教学评一体化的中学英语分级阅读教学设计

教学评一体化的中学英语分级阅读教学设计摘要：《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》明确指出：教师在教学活动中要处理好教、学、评三者之间的关系，推动教学评一体化，实现以评促教、以评促学、以评定教的目的。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出：注重“教-学-评”一体化的教学设计，坚持坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。笔者经过多年中学英语分级阅读教学研究和实践，发现教学评一体化的英语分级阅读教学设计可以使英语课程、教学、学习和评价融为一体。教师在授课过程中，关注教学目标和评价标准，通过观察学生在每一个学习活动过程中的表现，适时调整教学进度和难度，不仅可优化教师教学效果，还可以提升学生学习效率，最终实现学生核心素养的培养目标。关键词：教学评一体化、英语分级阅读、教学设计

引言教学评一体化指的是教授、学习与评价三个方面的融合统一，具体而言，“教”指的是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标；“学”是指学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识与技能转化为自身的学科核心素养；“评”是指教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学、以评促教。教学评一体化的英语分级阅读教学设计可以使课程、教学、学习和评价融为一体，对于教师教学目标和学生学习目标的达成起着关键作用。对提高教学质量、提供学生积极的学习体验、落实核心素养的形成具有重要意义。

一、教学评一体化运用于中学英语分级阅读教学设计的理论依据“教学评一体化”的概念最早可以追溯到布鲁姆等人创立的教育目标分类法，其将认知领域的教育目标分为六个维度，尤其重视“评价”这一环节，并认为评价是教学不可或缺的一部分，是认知领域里教育目标的最高层次。“教学评一体化”理念的初步形成是在泰勒的目标模式及建构主义学习理论中。20世纪80年代以后，邓肯（R.G.Duncan，2009）等人则通过教学实验来分析教学与评价，实验结果表明将教授、学习与评价三个环节结合为一体更有利于学生的学习。国内最早开展“教学评一体化”研究的当属张德伟（2004），阐释了“教学评”一体化的最终目的是为了学生的成长。2010年之后，我国本土的教学评一体化研究取得了比较迅速的发展，崔允漷、夏雪梅（2013）提出了“教-学-评一致性”的含义：第一、清晰的目标是“教-学-评一致性”的前提和灵魂；第二、“教-学-评一致性”针对教师和命题专家而言，有两种不同的理解；第三、“教-学-评一致性”指向有效教学；第四、“教-学-评一致性”的实现取决于教师的课程素养与评价素养。近年来国内知名专家王蔷教授等经过多年的英语分级阅读研究，为中国英语分级阅读教学提供了理论框架。王蔷、李亮（2019）探讨了“教学评一体化”的现实意义、本质内涵和理论渊源，最重要的是为英语教师开展“教-学-评”一体化的英语分级阅读教学设计提供了理论支撑和实践参考。郭晓悦（2021）通过分析英语阅读教学现状，对指向教学评一体化的阅读教学提出了四点建议：一、研读语篇，深度探究主题意义；二、分析学情，明确阅读教学目标；三、实施有效阅读教学；四、学习效果评价。二、教学评一体化的英语分级阅读教学设计的方法和步骤

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》明确指出：教师在教学活动中要处理好教、学、评三者之间的关系，推动教学评一体化，实现以评促教、以评促学、以评定教的目的。2022年版《义务教育英语课程标准》提出“教-学-评”一体化教学要坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。笔者经过研究，尝试在中学英语分级阅读教学设计中融合教-学-评一体化理念，经过两年多的实证研究，发现英语分级阅读教学中融合教—学—评一体化，不仅能让教师顺利实现教学目标，也能让学生核心素养的培养落地。教师在设计教学评一体化的英语分级阅读教学时，要关注课标指出的以下三个方面的内容：1、“教”是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效阻止和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目的;2、“学”是学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养;3、“评”是教师依据教学目标却确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学、以评促教、以评定教。有了教、学、评的的理念，教师就可以按照王蔷教授提出的以下步骤进行英语分级阅读教学设计：1、教材分析或文本分析（包括What主题意义和主要内容、Why写作意图、How问题结构和语言修辞）；2、学情分析；3、设定教学目标（包括学习理解、应用实践、迁移创新三个层面）和评价；3、教学重难点分析；4、设计教学流程；5、教学过程；6、板书设计；7、课堂小结或教学反思。教学设计经教师课堂教学实操后可以听取专家建议实施改进。教学评一体化的英语分级阅读教学设计关注教学目标的设定和达成，关注学生的学习起点和学习成效。评价不仅可以检验教师设定的教学目标是否达成，还可以检测学生是否习得以及学科核心素养是否形成和发展。综上所述，教、学、评一体化的课外阅读教学，融课程、教学、学习和评价为一体，对提高教学质量、提供学生积极的学习体验、落实学科核心素养具有重要意义。

下面以阳光英语分级阅读高一上《风和暴风雨雪》教学设计为例进行教、学、评一体化的整本书阅读教学设计分析。本书主题为“风和暴风雨雪”，即对风、暴风雨雪等自然现象的科普知识的认识。文体为典型的非故事类文本，其主要内容分为两部分：第一部分主要介绍跟风有关的内容，包括风的种类、形成、作用及危害等；第二部分主要介绍不同种类的暴风雨天气，例如暴雨、暴风雪、雷暴、飓风、龙卷风等。通过教学评一体化设计，教师巧妙地把评价、教学策略和学习策略相结合，引导学生们通过小组探究式学习，完成了教学信息到学习信息的转化，为学生的深度学习提供了创造、分配、利用和反思的机会，最终达成了学习目标。阳光英语分级阅读高一上《风和暴风雨雪》教学设计（本节课例获2020年全国中小学分级阅读说课大赛优秀奖）授课教师：徐睿

指导教师：马蓉1.文本解读[What]主题意义和主要内容主题为“风和暴风雨雪”，即对风、暴风雨雪等自然现象的科普性介绍；主要内容为：风的形成、用途；以及暴风雨雪、雷鸣闪电、台风、龙卷风的由来及特征；[Why]写作意图使学生们理解风的形成、种类、作用与危害；使学生理解暴风雨雪的形成和种类；[How]文体结构和语言修辞本文文体为典型的说明文，其主要分为两部分：第一部分主要介绍跟风有关的内容，包括风的种类、形成、作用及危害等；第二部分主要介绍不同种类的暴风雨天气，例如暴雨、暴风雪、雷暴、飓风、龙卷风等。两部分间逻辑联系较强。因此，教师主要通过流程图、思维导图引导学生对内容进行梳理；同时也会采取任务型阅读的方式培养学生提取关键信息的能力。语言上，本文涉及许多地理相关的专业词汇，因此教师主要通过引导学生参考文章丰富的配图，并结合上下文来推断文意甚至生词词义。2.学情分析本节课教学对象为高中一年级学生，根据悦测评结果分析：本班英语阅读水平众数为10级，平均为9级，但个体间阅读水平差距交大。因此，为避免部分水平较弱学生课堂参与度较低的情况发生，教师采用的授课策略为JigsawReading与Seminar相结合的任务型合作学习课堂，一方面确保每一位孩子都能以任务引导充分参与课堂，另一方面也能促使程度较好的学生通过合作学习帮助较弱的学生完成学习目标，并进行小组互评。3.教学目标在本课学习结束时，学生能够：学习理解方面：a.理解并能描述风与暴风雨雪的形成、种类、作用与危害；

b.能够顺利完成流程图、思维导图的绘制，并以此辅助理解文意。应用实践方面：a.能够掌握应用流程图、思维导图辅助理解与梳理知识的能力；

b.能够运用所学知识，对身边的天气现象进行解释和说明。（3）迁移创新方面：a.能够根据阅读文中关于风的作用及危害，通过创新性思考，提出人们应如何更好地利用风能，以及如何避免风带来的危害；4.教学重点引导学生运用流程图、思维导图梳理文章内容，辅助阅读；引导学生全员参与Jigsawreading，并相互评价。5.教学难点(1)引导学生梳理文章重要内容并完成流程图和思维导图的绘制；(2)在文中出现较多地理专业相关生词的情况下，引导学生顺利理解文意。6.教学流程通过设计三个层次的活动：1.基于语篇的学习理解类活动:2.深入语篇的应用实践类活动3.超越语篇的迁移创新类活动来达到”教-学-评”一体化的教学目标。7.教学过程教学目标互动方式设计意图活动层次效果评价Lead-in(3minutes)Activity1:Pre-readingTleadsstudentstoobservethecoverofthebookandraiseaquestion:

Whatdoesthewriterwanttotellusinthisbook?Ssimaginethecontentbasedonthecoverandanswerthequestion.通过前置问题激发学生思考，从而使学生自然进入上课状态。感知与注意大部分学生能够通过自主思考找到2-3个课文内容要点，可见大部分学生已经进入到课堂学习状态。Fastreading(3-5minutes)Activity2:Readinginseminartofinishtheflowchart1.TGroupsstudents(Groupof4);2.TpreparetheflowchartforcontentonP2-3;3.SreadsP2-3andfinishtheflowchartthroughgroupwork;4.Tchoosestudentstodisplaytheirflowcharts.通过速读课文第一节“风的形成”，了解文章的理论基调，为后续进一步阅读做好铺垫。获取与梳理获取与梳理概括与整合全体同学都通过小组合作完成了流程图的编写，由此梳理了阅读思路，为后文阅读做好了准备。Inpidualreading（15-20minutes）Activity3:Inpidualreading1.Tnumberstudentsineachgroupfrom1to4；2.Tsetsupquestionsforeachstudentineachgroup;3.Student1~4readscheduleddifferentpartsofthebookandanswersthequestionsset.4.Trandomlychoosestudentstoanswerthequestionsinpublic.为每一个组中每一位成员编号，并安排相应独立的阅读任务，确保课堂中每一位同学都能充分参与课堂；带着思考问题阅读有助于引导学生定位到文章重点。描述与阐释分析与判断第一组的同学每位都能出色回答出独立的问题，但后续各组的同学体现出模仿第一组同学的情况，因此在今后的课堂中，本环节可以改为让其他组别进一步补充答案。Production（10minutes）Activity4:JigsawReading1.Ss1~4summarizethecontentwhichtheyreadandguideothergroupmemberstoreadandtounderstand;2.Ssevaluateeachother’sguidance.以说的方式对自己所阅读和思考的内容进行产出，助于学生内化自己所学知识，并通过合作学习的方式帮助其他同学更高效完成阅读。内化与运用批判与评价有2个组完成任务非常出色，全程表现活跃，而剩余的组别需要老师在一旁指导完成，因此在今后的课堂，我们要注意分组应确保每组都有至少1位活跃领导者。Homework-1minuteActivity5:Poster-making1.Traisequestions:a.Howcanwedrawontheprosandavoidtheconsbroughtbywind?b.Howdoyouevaluatethisbook?2.Ssmakeapostertoanswerthesequestionsthroughgroupwork.海报制作一方面能够充分发挥学生的想象力、激发学生的思考，另一方面也能提高学生的写作能力。想象与创造概括与整合从作业反馈看教师达到了教学目标，学生达成了学习目标。通过学生对教学重要环节的自评，为教师下一步教学提供了依据。课堂小结基于教学评一体化的设计，本节课学生总体参与度较高，教师根据每个活动中学生的课堂效果和评价适时调整授课难度和进度，最终达到预期设计效果。结语

基于教学评一体化的中学阅读教学设计，可以帮助教师实现以评促教、以评促学、以评定教的目的。笔者经过多年的英语分级阅读教学研究，近年来又把“教-学-评”一体化与英语分级阅读教学相结合，以上教学评一体化典型分级阅读