行为主义心理学

行为主义心理学

2007.9华生的行为主义1913年发表《行为主义者心目中的心理学》，举起行为主义的旗帜。华生

JohnB.Watson（1878~1958）

生平1878年出生在美国南卡罗来纳州的格林维尔1894年进入伏尔曼大学，1899年获得硕士学位，1903年获得哲学博土学位1899-1908年芝加哥大学1908年-1920年霍普金斯大学正式教授

主要观点（一）心理学是自然科学的分支。“……以人类活动和动作作为研究对象，通过系统的观察和实验来表达支配人类行为的规律和原理。”主要观点（二）心理学是研究行为的科学。行为是有机体用以适应环境的反应系统；行为的基本单位是S-R的联结。

S:引起有机体反应的外界环境或身体组织中所发生的任何变化。复杂的S即情境。

R：由S作用于有机体而引起的肌肉收缩和腺体分泌。外显反应内隐反应主要观点（三）行为主义心理学的任务预测和控制有机体的行为，建立理想的行为主义社会。心理学的研究方法采用客观研究方法1观察法：试验、一般观察2条件反射法（阿尔伯特的恐惧研究）3口头报告法：以语言描述自己身体的变化（并不是绝对的客观主义者）4测验法对华生行为主义的评述反对传统意识心理学，加强了心理学的科学性和客观性，使客观心理学得以建立。引起一场心理学上的革命。强调有选择的环境对个人成长的影响，肯定了教育的作用。应运而生的行为主义：美国的大机器生产背景新实在论的哲学基础华生的研究经历新行为主义20世纪30年代初出现代表人物：托尔曼、赫尔、格思里、斯金纳产生原因：对华生行为主义的批判物理学的操作观点、逻辑实证论和动物心理研究的影响参考书：《行为主义心理学》张厚粲浙江教育出版社《现代西方心理学史》叶浩生新行为主义之一——托尔曼目的行为主义的创始人，认知心理学的先驱因强调理论的认知性质，故又称为认知行为心理学。《动物与人的目的性行为》1932年《鼠和人的认知地图》1948年《需要的性质和机能的作用》1949年托尔曼目标行为主义的主要观点强调研究整体行为和行为的目的性

认为心理学应当研究行为。区分行为类型：局部行为整体行为

整体行为的特征：行为趋向或回避某个目标（目的性）

整体行为总是坚持指向一定的目标-对象。例如白鼠走迷津总是奔向食物；与朋友的谈话是为寻求下一步共同行动的计划等。动物和人类行为莫不如此。

整体行为的特征：行为能够利用环境所提供的各种途径、工具排除障碍，实现目的。（认知性）

整体行为为实现指向目标-对象，总是选择一定的途径和方式。例如，白鼠总是选择一定的通道而非另外一些通道通过迷津；我们外出旅行为到达目的地，总是选择一定的路径和交通工具等。整体行为的特征：行为优先选择最易于达到目的的活动。（最小努力原则）

整体行为在指向特定的目标-对象时，总是选择那些较短的路径或较容易的手段，即所谓最小努力的原则。如白鼠在进行多通道迷津实验时，总是选择那些较短的、通过迷律时间较少的通道获得食物；我们总是选择一种较为便利、快捷的交通工具到达旅行目的地。

整体行为的特征：整体行为不是机械的、固定的，可以通过教育变化的（可塑性）托尔曼目标行为主义的主要观点中介变量要求注意有机体的内部因素在行为中的作用，从整体水平上对行为进行心理分析时推论得出。

B=fx(S﹡P﹡H﹡T﹡A)B:因变量（行为）S；环境刺激（情境）P：生理内驱力H：遗传T：过去经验或训练A：年龄托尔曼目标行为主义的主要观点中介变量完整行为包括：1由外部环境或内部生理状态所激发；2经过某些中介过程（如期望等）3为此而表现出的行为即：S-O-R托尔曼目标行为主义的主要观点中介变量1需要系统：指有机体当时的生理需要或内驱力情况2信念价值动机：指选择某种目的物的欲望的强度和这些目的物在满足需要中的相对力量3行为空间：托尔曼的学习理论符号学习理论行为受一定目的指引，将行为情境中的各种特点加以完整地“认知”（即掌握达到目的的符号），并表现出有所期待的状态。学习者所学的东西并不是简单的机械的运动反应，而是学习达到目的的符号及其意义。托尔曼的学习理论行为的动机——预期有机体的行为不是受行动的直接结果支配的，而是受预期行为将会带来什么结果支配的。（当奖励物不如预期时，行为反应马上下降）食物的转换引起的操作水平的变化操作水平受奖励与驱力影响的实验托尔曼的学习理论认知地图指在过去经验的基础上产生于头脑中的某些类似于一张现场地图的模型。是认知行为轨迹和策略的图式。（空间习惯与动作习惯的研究）白鼠走迷宫时获得的是整个迷宫的视觉表征，而不是对刺激的特定反应。奥尔顿的白鼠空间记忆实验(1976)孟席尔的黑猩猩实验把一群黑猩猩带到一个不熟悉的地区，让黑猩猩不断地探索这个地区的每个地方。待黑猩猩熟悉了地区的环境之后，在许多不同的地方每天扔进一些新玩具。猩猩进入场地后，在很短的几分钟时间之内，就能发现一个新玩具，径直向玩具走去，并拿起来玩耍。

“旅行推销员问题”一位实验者领着黑猩猩在场地里转来转去时，另一位实验者当着黑猩猩的面把18片黑猩猩喜欢吃的水果藏在18个不同的地方。然后，把黑猩猩带到场地的入口处放开它。令人惊奇的事实是，黑猩猩会直接奔向各个藏有水果片的地点，吃下食物，再奔向第二、第三……藏水果片的地点。在严格控制的观察下所得到的证实表明，动物不是通过闻水果的气味或在漫游时无意注视而获得食物的。猩猩在找寻食物时，走的好像是最短距离的路线。黑猩猩找水果的、行为就如同旅行推销员到18个不同的推销点推销商品所安排的路线一样。不同的是，推销员在行动之前，可以在地图上安排或标明行动路线。而黑猩猩似乎只能在心理上安排行动路线。这就是所谓的认知地图。这项实验结果更充分地证明，动物有较强的路线记忆能力，它们对熟悉的路线能够形成空间记忆的认知地图。

黑猩猩对简单示意和社交信号的领会在一项实验中，实验者把大小不同的两堆食物藏在黑猩猩熟悉的环境中的不同地方(当然这种食物隐藏不让黑猩猩看见)。实验者通过指示并朝食物走15步向黑猩猩示意大堆食物隐藏的方向；再通过指示并朝食物走5步示意小堆食物隐藏的方向。经过几次训练后，黑猩猩学会了两种示意方式的意义后，一放出来它就奔向放大堆食物的方向寻找食物。然后，再奔向藏小堆食物的方向寻找。这样的实验表明，受训练的黑猩猩有良好的记忆能力，它们能够有计划地安排达到目标的行动路线。

托尔曼的学习理论潜伏学习（潜在学习）在动物实验中发现的一种学习现象，指未表现在外显行为上的学习。学习不等于操作水平的变化对“学习只有靠强化才能产生”的挑战。托尔曼的学习理论学习的类型

1精力投入（精神投入、情感投注）精神分析术语在某种驱力与某种目标之间形成关系，受强化规律制约。

2等值信念（等效作用）认识到某种情境等同于奖励或惩罚。受强化原理和创伤经验的影响。托尔曼的学习理论学习的类型3场的预期（场-期待）是通过对客观世界的经验而形成的。导致潜在学习的出现。（格式塔心理学的影响）4场-认知方式指学习的方式。知觉、记忆、推论等方式的获得与应用。最早涉及认知方式与认知风格的心理学家。

托尔曼的学习理论学习的类型5内驱力辨别区别各种驱力的能力（如渴与饿）。6运动模式

对托尔曼目标行为主义的评述强调行为的整体性，引入中介变量的概念，为华生的行为公式打开了缺口又填补了空白。对学习心理学的贡献——促进对认知学习的研究。实验设计精巧，用实验的方式探讨认知问题。新行为主义之二——赫尔1884-1952《行为原理》1943年

《行为体系》1952年赫尔的主要观点强调心理学以行为本身为研究对象。依据数学模式建立行为体系。建立操作性的公设——逻辑推论——检验——纳入科学体系。（科学理论的建立方法）学习进行的基本条件是在强化条件下的刺激与反应的接近。（驱力减弱理论）赫尔的主要观点行为是有机体和环境的相互作用。可以用刺激变量、中介变量和输出变量来表示。反应势能=习惯强度﹡内驱力对赫尔行为主义的评价对20世纪40-50年代的动机研究影响巨大。提出体系完整的行为学说。用假设演绎法建立系统的数量化的心理学体系的努力。斯彭斯对赫尔理论的发展1907-1967《行为理论与条件作用》1956年

《行为理论与学习》1960年对赫尔理论体系的简化与修正：

1学习是一种习惯的形成。

2奖励不直接影响习惯强度本身，而是通过激励诱因作用来影响反应的发生。

3部分预期目标反应驱力刺激的呈现唤起适宜的反应序列（潜伏学习）斯彭斯的定量刺激-反应理论研究目的：在S-R条件反射理论范畴内，使行为的确切定量的理论达到一个高水平。学习在某种程度上是联系S和R的过程。接受赫尔的部分理论，并且执行更加严密、更加确切地研究计划。斯彭斯的实验研究设计经典性厌恶性条件反射中，强化刺激的强度作用：条件反射：UCS-------RCS

在条件反射形成之后，增强无条件刺激的强度，如果条件反应增强，则说明当时的学习（习惯）受强化的影响。B·F·斯金纳(FredericSkinner)

斯金纳的生平1904-19901927年毕业于纽约州汉密尔顿学院，主修英国文学1928年进入哈佛大学攻读心理学研究生课程1931年获哲学博士学位1936年到明尼苏达大学任教1947年任哈佛大学终身教授斯金纳的生平1958年，获美国心理学会杰出科学贡献奖1968年，美国政府授予最高科学奖——国家科学奖1971年，美国心理学会基金会赠与金质奖章斯金纳的操作行为主义《有机体的行为》1938《科学和人类行为》1953《言语行为》1957斯金纳的操作行为主义（一）对行为的操作主义分析1由一定的情境引起，着重研究反应，而不是刺激与反应之间的联结（应答性行为与操作性行为）2可以从外部观察到的，不关注有机体的内部过程3刺激与反应之间的关系不需要中间变量斯金纳的操作行为主义（二）操作性条件反射的研究1运用斯金纳箱的研究：从刺激到反应的过程，能发挥动物的主动作用以有机体的行为作为获得奖励和逃避惩罚的手段或工具，故称工具条件作用（工具性条件反射、工具制约作用）斯金纳的操作行为主义（三）2重视强化作用，提出强化原理和公式塑造行为的过程就是学习的过程。“如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度就增加”强化程式：连续的与间断的斯金纳的操作行为主义（四）操作强化原理在教学中的应用

1程序教学（编程教学）

2行为矫正术关于行为主义理论的反思测量行为有无必要？我们为何测量行为？如何测量才是有效的？如何选择应当或可以测量的行为？对行为的分析应当持怎样的原则？怎样警惕行为测量的“变味”？关于行为主义理论的反思信息技术能力或素养是如何反映在学生的行为表现上的？信息技术作为测量的工具将由何作为？它的发展前景如何？信息技术环境下的学习行为测量将会有什么新的变化？《信息化教学评价——量规实用工具》行为英文书写家庭作业键盘使用笔记本量规倾听量规行为观察并创建数据表量规学生网上交流活动量规展览量规收集与展览量规宣传活动量规小组合作量规班杜拉的社会学习理论班杜拉的生平（一）AlbertBandura,1925-中小学学习阶段养成的自学习惯对其一生的学术研究影响巨大。（自我主导性）1949年，毕业于温哥华不列颠哥伦比亚大学，获心理学学士。后师从斯彭斯研究学习理论，1952年获博士学位。1953年任教于斯坦福大学心理学系。1974年当选美国心理学会主席，1981年当选西方心理学会主席，1980年获美国心理学会颁发的“杰出科学贡献奖”，1999年获“桑代克奖”。班杜拉的生平（二）《青少年的攻击行为》1959《社会学习和人格发展》1963《行为矫正的原理》1969《攻击：社会学习的分析》1973《社会学习理论》1977《自我效能感：控制的运用》1977《思想和行动的社会基础——社会认知论》1986班杜拉主要思想发展脉络（一）1953年与沃斯特进行社会学习和攻击行为的研究，发现示范模仿在人类行为的形成中起着关键的作用。1963《社会学习和人格发展》提出解释间接学习的观察学习和替代强化理论。1977《社会学习理论》总结社会学习理论。认识到模仿是有意识的，但主要强调的是社会因素对人们行为的影响，强调外部环境的作用。班杜拉主要思想发展脉络（二）斯坦福大学合作研究的启示：人们对自己应付威胁的能力的知觉影响神经递质和血液中由应激引起的荷尔蒙的释放。人们能够通过有关自我效能的信念来调节其生理激活水平。这一发现使班杜拉关注人类的自我调节能力，70-80年代，着重研究自我参照的思想如何影响行动和情感唤醒。认为行为的改变在很大程度上是以自我效能感为中介的。班杜拉主要思想发展脉络（三）80年代中期，形成社会认知论。在社会学习的基础上，更加强调个体拥有的信念对自身行为和思想的作用。认为信念能使个体对自身的思想、感受和行动进行调控，“人们的所思所想影响着他们的行为方式”。（主体能动观）人类的自我系统有五种能力：符号表征、预测、替代、自我调节、自我反省。班杜拉的社会学习理论强调社会学习和模仿，认为个体的习得行为，可以通过模仿的社会学习过程形成。强调社会学习或模仿学习可以借助个体的主动调节（认知调节）代替被动的强化强调行为的形成由环境、人和行为三种因素交互作用而成。强调观察学习的重要性，指出人的符号表征能力是进行观察学习的前提保证。班杜拉的社会学习理论之一

——观察学习（替代学习）观察学习：人可以通过对别人行为的观察而习得行为。意义：人可以获得大量协调的行为模式，扩大学习的范围，掌握那些带有一定危险性、不可能或不易通过多次尝试错误的直接经验去获得的行为模式。班杜拉的社会学习理论之一

——观察学习（替代学习）观察学习的过程分析1注意：观察榜样的细致程度是决定学习示范事件的关键因素。榜样自身的特点也能影响观察的效果。示范活动的实用价值。联系网络——社会因素的影响

观察学习的过程分析2保持:

以符号表征能力为基础。以表象或语义符号存储。认知演练的重要作用。

观察学习的过程分析3生成：观察者在外显水平上实现示范行为的符号表征。一个不断接近—匹配的过程。4动机：预期强化、替代性强化班杜拉的社会学习理论之二

——亲历学习亲历学习：通过反应结果而获得的学习。强调认知等主体因素在学习中的作用。认为反应结果之所以能够引起学习，取决于人们对反应结果的功能价值的认识。班杜拉的社会学习理论之二

——亲历学习1反应结果对反应主体具有信息价值。由反应结果引起的学习是一个连续不断的双向作用过程，一个信息加工过程，一个观察学习的特例。2反应结果对反应主体具有动机的功能。预期行为结果，居先的决定因素。班杜拉的社会学习理论之三

——自我调节作用自我调节：指个体通过计划、预期等来激活、指导和调控自己的行为。是一个自我反馈系统。自我调节机制的动机效应决定于对个体自我设定的行为标准和自我观察之间