培训模式汇总修改版

TOC\o"1-5"\h\z\o"CurrentDocument"基于创新的宝安教师培训模式研究与实践 1\o"CurrentDocument"一、 宝安教师培训模式创新的背景 1\o"CurrentDocument"二、 宝安教师培训创新的五种模式 2\o"CurrentDocument"三、 宝安教师培训模式的创新效果 8\o"CurrentDocument"“五段互动式”培训：教师专业发展的新模式 10\o"CurrentDocument"一、 “五段互动式”：走向技术与思想的整合 10\o"CurrentDocument"二、 “五段互动式”培训模式的基本特点 11\o"CurrentDocument"三、 “五段互动式”培训的基本程序 12\o"CurrentDocument"四、“五段互动式”培训模式对当前我国教师培训的借鉴意义 15\o"CurrentDocument"“网络互动式”培训：教师自主学习的新模式 17\o"CurrentDocument"一、网络互动式培训课程开发目标 17\o"CurrentDocument"二、 网络互动式培训课程开发资源 17\o"CurrentDocument"三、 网络互动式培训课程开发程序 18\o"CurrentDocument"四、 网络互动式培训课程特点 21\o"CurrentDocument"明师工作坊：“明德、明智、明术、明达”明白之师的进化之路 24\o"CurrentDocument"一、 明师工作坊运作机制 24\o"CurrentDocument"二、 明师工作坊的研修设计 25\o"CurrentDocument"三、 研修考核 26提升品位走向教师个体生命自觉——深圳市宝安区特色专题培训的探索与实践28\o"CurrentDocument"一、 探索教师特色专题培训模式的背景 28\o"CurrentDocument"二、 深圳市宝安区特色专题培训的作用和意义 29\o"CurrentDocument"三、 深圳市宝安区特色专题培训的实施路径 30\o"CurrentDocument"教坛三人行——“谈话互动式”教师培训模式的创新与实践 35\o"CurrentDocument"一、 教坛三人行谈话互动式培训模式：理论与实践的融合 35\o"CurrentDocument"二、 教坛三人行谈话互动式培训模式的创新 37\o"CurrentDocument"三、 教坛三人行谈话互动式培训的特点 38\o"CurrentDocument"四、 教坛三人行谈话互动式培训模式的基本程序 39#不下的时候，为了使整场对话能够持续下去，中和嘉宾的观点，或者暂时打断嘉宾的激烈争论。邀请的两位嘉宾必须是同一学科或者相关学科内具有一定教学影响力的一线教师，他们既要有一定的理论素养，又有要丰富的教育教学经验。两位嘉宾的观点既可以对立，也可以趋同。通过主持人与嘉宾、嘉宾与嘉宾的交流，让参训者实现知识的自我建构和社会建构，理论转化为实践，实践又上升到理论，从根本上使教育理念转化为教育行为，提高参训教师的教育教学能力。（二） 选择主题一个有意义的主题，可以促进参训者认知、情感、技能等各方面发展，可以使老师在专业理念、专业知识、专业能力等各方面获得较大的进步与发展，只有围绕这样的问题展开的培训才是有效的培训。而主题是否有意义的标准是：是否获得认知领域关键经验的问题；是否是参训者乐于探索、积极参与的问题；是否能提高运用知识动手解决实际教学问题的能力的问题。选择的问题既要与实际教育教学相关联，又要高于实际，可以体验到学习、培训的价值和意义，从而激发教师的培训动机。主题的选择既不能太大，太大将使整场对话变得漫无边际；同时，专题的选择也不能太小，太小的专题往往集中于技术性的问题，不具有广泛的代表性，也让嘉宾的对话难以深入。所以专题的选择必须要在宏观与微观之间，既有代表性又有专对性。问题主要包括三类：第一类是能使老师获得关键经验的问题；第二类是老师感兴趣的问题；第三类是实际教育教学过程中遇到的、困惑的问题。（三） 搜集素材根据选择的主题，需要主持人和主讲嘉宾搜集相应的素材。从内容上来讲，需要收集与主题相关的教学理论、专家讲座、教学案例等；从形式上来讲，需要准备视频（如数字化故事、专家讲座视频、教学视频等）、Powerpoint课件以及文本材料（如寓言、童话故事、历史档案、新闻稿件等）等。预设好现场可能提出的问题，为访谈做好充分的准备。（四） 交流互动教坛三人行改变以往“一言堂”的特点，取而代之为邀请两位嘉宾及一位主持人共同进行一场培训。在整个培训过程中，主持人与嘉宾、嘉宾与嘉宾，以及台上与台下相互探讨，充分表达对培训主题的看法。在一场既定专题的对话当中，嘉宾与主持人的交流一般会呈现出层层递进，不断深入的情景。参训者们可以通过手机短信、微博、写纸条等方式将自己所要提出的问题或者自己的意见、心得等传送给台上的主持人和嘉宾。主持人和嘉宾则根据教师的需要和关注点，适时给予相应的理论支持和实践互动，在关键的时候能抛出问题、摆出观点，引导参训教师对问题作更深入的思考。由于这种培训方式针对的是教育教学实践中的具体问题，将日常教学与行动研究自然结合，从而有助于教师带着研究的意识去开展每天的工作，并能促使教师培训中获得的新的教育理念更好地落实到日常教育实践中。为提高培训效果，在互动中，教育理论、观念以及核心问题、具体案例通过幻灯片、视频一一展示出来，给参训者明晰、具体、形象的印象。在交流互动的过程中，理论是基础，对话是媒介，培训是手段，促进教师专业发展是目的。让全部参与者都动起来，主持人与嘉宾、嘉宾与教师、专家与嘉宾、专家与教师、教师与教师之间进行互动，真正实现了从教育理念到教育行为的转化和内化。（五）总结梳理在教坛三人行谈话互动式培训两个半小时的对话与辩论过程中，场上可能会呈现多种多样的观点，有些观点是趋同且为大部分人所认可，但也有些观点是对立且发散的，甚至有些观点无法得出结论，仍需进一步探索（所谓没有最好，只要更好）。在这种情况下，如果没有进行现场的最终总结、点评，听众将很容易听得云里雾里。因此，需要专家（可以是台上的主持人、嘉宾或者台下的参训者）作出一个总括性的点评，梳理整个培训过程中产生的各种各样的问题，给参训者明确的指点。宝安教育人从教师培训面临的困境出发，继“五段互动式”培训等模式创新之后又推出教坛三人行谈话互动式培训模式，在德育、教学、科研等各个领域展开，让教师“学”有先锋，“术”有榜样，让一线的教师走上舞台，将内部挖潜、校本研修、草根学术作为推进课改的关键举措。有交流就会有对话、有对话就会有碰撞，有感染,有顿悟，有启迪，有升华，通过这些生动活泼、丰富多彩的培训形式，把教师在教学实践中容易丢失的、散落的、自身没有发现的经验挖掘出来，整合起来，提炼出来，让难以言传的默会知识外显出来。同伴之间的共享共生，有效地激活教师的生命主体意识，为教师的专业发展架设通道、创造条件、拓展空间、营造氛围。在具体鲜活、喜闻乐见的培训情境中，提升教师的实践智慧与理论知识，提升教师实施课程改革的能力，不断激发教师对教育的热