课堂语文教学数字化策略初探

课堂教学数字化策略初探摘要：教育教学数字化是当今社会发展的必然趋势，也是我国教育现代化的重要组成部分。课堂教学是教育教学的主阵地，发挥现代教学媒体的各种功能和作用，将课堂教学的资源和过程数字化，是21世纪的教师应对教育教学数字化的具体策略。关键词：数字化；课堂教学；策略；能力。21世纪开头这十几年，科学技术进步之快和网络产业发展之迅猛,让人惊叹不已,以电子技术、通信技术、计算机技术为核心内容的现代教育技术的发展速度更是让人应接不暇：一些老教师还沉浸在一支粉笔一张嘴就可以把课上得很精彩的幸福里时，电化教室、多媒体教室、PPT、电子白板、校校通、班班通等已更替几番，伴随着好奇、争议与怀疑，云平台、云端课堂、数字教室、智慧校园等概念又开始充盈着人们的视野，更为新潮的是北京小学走读部实验班的学生人手一台笔记本电脑，通过交互式电子白板，与老师一起实现教学互动。从此，信息化浪潮的冲击把我国的教育教学带进了以“互联课堂”、“一对一教学”、“电子书包”为关键词的数字化时代。数字化教学是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果。以计算机为主的现代教学媒体（主要指多媒体计算机、教学网络、校园网和因特网）的出现带来了传统教学媒体所无法具备的特性：计算机交互性、多媒体特性、超文本特性、网络特性。这些特性能够使学生在课堂上的地位有所改变，使学生能够真正积极主动的探索知识，而不再是被动的接受知识信息，成为知识信息的主动建构者。它给教与学带来了革命性的意义，使得人们关于教育、教学的观念发生了很大变化，从而导致教学内容、教学手段、教学方法、教学模式、教育思想，甚至教学体制的改变；同时也带来了挑战，面对新的教学形势和教学条件，教师对自己的角色观念要有新的认识和定位，更应重新确立教育教学的侧重点，积极激发和培养学生自主学习兴趣和创新能力。教育教学数字化是当今社会发展的必然趋势，也是我国教育现代化的重要组成部分。作为21世纪的教师，如何应对教育教学数字化呢？从总体上来说，长远上来看，转变教育教学新理念，把握数字时代教学与学习理论，强化数字技术在教育教学中应用的意识，在实践中，掌握必备的信息技术及网络技能，提高信息素养，增强学科与信息技术整合的教育和教学能力，是迎接教育教学数字化时代挑战的总策略。在具体教学实践中，又该如何进行数字化教育教学呢？笔者认为：课堂教学是教育教学的主阵地，因此，进行数字化教学，最为主要的内容就是将课堂教学的内容和过程进行数字化，课堂教学数字化的具体策略可从以下几方面努力：利用网络资源，发挥信息技术的获取作用，搜寻到所需的学习资源，培养学生信息索取能力。信息化社会中，学习者能否占有信息、如何占有信息、占有信息的及时程度，是学习者学习能否成功的关键。学习者发现所需信息，是学习者获取及加工信息的基础与前提。在数字化学习环境下，将信息技术作为信息获取工具，是学习者发现与获取所需信息的一种良好途径。在学校校园网络环境下，利用学校内部教学资源库或著名教育资源库镜像，学习者可以从中查找或搜寻到所需的学习资源，解决学习中所遇到的问题，扩大自己的视野。例如在教学课文《大熊猫》前，教师指导学生上“baidu”或“google”，搜集了大熊猫的各种相关资料，有介绍外形特征的、有生活习性的、有进食特点的；有介绍现存数量的，有分布地区的；还有介绍最新消息的：送给台湾的熊猫宝宝与奥运熊猫宝宝的图片与名字……师生整合这些资料，专门制作了一个《大熊猫》学习网站。网络资源上形象的动画、生动的语言、绚丽的色彩，使学生“胃口大开”，尽情网上冲浪，领略海量的网络资源。培养了学生广揽资源习惯，锻炼了他们收集、筛选、组合和利用信息的能力。二、创用数字化教学资源，充分发挥现代教学媒体的呈现作用，创设教学情景，激发学生自主学习兴趣，提高学生阅读理解能力。数字化教学资源是指按照一定规范和课程内在逻辑关系构建的，由优秀的数字化媒体素材、知识点素材及示范性教学案例等教学基本素材构成的，可不断扩充的开放的，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。按信息的呈现方式划分，数字化教学资源可分为数字化幻灯、数字化投影、数字化音频、数字化视频、数字化网上教学资源等。优秀的数字化教学资源为网络课件开发和教师备课提供丰富、优质的教学素材，避免大量重复性劳动，可以大大提高教师的工作效率及教学效果。数字化教学资源不仅是教师的资源，更是学生自主学习的园地，它可以给学生创造良好的网上学习环境，给他们提供大量的教育信息和学习资源。数字化教学资源只是为教师提供了素材和范例，教师要将它应用于课堂教学，还得进行创造性的劳动，教师应根据教学需要和学生实际，调用素材，充分发挥现代教学媒体的呈现作用，创设合适的教学情境，激发他们认知的需要、学习的兴趣。比如在导入环节，利用网络资源，如：图片、动画、视频等，以刺激学生感官，有效唤起学生学习热情，激发学习兴趣，增强学习效果。如：在八年级下期语文教学中，要导入《罗布泊，消逝的仙湖》这一新课，可以先呈现网络视频《氢弹试爆》，学生观看视频，教师接着提问：原子弹、氢弹试爆应选在什么样地方？点明氢弹试爆的地方是罗布泊（板书：罗布泊）。教师再解题：同学们，“罗布泊”的“泊”是什么部首？说明它与什么有关？是什么意思？（板书：湖）“罗布”在维吾尔语中是“多水汇集”的意思。据考证，在汉代，罗布泊“广袤三百里，其水亭居，冬夏不增减”，当年张骞踏上这片想像中荒凉萧瑟的大地时，却被它的美丽惊呆了，映入他的眼帘的是：遍地的绿色和金黄的麦浪。斯文·赫定在20世纪30年代进入罗布泊时说：罗布泊像座仙湖。（板书：仙）但到了20世纪60、70年代它却成了塔克拉玛干（进去了出不来）沙漠一部分，成了刚才视频氢弹试爆的地方。这说明罗布泊已经怎样了？（板书：消逝的）罗布泊是怎样的一个仙湖？它是如何消逝的？消逝的原因是什么？让我们走近吴岗先生的报告文学《罗布泊，消逝的仙湖》，通过这样的引入，我们激发了学生的求知欲，调动了学生的学习兴趣。教师创造性地利用数字化教学资源能有效地化抽象为具体,把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容,用现代教学媒体展现出来,调动学生视觉功能,通过直观形象、生动的感官刺激,让学生最大限度地发挥潜能,在有限的时间里,全方位感知更多的信息,提高教学效率,激活学习的内因。如在初中语文教学《斑羚飞渡》一课时,教学难点是感知斑羚飞渡的过程,体悟飞渡场面的悲壮。文中的“弧线”、“眼花缭乱”、“用死亡做桥墩架设起来的”、“从头至尾没有一只老斑羚调换位置”、“它们心甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路”,“它走了上去,消失在一片灿烂中”,学生没有见过斑羚飞渡的场面是很难理解这些语句的，所以如何理解这些词句的含义就尤为关键,利用交互式电子白板摹拟当时险要的地理环境和斑羚飞渡的过程中的关键动作:半大斑羚——跃→跳→蹬→再跳→落→生;老斑羚——勾→蹿→坠→死,让学生产生了身临其境的感觉,学生也自然而然地体会到斑羚飞渡的意思。巧用数字化实验系统，发挥现代教学媒体的研究作用，发展学生自主探究能力。数字化实验系统是以计算机为平台，传感器采集实验量，形成模拟电信号，数据采集器将传感器采集到的各种电信号进行处理后通过usb等接口输入计算机，再由应用软件进行分析处理，并以多种形式实时显示在计算机的屏幕上。它能够直接将测得的实验量以数据表格、坐标图像等形式呈现，具有可视性、直观性的特点，是将传感器、计算机与传统的实验仪器结合，是传统实验方法的发展和数据处理的科学化，呈现的是真实的实验，数据处理上更严谨、规范。巧妙将这一系统运用到课堂教学上，使实验教学更具针对性和实效性，进一步加强学生的科学方法的训练和科学精神的培养，提高学生的科学探究能力。例如：在学习牛顿第三定律的时候，传统的实验是学生拿两只弹簧秤互相拉，同时观察两只弹簧秤的示数的关系，可是做实验的时候，学生看到左面弹簧秤的示数就看不到右面的示数，由于器材的限制根本无法作到实时对应，对作用力和反作用力的关系观测不能够深入、不能够细致。现在利用数字化实验系统，下面是两个同学分别用数字实验系统做的两次实验，他们实验过程的电脑数据记录（作用力和反作用力的关系图象）显示在电脑屏幕上。（如图1,2,3）学生可以对整个过程慢慢地分析：从数据图像中，学生们很容易得出作用力和反作用力的规律：大小相等、方向相反。传统实验探究的一大难题就是学生把大部分的时间花在记录数据、数据运算、绘制图像上，往往没有时间进行深入探究，得出规律。数字化实验系统所用的实验仪器简单，操作方便快捷，数据采集器可以在非常短的时间内将大量数据全部记录并传送到电脑中，通过配套软件直接处理。实验中记录、计算、描点、作图的工作都由计算机来完成，学生的主要任务是根据数据进行探索、研究、推测结论。这样腾出更多的时间，便于学生更多地观察实验现象，体验实验过程，探究自然规律，把学习、生活和生产实际密切联系起来，这有利于提高学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的能力，也有利于提高课堂教学质量和效率。四、妙用数字化互动教学平台，发挥现代教学媒体的交流通讯功能，培养学生团队合作精神。数字化学习环境具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特点,为师生之间的交流互动提供了多种通信机制与交流手段,为实现合作学习提供了良好的技术基础和支持环境。师生可以借助NetMeeting、InternetPhone、ICQ、Email、ChatRoom、QQ、BBS等网络通讯工具，与交互式电子白板形成数字化互动教学平台，实现老师与学生、学生与学生、师生与电脑等之间的交流，参加各种类型的对话、协商、讨论活动，培养独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。例如，一位教师在教授数学课《年、月、日的认识》时，安排了“运用数字化学习环境，促进学生协作式学习”这一环节：即在学生了解年、月、日的知识后，教师组织了一次“回顾历史，展望未来”的活动。学生以小组为单位，在小组长的带领下，上网搜查各种历史资料，并要求将其中涉及的年、月、日的知识巧妙地设成问题，用Powerpoint制作成电子演示文稿，然后把作品传递到交流区进行展示。通过交流区，学生可以浏览本教室与其他教室同学提交的作品，同时对提交的作品进行相互提问、解答（如协商、辩论、竞争、问题解决等）最后评选出优秀小组。学生协作学习的结果令人欣喜，有的组以探索未来为主题，提出“21世纪的第二个闰年是哪一年？”然后再介绍世界在这一年里会发生什么变化？有的组以祖国的历史为主题，介绍中国历史上发生的重大事件并提出相关问题等等。再如，另一位教师在教学《平移和旋转》时，为了帮助学生抓住平移与旋转的本质特征，掌握判断平移和旋转的方法。教师利用交互电子白板设计了小小测量师、小小搬运工、小小绘图师三个游戏：先将学生分成三个小组进行讨论；然后让三个小组每组选一个代表到白板前演示小组的研究成果。此时，交互白板不仅是教师展示教学内容的工具，也变成了学生形成概念、相互交流的工具。借助计算机的各种工具平台，发挥现代学习工具的知识构建和创新功能，培养学生信息组织、意义建构、作品创新能力。建构主义认为学习者对知识的掌握不是由老师传授或灌输的，而是通过同化、顺应、平衡，在学习伙伴间的交流、对话、协商、讨论过程中，运用意义建构的方式获得。在数字化学习环境下，作为知识构建和创作实践的工具有很多：①文字处理工具，如Word、WPS等——适合培养学生的信息组织、意义建构能力。学生可以通过文字输入,表格处理,图形变换等方式表达自己的观察和思考结果,可以归纳或概括自己或学习伙伴的观察,思考,协商,讨论的意见,进行意义建构,逐步形成自己的知识结构。②几何画板、作图、作曲、制表工具——适合培养学生创作作品的能力。可以利用几何画板进行数学,物理问题的探讨，利用作图、,作曲工具进行艺术创作。③信息浏览、搜索工具、网页开发工具——适合培养学生搜索、甄别、获取信息、网页制作的能力。④信息集成工具（如PowerPoint、FrontPage）——适合培养学生的信息组织、表达能力与品质。例如，在学习《罗布泊，消逝的仙湖》这堂课的拓展延伸环节，为了增强学生的社会责任感，强化环境保护意识，设计了请同学为环保设计几句宣传标语这一小环节。在此小环节，学生先分组讨论设计标语，再交流，最后让学生将标语和与标语内容相适的图片制成PPT并用交互电子白板展示。再如，在进行综合性学习《我所了解的孔子和孟子》时，学生根据自己的水平和喜好，选择合适的软件来展示自己的研究成果。如，许多学生都用PowerPoint撰写研究报告，有的用WPS编辑电子小报，展示研究的成果。正是借助这些工具软件，才使学生的成果展示更加精彩纷呈。应用数字化试题库，发挥自我评测和学习反馈作用，促进学生主动发展。现在，数字化的学习资源为学习者提供各种类型的试题库，学习者通过使用一些按照不同组题策略选出的不同等级的测试题目，做联机测试，利用统计分析软件和学习反应信息分析系统分析测试成绩，借助统计图表进行学习水平的自我评价。例如，北京朝阳区多所中小学运用“课堂教学质量监控系统”，通过课堂答题功能将教师备选的练习或测试题目的答题结果的数据即时的进行相关图表显示，操作简单，并实现了教学信息的即时收集和反馈。使老师能够即时对学生知识点掌握情况精准定位，了解学生的学习漏洞，实现教学的即时性学情诊断，还可以根据学情诊断及时调整教学设计，以达到课堂教学的