教育理论知识点复习心理学

教育理论》知识点复习：心理学一、心理学概述要求：1、了解心理学的研究对象、发展历史与主要研究领域。2、理解神经系统与大脑的结构与功能、心理的发生与发展历程。（一）心理学的研究对象与任务心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。来源安通学校2、心理学的研究任务（1）探讨人类感知、注意、记忆、思维、想像等认知活动的规律，为知识掌握、技能形成和能力培养提供科学依据。（2）探讨人类情绪、动机、人格、社会态度等非认知活动的规律，为提高学习积极性、培养健康人格提供科学依据。（二）心理学的历史发展1、心理学的哲学与科学背景2、科学心理学的诞生冯特1879年在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室。3、心理学的主要流派构造主义心理学、机能主义心理学、行为主义心理学、完形心理学、精神分析学派、人本主义心理学、认知心理学、神经心理学。（三）心理学的主要研究领域1、理论心理学普通心理学、发展心理学、学习心理学、认知心理学、人格心理学、社会心理学、变态心理学、动物心理学、实验心理学、心理测量学。2、应用心理学教育心理学、咨询心理学、临床心理学、工业与组织心理学、广告与消费心理学、法律心理学、管理心理学、健康心理学心理的生理基础1、神经系统及其活动方式神经元与突触神经系统中枢神经系统、周围神经系统。反射与反射弧2、大脑的结构与功能大脑的结构大脑功能的单侧化3、心理的发生与发展反映感受性心理意识二、感知与注意要求：1、了解感觉的含义与种类、知觉的含义与种类、注意的品质。来源安通学校2、理解知觉的基本特征及其组织原则、注意的特点与功能、注意的种类及其影响因素。3、根据知觉规律，灵活运用直观教学的方法 ;正确运用注意规律组织教学活动。感觉1、什么是感觉2、感觉的种类视觉，听觉，其他感觉。知觉1、什么是知觉2、知觉的种类空间知觉、时间知觉、运动知觉、错觉。3、知觉的基本特性选择性整体性理解性恒常性4、知觉的组织原则接近性、相似性、连续性、封闭性。(三)注意1、注意概述什么是注意注意的特点(指向性、集中性)注意的功能(选择，整合，维持，调节)2、注意的种类无意注意①什么是无意注意;②无意注意的影响因素。有意注意①什么是有意注意;②有意注意的影响因素。有意后注意①什么是有意后注意;②有意后注意的条件。3、注意的品质注意的范围注意的稳定性注意分配注意转移(四)感知规律与直观性教学1、直观性教学的基本形式①实物直观;②模象直观;③言语直观。2、遵循感知规律，促进直观性教学根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点教会学生观察方法，养在良好的观察习惯注意规律在教学中的应用1、唤起学生的有意注意，提高学习的自觉性2、正确运用无意注意的规律，组织教学活动3、引导学生交替使用不同的注意形式，保持学习活动三、记忆要求：(1)(1)瞬时记忆的特点1、了解记忆的基本过程与主要类型。2、理解记忆表象的特点、记忆系统的编码方式与存贮特点、遗忘的基本规律及其主要原因。3、灵活运用记忆规律，促进知识的巩固。记忆及其类型1、什么是记忆2、记忆的基本过程识记、保持、再现;编码、存储、提取。3、记忆的主要类型记忆对象分类①形象记忆;②逻辑记忆;③情绪记忆;④动作记忆。记忆阶段分类①瞬时记忆;②短时记忆;③长时记忆。4、记忆表象什么是表象表象与后象的关系记忆表象的特点①直观形象性;②形象概括性;③模糊片断性;④个别差异性。记忆系统1、瞬时记忆(感觉记忆)瞬时记忆的编码(编码方式，影响因素)（3）瞬时记忆的存储（存贮容量，存贮时间）2、短时记忆（工作记忆）（1）短时记忆的特点（2）短时记忆的编码（编码方式，影响因素）（3）短时记忆的存储（存贮容量，存贮时间）3、长时记忆（1）长时记忆的特点（2）长时记忆的编码（编码方式，影响因素）（3）长时记忆的存储（存贮方式，存贮容量，存贮时间）（三）遗忘1、什么是遗忘2、遗忘的种类①暂时性遗忘和永久性遗忘;②主动遗忘与被动遗忘。3、遗忘的规律艾宾浩斯的遗忘曲线。二、思维要求：1、了解思维的特点、类型、基本过程和主要形式。2、理解问题解决的特点、阶段、策略，良好思维品质的特点及其培养措施。3、能联系实际，促进概念掌握，促进问题解决，培养创造性思维。（一）思维及其类型(2)(2)充分利用感性经验1、什么是思维2、思维的特点(间接性、概括性)3、思维的类型根据思维的发展水平：直觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维根据思维的逻辑性：分析思维、直觉思维根据思维的指向性：集中(求同)思维、发散(求异)思维根据思维的创造程度：再造性思维、创造性思维思维的过程和基本形式1、思维的过程分析和综合比较抽象与概括系统化与具体化2、思维的基本形式概念①概念的特征与分类;②概念的内涵与外延;③概念与词语。判断推理3、科学概念的掌握合理利用日常概念注意“变式”的使用(3)(3)定势与功能固着词和感性材料的结合正确给概念下定义在实际应用中掌握概念形成正确的概念体系问题解决1、问题与问题解决的特点问题及其特点问题解决及其特点2、解决问题的阶段提出问题明确问题提出假设检验假设3、解决问题的策略与方法启发式方法与算法式方法手段-目的分析法与爬山法目标递归策略与目标递进策略4、影响解决问题的因素问题情景与问题表达方式联想与原型启发个体的经验水平个体的情绪与动机个性因素(能力、性格等)良好思维品质的特性广阔性和深刻性独立性和批判性逻辑性和严谨性灵活性和敏捷性创造性2、怎样培养学生良好的思维品质加强科学思维方法论的训练运用启发式教学方法加强言语的训练发挥定式的作用培养解决实际问题的能力3、创造性思维的培养激发好奇心和求知欲，培养创造性动机培养发散思维与集中思维相结合的能力培养与发展学生的直觉思维能力进行创造性的活动，培养创造性人格二、技能要求：1、了解技能、操作技能、智力技能、高原现象等概念。(2)(2)有效练习的条件2、理解技能、操作技能和智力技能的特点，操作技能和智力技能的形成阶段。3、在实际教学过程中，培养学生的操作技能和智力技能。技能及其特点1、技能的概念2、技能的特点技能是学习得来的，区别于本能行为技能是一种活动方式，区别于知识技能是合乎法则的活动方式，区别于一般的随意运动3、技能的种类操作技能及其特点动作对象的物质性，动作进行的外显性，动作结构的展开性。智力技能及其特点动作对象的观念性，动作进行的内隐性，动作结构的简缩性。操作技能的形成、操作的定向、操作的模仿、操作的整合、操作的熟练2、练习是操作技能形成的基本途径练习与技能进步的关系智力技能的形成(2)(2)能力与知识、技能的区别1、智力技能的阶段原型定向(训练目的，教学要求)原型操作(训练目的，教学要求)原型内化(训练目的，教学要求)2、智力技能的培训要求确立合理的智力活动原型有效进行分阶段练习①激发学习的积极性和主动性 ；②注意原型的完备性、独立性和概括性 ；③适应培养的阶段特征，正确使用言语;④注意学生的个别差异。三、能力要求：1、 了解能力的基本概念及其主要类型，智力测验的质量标准及其使用原则。2、 理解能力与知识技能的关系，智力的主要理论解释，智商的计算方法，能力差异的表现。3、 综合运用能力的形成规律，培养和促进学生能力的发展。能力及其类型1、什么是能力2、能力与知识、技能的关系能力与知识、技能的联系①知识、技能是能力形成的基础，并推动能力的发展 ；②能力制约知识、技能的掌握水平，影响知识、技能的学习进度①知识是认知经验的概括，技能是活动方式的概括，能力是心理水平的概括；②知识、技能的掌握并不必然导致能力的发展，知识技能的掌握只有达到熟练程度，通过广泛迁移，才能促进能力的发展。3、能力的分类一般能力与特殊能力，实际能力与潜在能力。智力及其测量1、 什么是智力2、 智力理论智力因素论(斯皮尔曼的二因素论，瑟斯顿的多因素论 )智力结构论(吉尔福特的三维结构论)智力形态论(卡特尔的流体智力与晶体智力论 )智力多元论(加德纳)三元智力论(斯坦伯格)3、 智力测验智力测验的产生与智商的计算常用的几种智力测验斯坦福一比内量表，韦克斯勒力量表，瑞文标准推理测验。智力测验的质量标准信度、效度、标准化。智力测验的使用影响智力发展的因素1、遗传与营养2、早期经验(2)(2)需要的种类3、教育与教学4、社会实践5、主观努力能力的发展变化1、能力发展的一般趋势与特点(稳定性与可变性)2、能力的个别差异(1)能力类型的差异能力水平的差异能力表现早晚的差异3、能力的团体差异(1)性别差异(2)职业差异种族差异二、动机要求：1、了解需要和动机的含义与类型。2、理解马斯洛的需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论和成就结构理论。3、依据有关学习动机理论，提出激发学习动机的具体措施。(一)需要与动机I、(1)什么是需要①生理需要和社会需要;②物质需要和精神需要。马斯洛的需要层次理论生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。2、动机(1)什么是动机(2)动机产生的条件内在条件是需要，外在条件是诱因。动机的功能①启动机能;②维护功能;③导向功能。动机的分类;④内①生理性动机与社会性动机;②远景性动机和近景性动机;;④内(二)学习需要的培养1、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要(1)学习动机通过直接制约学习积极性，影响学习效果(2)由学习效果所产生的成败体验，反作用于学习动机掌握评分艺术，使每个学习体验到成功感使学生掌握扎实的知识技能，获得真正的成功2、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习需要(1)直接发生途径和间接转化的含义(2)从直接发生途径考虑，应尽量使学生原有的学习需要得到满足从间接转化途径考虑，应通过各种活动，满足学生的其他各种需要和要求学习动机的激发1、创设问题情境，实施启发式教学(1)问题情境创设的理论基础：成就动机理论(2)问题情境创设的基本要求：熟悉教材，了解学生，贯穿始终2、根据作业难度，恰当控制动机水平(1)耶克斯一多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学习动机(2)作业越难，最佳动机水平越低;作