七年级语文的教学设计及反思汇总(5篇)

第页共页七年级语文的教学设计及反思汇总(5篇)七年级语文的教学设计及反思篇一1、学习一些摹景状物、刻画人物的手法。2、积累常用的文言词语。3、学习古人机智、老实等美德。一、疏通句篇1、学生自读课文，要求读准字音，划分正确停顿。(自读过程中有疑问那么举手提出)2、请学生试读课文。3、老师范读。4、学生齐读。二、理解文义、探究深层含义1、结合书解释，理解句意、文意。(如有不懂的地方可由全班讨论)2、请大家在讨论时注意以下句子中的词。(1)谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义，俄而雪骤，公欣然曰……儿女：子侄辈，现代专指儿子和女儿。俄而：不久，一会儿。骤：迅速欣然：快乐地。(2)空中撒盐差可拟拟：比，比较。(3)未假设柳絮因风起。未假设：比不上。(4)期日中，过中不至，太丘舍去，去后乃至期：约定乃：才。(5)与人期行，相委而去期：约会，约定。委：舍弃。(6)元丘入门不顾顾：回头看文中“君”“尊君”“家君”的称谓有什么不同?(“君”是有礼貌的称呼对方;“尊君”是对别人父亲的尊称;“家君”对人称自己父亲时的谦词)请学生用自己的话复述课文内容3、提问：大家对于课文有没有什么疑问?(引入下面的问题)(1)文中的这一家人是在一种什么样的气氛下聚会的?(轻松，温馨)从哪里看出来?(内集，欣然，大笑)(2)“公大笑”一句中省略了谢安的话，假如你是谢安，你会说出什么话来?为什么把雪比作“柳絮因风起”比“撒盐空中”好?(前者较有韵味)(3)文末为什么要强调谢道韫是王凝之的妻子?(表示一种赞扬与敬仰)(4)从文中的描绘中可以看出陈太丘的朋友是个什么样的人?(暴躁、易怒)(5)结尾处元方“入门不顾”是否失礼?假如你遇到这种情况会怎么办?(6)让学生表演这篇的情景。(7)齐读课文，要求读出感情来。4、总结：全文以寥寥数笔，就将当时的环境和一个生动的人物形象展如今我们面前。作者能做到这一点，关键在于他使用一些非常形象的比喻，凝炼生动的语言，点出了人物与环境的特点，使之跃然纸上。三、拓展延伸1、我们就来学习一下这种写作手法，我们先看看苏轼的两首词，都与飞雪有关，都表达了思念之情。去年相送，馀杭门外，飞雪似杨花。今年春尽，杨花似雪，犹不见还家。水晶盐，为谁甜?手把梅花，东望陶潜。雪似故人人似雪，虽得意，有人嫌。这两首词把风光和人物情感交织在一起，大家能不能想一些恰当的比喻来形容不同的雪景。2、阅读短文，答复以下问题：客有问陈季方：“足下家君太丘有何功德而荷天下重名?”季方曰：“吾(于)家君譬如桂树生泰山之阿，上有万仞之高，下有不测之深;上为甘露所沾，下为渊泉为润。当斯之时，桂树焉知泰山之高，渊泉之深?不知有功德与无也?”(1)用自己的话复述原文的内容。(2)陈季方真的不知道自己父亲有无功德吗?七年级语文的教学设计及反思篇二教学目的1.朗读、背诵文育课文。2.理解积累一些文言实词。3.认识作者通过描写“世外桃"所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。教学重点：掌握课文中古今异义词和省略句的用法;把握课文的思想内容和艺术特色;加强诵读训练。教学难点：认识评价课文所描绘的理想境界。教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。可先让学生理解课文的根本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。教学时间：二课时。第一课时教学内容和步骤一、导入课文，激发兴趣。二、指导阅读“阅读提示”，简介作者作品。①陶渊明，名潜，字子亮，东晋著名诗人，诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长。②作者生活的朝代，社会动乱，战乱频繁，生灵涂炭。陶渊明曾做过几任小官，因不满现实黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水。③本文是《桃花诗并序》中的“序”，可独立成篇。三、老师范读课文，然后学生自读课文。1.要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。落实以下字词的读音：俨然豁然阡陌垂髫恰然邑人便要还家2.学生放声自读课文。要求：1)根本读准断句，注音语气节奏。②读完后理出难解的字词句。四、检查学生自读情况。1.请三位同学读完全文。老师要纠正读音错误，不明显的句读错误暂呵不予纠正，留待下面的教学环节。2.疏通课文中重要、疑难的字词句。可让学生发言提出.也可让学生自由上讲台写在黑板上。老师在此根底上归类整理。要求学生领会掌握以下加点字同的含义：①武陵人捕鱼为业：作为为具言所闻缺乏为外人道也：对,向2)乃不知有汉：竟：乃大惊：竟3)黄发垂髫并怡然自乐;都两两狼之并驱如故：一起4)一为具言所闻：详细地具答之：详细地5)甚异之：对……感到惊异欲穷其林.穷尽,走到尽头咸来问讯：都黄发垂髦：用特征来指代老人和小孩复延至其家：请处处志之：同“誌”，作标记谐太守：到…去,寻病终：死6)屋舍俨然：整齐的样子。如今指神情庄重或假装正经的样子。阡陌交通：交织相通。如今指各种运输和邮电事业的总称。率妻子邑人…：妻子儿女。如今指男子的配偶。无论魏晋：更不用说。如今用作连词，表示条件不同而结果不变。说如此：像这样。如今指“这样”。芳草鲜美：鲜嫩美丽。如今指食物味道好。7)完成练习五，理解文言文主语、宾语的省略情形。五、诵读训练。(锻炼朗读才能，加深课文理解。)老师应进展朗读指导，可从以下几方面要求：①字音要读准。如“便要还家”中“要”读“邀”，不读“耀’;‘“骥”读记”，不读义”;“此中人语云’中“语”旧读玉，现不作要求。②句读要清楚，课文中有许多对偶句和四字句，应读出对衬感来。如“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。”③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如：“①问今是问世，②乃不知有汉.(3)无论魏晋，加着重号的调应重读，语调稍慢;第①句读得略平缓.②③句读得有起伏;第①句与②③句间停顿略久，②③句连接要紧凑。这样能较好地读出感情意味。3.自由朗读，鼓励学生力争有所进步进步。4.要求学生在课堂上背出第一自然段。六、布置作业。1.，弄清以下成语的意思。落英缤纷豁然开朗恰然自乐世外桃无人问津2.背诵课文。第二课时一、检查作业。1.抽查第一、二自然段的背诵情况。2.学生口头解释所查成语的意思。二、结合课文答复以下问题。1.课文以渔人进出桃花的行踪为线索，写了哪些情节?发现桃花(第1段);进访桃花(第2、3段)：寻找桃花(第4、5段)。2.齐读第1段，考虑：渔人是怎样发现桃花的?为什么会“甚异之”?这一段在全文起何作用?“忘路之远近”说明渔人走了很远的路程，以致迷路忘返;“‘忽送”说明是在偶尔的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦。桃花又会是什么样子呢?为下文写渔人进访桃花作了铺垫。3.请一位同学们朗读第2段，考虑：渔人是怎样进入桃花的?见到了怎样的景致?进入桃花不容易：“林尽”-“一山”-“小口”-入”-‘”极狭”-“复行”，这说明桃花的隐蔽，与世隔绝，难于发现。渔人见到的景致是“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”见到的人“悉如外人”‘“恰然自乐”，说明桃花环境幽清，人们生活美满安宁，丰衣足食。作者用句整齐，音律和谐，生动地勾画出一幅祥和安宁的田园图画。4.请一位同学朗读第3段，考虑：①桃花的人见到渔人有何反响?说明什么?“大惊”写出对生疏人到来的惊异.显示出桃花与外界隔绝长远。这与下文“自云无论魏晋”相照应。””设酒杀鸡作食’”，“咸来问讯”表现了桃花人的热情、好客，民风纯朴。②“皆叹惋”说明了什么?渔人“——。一为具言所闻”应说的是秦末以来战乱的历史，桃人听后，为世上的动乱、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。5.默读课文最后两段，考虑：①渔人分开桃花后“处处志之”，目的是想今后再访桃花，可人们再去寻找时，却“迷”、“未果”，这样写的目的是什么?使人觉得桃花是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。②最后两段与前又哪句话相照应?与“缺乏为外人道也”一句相照应。三、齐读全文，讨论总结以下内容。1.课文在情节的安排处理上有什么特点?请详细谈谈。情节的曲折、跌宕的表如今：①渔人迷路了，会怎样?②桃花林又大又美，是个神奇之地。③渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方?④渔人进入桃花的道路扑逆迷离，引人好奇：里边到底有什么?⑤桃花的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由幸福?③渔人辞去时，桃人嘱咐他“缺乏为外人道”有什么用意?①为什么人们再寻桃花却屡屡无功而返?这些一连串的问题环环相扣、步步相生，使课文情节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。(以上为理解要点。》2.怎样评价作者描写的“世外桃”这～理想社会?应联络作者所生活的社会时代背景来理解。这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，对美妙将来的追求，是一种美妙的愿望和寄托。(可不必引导学生去认识“它只是一种空想”之类的方面。)四、背诵课文。五、布置作业。写一篇小短文。要求：①设想你是渔人，写你进入桃花后的见闻，不与课文雷同。②400字左右。七年级语文的教学设计及反思篇三【教学目的】1、识记和理解：生字词，会读会写，能在句中理解包括注解的意思，能在课外迁移运用。记住散文文体特点，会识别。背诵全文。理解比喻这种修辞手法在文中的运用及其作用。2、分析^p和欣赏：能借助想象，读懂春天图画，品味春天之美，美在哪里。把握作者的情感思路，理清课文脉络。顺利发表自己的欣赏结果。3、情感和价值观：热爱自然，感受自然，效法自然，正确处理“自我与自然”之间的关系。【教学重点】字词、修辞、文体和课文的识记理解和运用。展开想象，感受春天之美、文字之美、情感之美，正确认识人与自然和谐相处的关系。【教学难点】背诵课文，欣赏评价春天之美，顺畅表达阅读的体会。第一教时1、布置预习：正音，搜集春诗，诵读课文两遍，理清课文思路。2、导入：交流春诗，口头说说春天印象，说说《春》这一课写了一个怎样的春天。3、学生朗读：同学边听读，边用线段在句中画出课后的生字词，画出运用比喻的句子。等学生读完，老师纠错读音，朗读过程不打搅。4、理清课文脉络把握作者的感情基调。课文写了三个部分，即盼春——绘春——赞春。5、反复诵读诵读课文多遍，借助联想和想象品味春天的活力与活力。要求学生在自己喜欢的句子中详细标出语句中的重音和停连，老师要起示范作用。6、布置作业：(1)抄写课后生字词和课下注释各两遍，边抄边记。(2)抄写运用比喻的句子各一遍，边抄边理解作用。(3)背诵课文1—4段。第二教时一、检查作业，明确要求。不符要求的，老师课后找他们谈话。二、教读课文：按“总—分—总”的顺序进展。(一)初步感知课文：1、考虑完成课后练习一：本文字里行间流淌着作者怎样的思想感情?写了那几幅图画，你最喜欢哪一幅图画，说说你的理由。2、考虑完成课后练习二：说说自己朗读和默读后的体会，有什么韵味?是什么感觉?请举例说明。3、课文的思路：暗示春天的脚步近了，——描绘五幅春景图，——三个比喻点明春天的特点。(二)深化解读课文：1、课文的开头：作者怎样盼春?运用反复和拟人，写出迫切渴望春天的心情。(解答完成练习四的第一题)2、课文的主体：作者如何写小草、野花和春雨的?运用什么词语、什么修辞手法，有怎样的表达效果?(结合完成课后练习)3、理解文末赞春的句子(结合完成课后练习三)，鼓励学生实现有创意的说出赞春的句子。4、难点打破：课文的所有比喻句分别有怎样的表达效果?请结合详细语句分别谈一谈。文中的比喻句有这些……5、小测1—4段默写。(三)课堂背诵6—完毕的语段，下节课默写。三、课外作业：1、老师发给学生春天的诗和散文，要求学生记诵，做摘抄。2、完本钱课的校本作业。七年级语文的教学设计及反思篇四教学目的：1、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容。2、领会作者赞美春天，积极进取的思想感情，鼓励学生珍惜春光，发奋向上。3、学习作者全面而细致地观察景物，抓住特点，有条理地用准确、生动的语言描写景物，表现景物特点的方法。4、理解文章寓情于景，表达对春天赞美之情的特点，体会准确的词语和比喻、拟人等修辞方法的表达作用。教学重点：1、领会语言的准确性、生动性。2、揣摩、品味本文优美的语言。教学难点：1、培养“细致观察事物，抓住特点描绘”的才能。2、体会比喻、拟人等修辞方法的表达作用。教时安排：两课时。教学过程：一、导入播放歌曲《春天在哪里》，春天在哪里?春天在朱自清的笔下。二、作者简介朱自清，原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦，诗人、散文家、学者、民主战士。原籍浙江绍兴。1922年和俞平伯等人创办《诗》月刊，是早期文学研究会会员。代表作《背影》《绿》《春》《桨声灯影里的秦淮河》《荷塘月色》等。其散文朴素缜密、清隽沉郁，以语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。三、检查预习蓑suō黄晕yùn应和hè抖dǒu擞sǒu呼朋引伴笠lì嘹亮liáo胳ɡē膊bo酝yùn酿niànɡ花枝招展撑盼望润湿清脆欣欣然卖弄朗润软绵绵四、整体感知1、听课文朗读。2、有感情地朗读课文，读准字音，体会语言美。3、划分层次，概括段落大意。(围绕一个“春”字，写了“盼春”、“绘春”、“颂春”三部分。)五、分析^p文章构造(一)第一部分(第1段)：1、作者以怎样的心情迎接春天的到来?是哪些词语表现出来的?明确：急迫——盼望着，盼望着。2、此时春天来了没有?哪个词可以看出来?明确：没有——近。3、这里运用了什么修辞方法?有什么作用?明确：用反复、拟人的修辞手法，形象生动地突出作者盼春的急迫心情。4、小结：文章第一部分只有一句话，作者通过抒情的手法，运用反复、拟人的修辞方法给我们写出了他渴望春天的急迫心情，在他感情的渲染之下，我们也产生了同感，同样渴望春天尽早到来。(二)第二部分(2—7段)：1、终于迎来的春天是怎样的呢?作者在一开场便用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，指名学生朗读这段话，其他学生找出这句话。明确：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。2、作者依次写了哪些景物?哪些一笔带过?哪些详细描写?明确：总体轮廓：山、水、太阳。部分描绘：春草、春花、春风、春雨、迎接春天的人们。3、于这些景物作者并没有一一详细地描绘，而是先粗笔勾勒，通过远近不同的三种事物——山、水、太阳，给我们总体描绘出春回大地，万物复苏，活力勃勃的景象。有了粗笔勾勒的背景之后，作者才开场用他那细致的笔触，工笔细描富有春天特征的景物，绘出一幅幅美丽的春景图。他一共详细描绘了哪几幅春景图?请各用一个字概括图中主角迎接春天的方式。明确：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图4、小结：作者正是如此有主有次，有详有略地按一定的顺序给我们描写春天的景物的，在写春天的山，水，太阳时虽只有一句话，但他却可以运用排比、拟人的修辞手法来描写，赋予春天生命，对春天的喜欢之情溢于言表。(三)第三部分(8—10段)：最后三段是赞美春天的，在写法上有什么特点?明确：比喻、排比，赞美了春天的新、美、力，“像刚落地的娃娃”、“像小姑娘”、“像强健的青年”，告诉人们，春天在开展、在成长。六、研读赏析1、齐读第二部分。2、小组讨论：比较春草图、春花图、春风图、春雨图之间的异同(从特征、角度、写法、修辞方面比较)。一样点：都抓住了景物的特征，按照一定的顺序，运用了相关的修辞方法，语言生动形象，字里行间流露出作者对春的喜欢之情。3、迎春图：人们通过哪些活动喜迎春天?用书上的语句表现。4、迎春图与其它四幅图之间有何关系?明确：其它四幅图层层铺垫，很好地衬托了迎春图。七、品味语言你喜欢哪一幅图?为什么?(可以从语言、写法、画面等角度阐述。)八、体验与反思1、《春》是我们所学过的不可多得的美文之一，构造匀称，语言清新、生动、形象，使人充满向往之情。同学们是否想过，作者把文章写得如此好的原因是什么?我们应该怎样去做?2、小组讨论、交流：观察细致，留心周围事物。抓住事物的特征。综合运用多种修辞手法，使语言生动形象。调动人的感觉器官，使难写的事物形象突出。我们在平日学习中，要勤观察、抓特征、多揣摩、多练笔、多读书、活运用。九、拓展延伸饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然活力勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。古往今来，每当春回大地时，无数文人墨客往往情不自禁地吟诗作文来描绘春天、歌颂春天。你能列举一些描写春天的诗句吗?总结：先来看看唐代的诗人是怎么写春的：(课件显示)春眠不觉晓，处处闻啼鸟。——唐·孟浩然《春晓》好雨知时节，当春乃发生。——唐·杜甫《春夜喜雨》日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。——唐·白居易《忆江南》天街小雨润如酥，草色遥看近却无。——唐·韩愈《初春小雨》再看看宋代的：等闲识得东风面，万紫千红总是春。——宋·朱熹《春日》春色满园关不住，一枝红杏出墙来。——宋·叶绍翁《游园不值》春风又绿江南岸，明月何时照我还。——宋·王安石《泊船瓜洲》竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。——宋·苏轼《惠崇春江晚景》十、布置作业1、抄写词语。2、完成三训相应习题。3、学习作者抓住景物特征、运用多种方法写一写《冬》。七年级语文的教学设计及反思篇五【设计思想】本文内容粗浅，语言流畅，简洁明快，合适诵读。因此，教学中不必作过多的分析^p，以诵读、欣赏为主。老师可针对学生的实际程度在朗读上加以指导，组织学生采用合作的方式自主学习，体会新课标的精神，初步学会运用“研究性”方式学习文章，培养自主研究学习的才能。【教学重点】抓住文中描写景物特征的语句，激发学生对祖国大好河山的热爱之情;品味文章精巧的构思、精炼的语言、精巧的画面。【教学难点】品析文章的美点：构思、用材、布局【教学方法】本文确定为“文学鉴赏课”。课前向学生下发译文，让学生自主学习，课堂上师生交流，探究本文景物描写及其他方面的特色。【教学过程】一、导入课文1.用多媒体播放一段展现三峡优美风光的记录片，并配以简洁的文字进展说明。2.欣赏完后老师指出：如今，高峡出平湖，这二十多年前的三峡美景正在渐渐散去，也许有一天，我们也只能在影片或在模糊的记忆中捕捉它曾经的险峻和美丽。今天，让我们跟随郦道元的脚步，领略一下千年以前的三峡风光。二、朗读课文，理解文意先请同学们自由诵读，结合课文注释，读准字音，读顺文句，读懂文意。听老师带着惊叹、赞颂之情吟诵课文，学生学读。学生之间自由交流文中难以明白和理解的地方。三、问题情境设计，师生共同探究。(一)问题情境。1.本文文字优美，描绘传神，作者是如何抓住三峡的风景特点进展描写的?2.三峡的自然风光，有山有水，四季各异，追溯过去，分析^p现状，展望将来，你想到了什么?(二)交流对话1.老师与学生对话话题一：《三峡》先写山后写水。写山，抓住了什么特征?写水，哪个季节详细写?为什么?明确：文章先总写山：山高岭连，绵绵不断;再写水的四季不同，重点写夏水：夏水最迅猛、急遽，有代表性。话题二：《三峡》写四季的风光中运用了许多精彩的词语，试找出自己最喜欢的词语作简要的分析^p。明确：春冬之景：“素”“绿”“清”“影”数字;写秋之景：“寒”“肃”“凄”“哀”数字，便将景物的神韵生动地表现出来了。其中“素”“绿”“清”着重写水的色彩，而“寒”“肃”“凄”“哀”那么蕴涵着作者的一种思想感情，属于“借景抒情”一类的典型词语。2.学生与老师的对话话题一：《三峡》语言凝练，只有一百五十五字，却包容了四季风光，罗列了山水草木，清影猿啸，为什么能到达这样的效果?明确：(1)文章取材先大后小，先总后分，层次明晰;(2)作者擅长抓住景物特色，选择有代表性的景物，进展冼炼地描绘。话题二：课文第三自然段“素湍绿潭，回清倒影”，译文为“雪白的急流，碧绿的潭水，盘旋着清波，倒映着各种景物的影子。”试想：雪白的急流奔腾汹涌，可以盘旋清波，却怎么可以倒映着各种景物的影子呢?这个译文是否有问题?明确：这个翻译确实存在问题。原句运用了文言文“并提”(也称为“合叙”)的修辞，也就是古人为了使句子紧凑，文辞简练，把两件相关的事并在一个句子中表述，翻译时不能逐字进展，要从文意出发，找出词语或词组之间的互相搭配关系，如“耳目聪明”应是“耳聪目明”。据此这句的译文应为：雪白的急流，盘旋着清波;碧绿的潭水，倒映着各种景物的影子。学生与学生的对话话题一：课文第二自然段“或王命急宣”似乎不属于自然景物的描写，用在这里有何作用?明确：作者用这个例子写出了江水的湍急。话题二：文章开头突出三峡山高岭连，隐天蔽日的特点，下文哪些文字可以印证这一特点?明确：“绝巘”“峻”“林寒涧肃”“空谷”这些词语都能印证。师生与作品的对话话题一：郦道元写三峡风光，大部分笔墨放在写水，水是课文的重点，那么能否调整写山写水的顺序?明确：这表达了文章布局的巧妙。先山后水是有科学根据的，有了山高岭连的特定地形才能产生江流湍急的水势，山是因，水是果。因决定了果，山是总写，水是分写，顺序不能调换。话题二：本文虽只有一百五十五字，但描绘景物却尽传其神，笔法令人称奇，如今我们用欣赏的目光来审视评说课文的美。(可以从语言、构造、描写等角度入手)明确：(例如)描写手法美：(1)正面描写：“两岸连山，略无阙处;重岩垒嶂，隐天蔽日”形象概括地描绘出三峡的地貌特征;(2)侧面衬托：“自非亭午夜分，不见曦月”一句衬托出三峡峰连绵延，隐天蔽日的山势。四、拓展研究1.摹拟《三峡》第二段的写法，写出春风拂拂之景。2.课外搜集有关三峡的资料，试比较三峡的古今。3.课外阅读吴均的《与朱元思书》、苏轼的《记承天寺夜游》等写景优美的文言文，试与本文写景进展比较。4.课外搜集有关三峡的资料，展开一场有关保护三峡景观的讨论，题目可设计为：(1)是保护三峡的自然风光，还是不断地开发和利用三峡的水资?(2)在环境日益恶化的今天，如何保持和延续三峡独特的魅力?【教学随想】《三峡》是人教版八年级新教材内的一篇课文。这两节课我们着重探究的是：如何让学生在自学的根底上自主探究文言文写景的特征和写作特色。先让学生从描绘三峡风光的记录片中获得感性认识，产生积极而美妙的情感，形成喜欢质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，而后激发他们运用所学的知识解决实际问题，并且有发现、创新的强烈欲望。教材的适当“处理”，是引导学生学会研究的起点。我们重点选了“三峡的风光欣赏”和“三峡全文的写作特色”两个部分，让学生进展鉴赏和讨论，感受文章的艺术美，成功地引发了学生对课外写景文言文的探究兴趣。按照以上的思路，我们在课堂上安排了三个环节。第一环节：导入课文。通过播放用多媒体制作的三峡风光的辑录片，使学消费生兴趣，激发学生对祖国大好河山的赞叹之情。第二环节：朗读课文。这个环节既是对学生课前自学课文的一个检测，也是通过图文结合的方法，让学生进一步体会课文的主要内容。同时通过朗读，加强学生对散文的节奏美、语言美、