实验报告14-1-概念形成

系别：心理学系班级：03级姓名：范妍本组成员：廖卉、范妍、杨扬子、吴俊玮实验日期：2004年12月14日教师评定：概念形成结果全体被试实验数据如附录所示。根据附录计算每套材料形成分类原则所需的平均次数和平均时间、以及它们各自对应的标准差，放在表1中。并且，把每套材料中包含的反例个数，以及反例数和正例数之比分开两行列出。表1每套材料包含的反例个数、反例数与正例数之比、平均错误次数和平均时间（括号内是标准差）材料套数12345678910反例个数0123456789反例数/正例数01/91/43/72/313/27/349时间（s）92.5696.1387.0076.69113.94104.8888.0651.1338.7562.31（19.23）（26.85）（24.06）（30.61）（23.63）（28.61）（33.98）（15.12）（8.49）（19.47）错误次数2.132.631.251.192.131.941.000.881.311.75（次）（0.26）（0.66）（0.37）（0.47）（0.56）（0.57）（0.24）（0.29）（0.35）（0.38）以每套图中包含的反例个数为横坐标，以形成分类原则所需的时间（s）为纵坐标，作折线图如图1。图1不同反例个数下的时间（s）以每套图中反例数与正例数的比例为横坐标，以形成分类原则所需的时间（s）为纵坐标，作折线图如图2。图2不同反例、正例比例下的时间（s）以每套图中包含的反例个数为横坐标，以形成分类原则所需的错误此书为纵坐标，作折线图如图3。图3不同反例个数下的错误次数以每套图中反例数与正例数的比例为横坐标，以形成分类原则所需的错误次数为纵坐标，作折线图如图4。图4不同反例、正例比例下的错误次数针对错误次数的单因素10水平的重复测量方差分析显示：材料套数的主效应显著：F（6.425，96.381）=2.308，p=0.036，即反例数量的改变会显著影响到概念形成的速度。两两事后检验显示：10套材料两两之间的错误次数没有显著差别。（结果见表2）表2针对错误次数的两两事后检验结果23456789101MD=-.500MD=.875MD=.938MD=.000MD=.188MD=1.125MD=1.250MD=.813MD=.3752MD=1.375MD=1.438MD=.500MD=688MD=1.625MD=1.750MD=1.313MD=.8753MD=.063MD=.-.875MD=-.688MD=.250MD=.375MD=-.063MD=-.5004MD=-.938MD=-.750MD=.188MD=.313MD=-.125MD=-.5635MD=.188MD=1.125MD=1.250MD=.813MD=.3756MD=.938MD=1.063MD=.625MD=.1887MD=.125MD=-.313MD=-.7508MD=-.438MD=-.8759MD=-.438针对时间的单因素10水平的重复测量方差分析显示：材料套数的主效应不显著：F（6.798，101.967）=1.127，p=0.352。附录全体被试对每套材料形成分类原则所需的时间和错误次数被试性别材料套数12345678910时间（s）1男11420281356330351531031042女135606728191243375123女1801651602021510519020151704男2014035149433839817961395女34542591205221597116女3343311948128212261728117女349910314119430636893328女49141161594905885852219女93421621466355921424310男3656502339172263142811男25651412403455125383012男1070101206010451503024013男115361072246651061814男1444092834188202015男13818424713124554131331916男27019636141724421158829错误次数1男3014421435（次）2女21000100023女34001111104男31221110005211113411117女23476710128女1211111111