《课程设计与评价》心得体会范文

《课程设计与评论》心得领会范文《课程设计与评论》心得领会范文/《课程设计与评论》心得领会范文《课程设计与评论》心得领会范文经过此次《课程设计与评论》的学习，使我更为扎实的掌握了有关课程设计与评论方面的知识，在学习过程中固然碰到了一些问题，但经过一次又一次的思虑，终于找出了原由所在，也裸露出了以前我在这方面的知识短缺和经验不足。实践出真知，相信在此后的教课中，经过理论指导实践，必然使我们掌握的知识不再是纸上谈兵。下边，我联合此次学习，说说自己的领会：（广义）课程是指全部学科（教课科目）的总和，或学生在教师指导下各样活动的总和；（狭义）课程则是指一门学科或一类活动。学科课程也称“分科课程”，是由一系列不一样类其他学科或学术领域及与之相应的各样间接经验构成的课程。课程设计到当前为止，国内外的课程理论工作者堪称议论纷纷，没有一致的认识与理解。而课程设计的基础是研究任何事物的产生和发展，从多方面商讨其产生或发展的基础和原由，也是研究事物的根本所在。其学科课程与活动课程的差别在于以下几方面：第一，从目的上讲，学科课程主要向学生传达人类长久创建和累积起来的种族经验的精髓；活动课程则主要让学生获取包含直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育经验。第二，从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑的系统性，活动课程则重申各样存心义的学生活动的系统性。第三，从教课方式上讲，学科课程主假如以教师为主导去认识人类种族经验；而活动课课程主要以学生自主的交往为主获取直接经验。第四，在评论方面，学科课程重申终结性评论，重视考察学生的学习结果；而活动课程则重视过程性评论，重视考察学生的学习过程。课程设计就是课程内容的选择，课程实行和评论的设计。课程设计的策略一般以为有六种：课程选择、课程改编、课程整合、课程增补、课程拓展、课程新编。以目标为中心的设计思路或称目标模式（即课程设计者依据对学习者行为变化的希望而确立的教育目标进行课程设计的思路）。特点是：它以明确而详细的行为目标作为课程设计的中心，主张行为导向的教课目的，重申目标的构造性。但其科学观过于朴素、简单，没法描绘复杂的教课过程，并且它过分的重申知识的工具性价值，扭曲了知识的真义。课程评论作为教育评论的重要构成部分，是课程发展活动中不可缺乏的一部分，跟着课程开发与教育实践的发展，课程评论的重要性日益突出。课程评论是一个多因素、多变量的复杂系统，它波及评价者、评论对象、评论目标的、评论方案以及评论方法等诸多方面，也是一项技术性很强的工作，科学的课程评论方法、规范的课程评论程序关于评论质量和结果的靠谱性和有效性有侧重要的影响。建设高效讲堂教课模式，让师生有序可循。鉴于讲堂教课改革“应有益于学生学习方法的转变，倡议学生踊跃主动的参加教课过程，勇于提出问题，学习剖析问题和解决问题的方法，改变学存亡记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念。综合实践活动是当前在中小学推行的一种新的课程形态。其设计应当考虑以下三条原则：（一）内容组织的关系性原则，即活动主题确实定和内容的组织要与有关的课程及学生的知识经验有机联系起来。（二）能力训练的阶梯性原则。即活动设计应以学生能力发展的序列为线索。（三）实行方式的生动性原则，即在活动实行的时空条件、人员组合、评论方法等，要生动开朗、灵巧多样。此外，所设计的综合实践活动最好能够以书面文件的形式加以陈说。其文本格式包含活动主题、活动目标、活动安排、评论提示、活动结果等内容。校本课程开发是新一轮国家基础教育课程改革的一项重要措施，也是我国推行三级课程管理政策的一个重要构成部分。校本课程开发实质上是以学校为本位的课程方案规划、设计与实行的过程。要提升校本课程开发的质量，就一定增强对课程方案在规划与设计、实行、实行后三个阶段的评论。从这个意义上说，校本课程开发的过程，也是评论和改良课程方案的过程。但是，长久以来，我国的中小学教育评论领域只侧重对教师与学生的评论，忽略了一个重要的领域，那就是方案评论。所以，本文的选题是针对这一缺失而提出的。（一）主要对方案评论的历史脉络进行梳理，并剖析方案评论在历史发展进度中产生的几种比较成熟、有效的评论模式，以此确认方案评论应当秉承的评论理念，以及方案评论所波及的因素。同时，经过文件的，供给一个科学、有效的方案评论标准。（二）第一对课程方案进行分类研究，清晰校本课程方案的内涵与外延。而后剖析校本课程方案评论因素的特点，并试试建构“多主体动向共同评论”的校本课程方案评论的实践模型。（三）主要关注校本课程方案评论的实践操作。依据校本课程方案评论模型，详细论述不一样的评论主体应当怎样在实行前、实行中及实行后这三个阶段展开合理有效的评论活动。（四）论述有效的校本课程方案评论所一定具备的条件，明示校本课程方案评论不不过是一个理论问题，更重要的是一个实践问题。所以，校本课程方案评论的有效实行需要组织、制度、人员上的保障课程资源的开发和利用是我国基础教育改革面对的一个崭新课题，是新课改中最具活力的因素。充分利用现有的课程资源，踊跃开发新的课程资源，是贯彻新课标精神，深入教育改革、提升教课效益的重要门路，我们要坚持以教师的专业化发展为指导，努力学习有效教课的先进理论和实质经验，全面贯彻和落实课题研究的目标，用实质行动确实做好课题的各项研究工作。学校没变，学生没变，教材也没变，不过换了位