以人为本高三历史习题教法新探

本文为自本人珍臧版权所有仅供参考以人为本：高三历史习题教法新探现在，很多专家、学者都强调，在教学中，要激发学生学习的兴趣，要培养学生学习的习惯、学习的能力，最重要的是要多设疑，让学生提问。而怎样设疑、怎样提问，却是大家关注的问题，没有一条明确的路径可循。高三学生已经掌握了相当的知识，怎样应用？怎样提问？以前，我们教学生做题，总习惯于“做题一一对答案――个别纠正”。从教育学角度看，它注重的是教育者的活动，而没有注意到或很少注意到受教育者的活动。其次，人们对教育对象一一学生解历史题，长期的意识是“背书”，近几年，高考能力题含量的增加，又把学生送进题海中去了。这只关心了学生知不知的问题，没有关心学生信不信、行不行的问题。至憔有没有一种既能提高学生解历史题的能力，又能避免学生在题海中泡得时间太长而疲软的状态， 促进学生“知”“情”“行”和谐统一，乐于接受和实践的有效方法？就此，我想从解析习题来谈点看法，抛砖引玉吧。教学的一个有机组成部分和延伸，是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，但不是活动的简单重复，而是一种有目的、有步骤、有指导的活动，是一个自觉的、具有创造性成分的过程。做习题，是学生巩固所学知识的一种重要途径；做习题，是学生把所学的知识应用到“实践”中来的一个重要表现；做习题，是教师检测学生学到了多少知识、会理解与应用多少知识的一个重要手段。会解题目，不能只满足于做出答案；会解题目，应该“解析”题目的题干和题枝，从分析题目中，理解、应用所学的知识及原理，分析、体会命题人的良苦用心，获取知识、培养能力（学习能力、分析能力、迁移能力、应用能力）、接受教育（人生观、道德情操、爱国主义、国防安全观念等等） 。备课本上。对于一套试卷，学生都能做对的，教师在课堂上不必讲，避免重复；对于重点、难点的内容，或可以改进的、引申的，统一讲解，点面结合，提高效率。这样做，可以使学生普遍存在的问题在课堂上得到统一的解决，节省了时间。后，把答案交给学生！让学生自己订正，逐题分析，之后，教师把这些练习收上来，认真阅读分析，做好记录,再把练习分发给学生总结。教师在课堂上就本套练习指导学生提问。把这套练习题进行分组。比如，选择题，可以每 10个一组（当然不分组也可以），让学生提问。教师指导学生提问：“你认为这10个题目中最难的是哪一个？难在何处？”教师随堂解答，有点答记者问的意思。【例1】三国鼎立时下列哪一地区经济发展水平最高B.江东地区 D.荆州地区但黄河流域经济基础较好，且曹魏政权重视恢复和发展经济，为西晋统一全国奠定了坚实的物质基础，最后由三国分裂走向西晋的统一，完全可推导出 A正确。由。题中的“进步性”实际上就是指“统一因素”。考答案的！当然，这也对教师提出了更高的要求，要求教师更加认真备课，要求教师加强自己的业务进修，具备扎实的基本功。的题目，有的可能有共性，有的可能只是个别人的难题。这就特别要求教师适度把握，课前一定要分析透各个题目，把握好带共性的低、中、高档“难度题”。2基本相同，只不过提问的内容改换了一下： “你认为这10个题目中最””学生马上接过去说,“最难的”，“不是，这次要问最好的是哪一个？好在哪里？”教师随堂解答。2】明朝时，有位欧洲传教士到北京来考察学习，他不可能碰到必经之路，只有京剧到清朝时才逐渐形成。答案选C项。必经之路，只有京剧到清朝时才逐渐形成。答案选但命题人有意设置了一个历史情境， 既有趣，又有价值。的技能问题。而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看旧问题，去卩需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”马克思最喜欢的一句名言就是怀疑一切。一个唯唯诺诺、唯命是从、唯师是尊的学生，根本不可能创新。A充当教师的角色，提问其他学生：“你认为这 10个题目中最难（好）的是哪一个？”其他学生回答后， A学生要作出应答、解释，教师在旁边进行点评。3】中英南京条约规定清朝开放的港口为B.厦门C.福州D.宁波E.上海，其中属于珠江流域的为 。A是正确的；上海属于长江流域；厦门、福州、宁波属于东南沿海诸河流域。这是道典型的历史地理渗透题，考查效果理想。4】1895年，北京城门有副对联“万寿无疆，普天同庆；三军败绩，割地求和”。其中“割地”是指①香港岛②台湾岛③澎湖列岛④库页岛B.①③C.②③ D.②④1895年发生了中日战争，清军战败，赔款割地，被迫签订了《马关条约》，规定清政府割台湾岛、澎湖列岛给日本，但同时，慈禧太后却在为自己的大寿忙碌，全然不知国耻何在，真是鲜明的反差。题中的香港岛，是在《南京条约》里被迫割让给英国的，库页岛是在中俄《北京条约》中被迫割让给俄国的。注意事项：指导学生在训练、评析练习题中发展自己的技能和能力，弓I导学生互相配合、合作。（三）巩固提高、深化发展理（专题）“对号入座”，“你认为这道题用什么原理来解释比较合适？为什么？”5】1911年，袁世凯就任清政府的内阁总理大臣，这表明A.袁世凯窃取了辛亥革命的果实 B.北洋军阀的统治地位确立要我们分析其历史实质问题。A实指袁就任中华民国临时大总统以后的事；B的说法不正确，只能说明北洋军阀地位的上升， 权力渐渐加大；C也不对，这是在议和之前的事。D是正确的。6】20世纪20年代欧洲的赔款问题不了了之，主要是由于：B.英国实行的是大陆均衡策略D.德国的经济脆弱，赔不起20年代欧洲国际关系的主要矛盾是战胜国与战败国的矛盾，战胜国之间的矛盾，只有英国处于矛盾的主要方面，因此，英国的外交策略起决定作用。这样分析就能找到了解决问题的钥匙。答案选 B项。如运用有关原理对知识的理解，很有益处。际操作中，我们可以把它分得细一些，如，历史是发展的，事物的主次要矛盾，原因和结果，共性和个性，现象和本质，形式和内容，概念和内涵，生产力和生产关系，经济基础和上层建筑，人民群众和英雄人物等等。注意，这些原理并不是孤立的，它们之间有的相互融会贯通，在学生选题中明显反映出来。注意事项：指导学生熟练掌握有关历史原理， 并能与实际解题结合起来，可以说，是一个理论的应用过程。这样使学生深化对理论的理解、深化对知识的掌握。同时引导学生学会创新。这是一个较高层次的实践活动。要举一反三，融会贯通，有普遍效果和意义习主体形象的优势。这正好符合素质教育观一一“目中有人”，而排除了应试教育观的“目中无人”论。学生学习最可贵的动力是好奇心、 求知欲、学习中的乐趣以及对学习结果的社会价值的认识， 通过激发学生“对于对象的诚挚的兴趣和追求真理、理解的愿望”，来促进他们的成长，“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担”，“负担过重必然导致肤浅”（ 《人民日报》1999年3月2日第11版）。其实，爱因斯坦在这里说的学校教育，归根结底要落实到教师、学生身上，教师的每一步教学教研活动，直接在学生身上体现出来。说到底，我们学校的教育，就是帮助学生成功，教会学生应用所学的知识解决实际问题。这是核心。或平淡的同学，这时也感觉“有望了”。其次要给学生成功的“梯子”，构建一个良好的运行机制，大体可分是人的各项活动所追求的预期结果。学生在获得适时、实际的目标后，在教师的帮助下，很容易获得成功。比如我们上面提到的第1、2、3环节就是。钥匙，