴趣很浓，热情很高。但是随着学习内容的增多和学习难度的逐渐加大，学习困难与挫折的不断出现，不少孩子学习英语的兴趣锐减。［20］国内沃建中教授的研究结果也表明小学三年级是发学习兴趣的一个很好的时期，以六年级学生的学习兴趣最高。［21］另外，我们的研究结果显示四年级是兴趣发生变化的转折时期。其原因可能是学生学习任务的增加，也可能是儿童思维的发展。因为有研究发现，小学四年级是具体形象思维过渡到抽象逻辑思维的关键阶段［22］。小学生英语学习兴趣在开始学习年龄上的差异从总体上看，小学生英语学习兴趣在始学年龄上存在显著差异。五岁以下和十岁以上两个阶段开始学习英语的孩子兴趣水平高于五到八岁开始学习英语的孩子，而五岁以下开始学习英语的孩子兴趣水平高五到十岁以上才开始学习英语的孩子。这说明在十岁以前，越小开始学习英语，孩子更容易对其产生兴趣，而八到九岁才开始学习英语的孩子，与较小年龄开始学习英语的孩子相比，基础相对差一些，在课堂上不喜欢表现自己，缺乏自信心，若这时没有获得老师或家长的鼓励，容易退缩和产生放弃的想法，因而影响其学习兴趣。4.3研究的新意语不足4.3.1研究的新意本研究从实证的层面上，编制了符合心理测量学要求的问卷、符合小学生的心理调查，也与小学教育息息相关，进一步探讨了小学生英语学习兴趣的结构和现状，以便于教师和家长更加准确地评估小学生的英语学习兴趣、了解目前小学生英语学习兴趣的状况。调查显示了目前小学生英语学习兴趣的总体状况，揭示了小学生英语学习兴趣各因素发展不平衡的特点，同时也了解到不同心理年龄学生的兴趣取向。4.3.2研究的不足(1)样本的数量和范围有待拓展由于实际条件的限制，本研究选择的样本数量有限，样本范围也不够广，在以后的研究中，应扩大调查、访谈的数量和范围。在调查问卷的过程中没有注意到学生对问卷的理解程度，导致很多学生的问卷没有看明白就勾了，也许这对调查学生英语学习兴趣整体水平会有一定的影响，存在一些误差。(2)编制的小学生英语学习兴趣问卷可以通过几次调查，不断地加以验证、修订和完善，最后确定时效性最强的的调查问卷调查，以便于更好地推广。4.4结论第一，小学生英语学习兴趣是一个一阶五因素的结构，即功用认识、愉悦感、投入、拓展求知和运用。第二，小学生英语学习兴趣的各因素发展不平衡，并且存在显著差异，其中功用认识的发展水平最高，运用的发展水平最低。第三，小生英语学习兴趣在性别、年级、不同年龄开始学习英语上存在显著差异;在性别上女生学习兴趣水平显著高于男生，年级上随年级升高而学习兴趣下降，四年级是兴趣下降的转折期。对激发小学英语学习兴趣的建

议小学生英语学习兴趣的现状研究表明，教师态度和家长的鼓励起着举足轻重的作用，那么怎样提高小学生的英语学习兴趣呢?结合本研究的结果和小学生的身心特点，我们提出以下建议:(1)要面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础，教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。在教学中教师应该注意：鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题[23](2)善用多媒体设备多媒体设备不仅可以提供色彩明亮和生动活泼的画面，而且突破了口语、文字单项信息传递的传统教学的局限，使口语、文字与声音结合，生动形象地展示认识对象及其运动和变化，调动了学生的多种感官，使学生如临其境。上课前教师应牢记一些重要观点，如让学生意识到学英语的重要性;其次教师上课时要运用一些有效的策略，如利用多种的教学方法:游戏，或者角色表演等等，但是为了让学生有新颖的感觉，教师必须时而不时地变换游戏和活动。课后，教师还须进行一些活动，比如丰富学生的课外活动组织参加兴趣小组以强化他们的兴趣等等。教师和家长多用鼓励与表扬，多给予精神上的支持教好每一个孩子是我们家长的责任，家长也是第一任老师，要善于用眼睛去发现美，学会发现和欣赏孩子身上的闪光点，适时予以夸奖与鼓励，让他们相信自己的能力，当他们有了进步时给予表扬，表扬的形式可以是口头表扬，也可以是奖品;当他们学习退步时多给予关心，为他们加油，他们会更加自信地面对每一天。参考文献教育网站http://2006年03月19日教基[2001]2号。人教网httP://.[3]代玉兰学生学习英语兴趣研究及培养策略•(市级“十五”课题“小城镇小学生常见学习情意问题及对策研究”)httP://bblog.edjteduoom:82/userdaiyulan/archives2007。httP:///en/2007一05一26/131338500.html。崔静关于大港五小学生学习兴趣的调查报告。唐英.小学生英语学习兴趣的结构、现状及影响因素研究[D].西南大学2008。潘寂：《教育心理学》[M].北京:人民教育出版社，1980。张念宏：《中国教育百科全书[MI].北京:海洋出版社，1991。刘显国：《激发学习兴趣艺术》[MI].北京：中国林业出版社，2004。卫道治、吕达主编:《英汉教育大辞典》.2005。schiefele.Topic.Intesteseandelevelsoftextcomrehensio[A]TheRole.ofInterestinLearningandDevelopment[C.LawrenceErlbaum.Hillsdale，NJ，1992，151一182。陈毓芳.初中生对各科学习兴趣的调查研究[J].心理科学通讯.1984(6)。韩向前，汤家彦，王益荣，等军校学员的学习兴趣、人格特特征与SCL一9测评J]中国心理卫生杂志，2002，(12)。史宏婕.试析中学生个人价值观对其英语阅读兴趣的影响.南京师范大学教育硕士学位论文.2005。张璟，李淇•心理健康教育指导，学习篇[M].科学出版社，2003。转引自周春风.高中学生英语学习的性别差异及策略研究华东师范大学硕1学位论文2005。L超•儿中英语学习兴趣、自我效能对英语学习影响的实证研究.首都师范人学硕士学位论文.2005。RodEllis.IheStudyofsecondLanguageAcquisition[M].Shanghai:ForeignLanguageTeachingPress:1997.508，515。KathrynMEdmunds.KathrynLBauserman.Whatteacherscanlearnaboutreadingmotivationthroughconversationswithchildren.TheReadingTeacher.Newark:Feb2006.VOI.59，Iss.5;Pg414，11Pgs。代玉兰学生学习英语兴趣研究及培养策略.（市级“十五”课题“小城镇小学生常见学习情意问题及对策研究”）httP://bblog.edjteduoom:82/userdaiyulan/archives2007。张璟•李琪•心理健康教育指导，学习篇[M].科学出版社，2003。林崇德：《发展心理学》•人民教育出版社1995年第一版.P289。教育网站httP://www.jy.con2006年03月19日教基[2001]2号。致谢本论写完已是2012年3月25号，此刻，回顾自己的学习和生活，心中除了留恋、感悟„„更多的还是感谢。这里，我首先要对刘老师表示特别的感谢，感谢老师一直来对此次毕业论文的选题、撰写、等具体环节所给予的认真指导和热情帮助。老师平日一丝不苟的学风，待人诚恳的作风更是让我本人