八年级上册《三峡》教学反思

八年级上册《三峡》教学反思八年级上册《三峡》教学反思1《三峡》是一篇文质兼美的散文佳作。尽管编者认为它是一篇地理著作,但我认为古人居然能用如此优美的文笔对祖国的河山如此讴歌,真让我叹为观止。仁者乐山,智者乐水,这或许是中国古代文人共有的人文品格吧、谢灵运如此,陶弘景也如此,苏轼也如此,更不用说陶渊明、郦道元这些人了。郦道元在三峡中着重写了三峡雄奇壮丽的山与秀美可人的水。那山,连绵而高峻,挺拔而秀丽,仿佛是鬼斧神工雕琢出来的一样、您看:“重岩叠嶂,隐天蔽日",您看,那水,能漫上山陵,能看见倒影,寂静而清幽。它奔放,它清幽,它凄婉。在郦道元的眼中,山仿佛成了容载万物的容器,让那高峡容括所有水的美,水仿佛也有了灵性,“清荣俊茂,良多趣味＂。在讲课过程中,我将自己朗读文章的感受与学生交流,谈三峡的美,谈我到过三峡后的感受,但当我让学生谈自己阅读课文的感受的时候,学生只能感受到文章皮毛,只能说出文章写了三峡的四季,写了三峡的山山水水,却不能深刻体味作者对三峡的赞美。我想,这或许是因为学生没有到三峡的缘故吧。假如他能到三峡看一看,感受肯定就不一样了吧！当然,语文材料与现实是有差距的,比如课文里有赵州桥,有卢沟桥,有故宫博物院,有苏州园林,有钱塘江大潮,有西湖,学生不估计都去过,甚至我都没有全去过。语文材料与现实是有差距的,我们学习课文并不代表我们一定熟悉课文的材料、读书与实践是两回事,然而,假如学生长大,能有机会见识那些胜景,他又对这些景物有深刻的认知,感受应该不同吧、文言文的学习,我们一直都是注重在识记,记住作者,记住文学尝试,记住字词翻译,记住文章的中心,记住文句的分析,记住一些“为什么”与“答案”、事实上,我认为,光靠记忆,文言文学习的热情与对中国文化的热情会慢慢消失,而文言文的衰老,何尝不是语文教学的悲哀？因此我尝试着让学生来给三峡进行描述,写些导游词,做些绘画,加入些诗词,做点朗诵、但矛盾又出现了,学生根本就做不了,他们写不出导游词,也画不了画,更不能在画上添加自作诗词,当然朗诵能够进行,可只有别人的,什么时候才能成自己的呢?八年级上册《三峡》教学反思2在语文教学中须体现“自主、合作、探究’的学习方式、否则,我们倡导的教研教改模式便会付诸东流、只要我们每位教师端正这一理念,并努力实践,我们的改革就向成功接近了一步。我以《三峡》为例来谈谈上一堂语文课的感触、可取之处:一、明晰教学思路,教学思路要以重难点为中心,掌握重点。突破难点是上好这堂课的关键。〈〈三峡〉〉的重点是:抓住景物特点进行描绘,掌握作者思想感情;难点是:涵咏品味文章语文,培养学生情趣能力。二、掌握重点突破难点的前题是了解学生,注重学生的认知规律,尊重学生的情感体验。＜〈三峡〉〉教学实践让我认识到这一点的要作用。〈〈三峡〉〉是篇游记散文,是一篇学景美文,让学生领悟章意境,掌握作品思想感情与风格特色,须遵从感性到理性的一般的认识规律规律:在脑海中形成形象——体会中之情感,在脑海中形成意象——联系升活实际,在融合自己的情感体验设身初地领悟文中之意象,形成意境〈体验不同,形成意境层次不同＞。〈＜三峡＞〉一文尝试这一规律:让学生明晰文中写了哪些自然景物,这些景物有何特点〈形象掌握〉;作者欣赏景物时的心情如何〈意象体会〉;学生说说自己喜爱的文中景物或语句,并说说理由〈学生有估计依照自己的生活体验说出对文中景物独特见解,领悟意境〉。三、教法与学法始终遵从学生的认知规律。＜〈三峡〉〉教学以朗读带动形象、意象、意境的掌握,在郎读中指导学生领悟作品的意涵、“积累文言字词”环节扫清字词障碍;“听读课文”初步形成形象:“找读课文”掌握形象特点:“轻读课文”体会作者情感,使“形”与“意”相融合;“品读课文”形成意境、教学过程中,我着力培养学生主体能动性,在疏通文言字词时,让学生处方自主发问形成自己的学习方法,要求学生放开思路,发挥想象,说出独特见解。作业布置应注重把课堂内形成的审美意识运用与习作实践,学生感受自然之美,人一辈子之美,提高对景物的审美能力,对事物的鉴别能力！欠缺之处:上本次上课,没有特别好地掌握自己的心态。如上课自信心不足,喊学生回答问题时,担心学生无话可说;学生期待展示个性才华的目光教师回应力不够,不能及时顾及少数基础差的学生。比如，当问到“三峡像 "时，有位不善于举手的学生望了我好几眼,见我没叫他回答问题,随口说了句:像一首交响曲、同学们都用诧异的眼光回望着他,用惊叹的语气表扬他“说得好”。在这个细节上,我没能考虑他找回找回勇气、积极求知的心态。通过多年的教学,在教改的浪潮冲击下！在〈〈三峡〉的点染下,我加强了的如此的意识:（一）、语文老师一定要更新思想。们要改变以往只重考试,只求成绩的思想,充分引导学生去感受语文客本中没一篇文章的美,让学生自主地学习。（二）、在课堂教学中让学生主动地参与到学习中来,使他们喜爱语文课。语文课程要“倡导自主、合作、探究的学习方式。"作为语文老师,我们应围饶学生的“学"来确定老师的“教”,让学生真正成为课堂的主人。我们应尽力营造民主与谐的氛围,在教学中建立平等、与谐的师生关系,创设一种愉悦的课堂环境。（三）、在课堂教学中、让学生主动地参与到学习中来,使他们喜爱上语文课、语文课程要“倡导自主、合作、探究的学习方式"。作为语文老师,我们应围绕学生的“学"来确定老师的“教",让学生真正成为课堂的主人。我们应尽力营造民主与谐的氛围,在教学中建立平等、与谐的师生关系,创设一种愉悦课堂环境。以生活促学习,以兴趣为动力,一创新求发展来达到这种愉悦的环境。总之,只要每个语文老师确立以学生的自主学习为中心,明确教学思想,在遵从学生的认知规律上改革课堂教学方式、提高学生的学习能力,我们的语文课一定会是生动有趣的。八年级上册《三峡》教学反思3一、以读为线组织教学、通过对课文的多遍不同形式的读,完成教学目标,提高学生的语文素养。我用充满诗意的导语自然地把学生引入课文优美的意境,简明地作了文学常识介绍后便进入了课文的学习。首先,我让学生结合书下注释弄清字音,自行朗读课文、再由老师带感情朗读,在读准字音的基础上,一下子便把学生带到课文的意境中,然后再由学生仿读,边读边体会,读中导,读中悟,在两遍三遍的朗读中,学生大多对文章有了较深的印象,至少大多数同学都能流畅自如并富有感情地朗读课文了。因为我特别欣赏洪镇涛老师创导的“品读”教学法。所谓“品”即发现,欣赏,咀嚼,感受。要想真正品出文章的味道,没有读的过程是不行的、“品”要以“读”为基础,而“品”过之后要用“读”来丰富语言的积累、先读后品,品品读读,反复诵读,涵泳文意,才是学好一篇文章的方法,特别是如《三峡》般美若仙境的文章。二、教学过程中力求还学生以自主学习的空间、文言文是一种知识载体,它承载着传授知识的任务,但又绝不是惟一的任务,更不是根本任务。记得在第一次给学生上文言文课时,我就让学生讨论过为什么学习文言文,我理解其根本任务是让学生接受古代文化的熏陶渐染,提高人文素养。如此面对一篇文章,假如肢解开来读,必定失去其原有的韵味,因此在教学中,我力求让学生在整体中去解读语言,真正实现学生与古人的对话,学到活的知识而不是孤立的字词。因此第二个环节就是弄明白文意。依据新的课程标准,文言文阅读可借助注释与工具书,我大胆地删节了过去串讲这一环节,完全让学生借助注释来读课文,若有不能解决的问题,再拿到课堂上大伙儿共同讨论解决。实践证明,有了前面品读的基础,学生是完全能够自行解决文意串讲这个问题的、三、玩味佳句,抓住文眼、假如说前面的读是在为品做准备,那么真正的品就在学生对文章优美佳句的欣赏上。这一环节我首先让学生找出自己喜爱的地方,然后说明喜爱的原因。许多学生都喜爱写三峡夏季水的画面。因此便抓住机会,诱发联想,想起一些与此地情景相似的诗句,培养学生的想像能力。夏季水流湍急,学生由原文想到了李白的《早发白帝城》,还想到了许多写水的诗句。这既是一种对课文的理解,又是一种知识的迁移、有的学生欣赏“清荣峻茂”的图景,因此课堂上对这四个字进行展开扩写,用自己的语言将这四种图景描摹出来、还有的学生喜爱秋季的凄清,面对两岸高峻的山岭,聆听悲哀婉转的猿的叫声,体会空谷传响的幽深,触景生情。这种直截了当面对文本的倾听与考虑,拉近了学生与古代时空的距离,仿佛听到了作者旷远的呼唤,仿佛看到了作者对壮美河山的叹仰。假如说《三峡》的山中有水,水中有山,山水融合,那么学《三峡》的人也与自然景观成为一体了。在此基础上,练习把文章改成一篇现代散文应该是信手拈来了,完成了听说读写能力训练的全过程。八年级上册《三峡》教学反思4《三峡》它是郦道元所写的《水经注》中的一篇典范之作,不仅详细介绍了三峡的地貌体征,而且具有特别高的文学价值,为了让学生理解文艺并感受文章美丽,在教学时,我设置了一下学习目标:1,、熟读课文,理解文意。2、反复朗读,欣赏三峡的优美风光,品味语言的精妙。3、掌握方法,轻松背诵、如此设计既让学生了解了三峡的景物特点,还能够能够学生欣赏到文章语言的魅力、《三峡》一课的教学,我没有设计一个个零敲碎打的问题,始终以“读"贯穿全过程,让学生通过对课文多遍不同形式的读,如:默读、轻读、朗读等,在读中完成学习目标。整个课堂都是学生在读,在说,在品,在记,老师只