【家园共育中幼儿行为习惯的培养策略开题报告4500字】

开题报告文献综述课题名称家园共育中幼儿行为习惯的培养策略课题来源实习指导教师职称/学位学生姓名学号专业/班级一、研究背景、目的及意义（一）研究的背景幼儿期是形成行为习惯的关键时期，所谓“少成若天性，习惯成自然”。幼儿教育如何抓住这一有利时机，及时培养幼儿良好行为习惯是素质教育的重要内容。因此，重视对幼儿行为习惯的培养，既是我国优秀的教育传统，也是新时期对幼儿教育提出的一种现实要求。现在的幼儿大多是独生子女，由于家庭教育中存在的种种问题，导致相当多的幼儿形成了多种不良的行为习惯。中国儿童中心发布题为《中国儿童的生存与发展:数据与分析》的报告显示:中国17岁以下的少年儿童中,至少有3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰。5.2%的儿童存在明显的躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁等心理健康问题。研究指出随着社会经济的发展、家庭社会环境的变迁,儿童行为问题呈增加趋势。父母不恰当的教养方法，导致子女养成了骄横、任性、贪图享乐、唯我至上等不良习性。“隔代教养”现象的普遍发生，祖辈对孙辈过度溺爱，致使孩子衣来伸手、饭来张口，想要什么就给什么，想做什么就做什么。另外，单亲家庭放任式的教养方式，也会对孩子行为习惯的养成产生很大的负面影响。在孙云晓、张美玲主持的“少年儿童行为习惯与人格的关系研究”课题中对幼儿的行为习惯进行了深入调查和分析。通过对全国300所中小学和幼儿园的调查研究，得到许多有价值的结论：行为习惯的培养对于幼儿的人格发展具有重要意义；当前幼儿普遍存在不同程度的行为习惯方面的问题，如任性、多动、懒惰、依赖、自私、被动学习等问题；这些问题的存在不仅是幼儿自身的原因，并且与家庭的教养方式和社会环境的影响有着密切关系。（二）研究的目的和意义1.研究目的幼儿是个体成熟前的重要发展阶段。因此，对幼儿进行有针对性的家园共育教育是十分重要的。教师通过家园共育的方式培养幼儿良好的行为习惯，对幼儿的智力开发，以及幼儿思维的形成，都有着十分积极的作用。培养幼儿良好的行为习惯，能够提升幼儿的生活意识，能够促动幼儿大脑的发育，从而提升幼儿的智力以及处理问题的能力。此外，幼儿受年龄因素的制约，他们缺少生活所需要的各种能力。在外界环境的影响下，不良的环境熏陶很容易养成各种不良的行为习惯，以及不好的思维方式。教师应通过对幼儿进行个性化教育，不断掌握幼儿的心理状态，在一定程度上积极引导幼儿思考问题，从而使幼儿养成良好的生活品格。教师需要通过家园共育的方式，培养幼儿良好的行为习惯，从而促进幼儿的身心健康发展，进而提高幼儿的思想觉悟，帮助幼儿更好地适应生活。基于此，本文针对家园共育对幼儿良好行为习惯的培养中出现的诸多问题，有针对性的提出家园共育培养幼儿良好行为习惯的对策建议，旨在让幼儿养成良好的行为习惯，为以后健康成长打好基础。2.研究意义（1）理论意义通过研究，为幼儿园、教师及家长培养幼儿良好的行为习惯提供一定的借鉴性经验。现阶段下，幼儿园应重视增强家长主动参与共育的意识，重视幼儿在家庭教育中的行为习惯的培养，幼儿良好习惯的养成要能获取良好的习惯保障，因为环境会促成习惯的养成，主要是能在获取教育过程中，能实现对于基本习惯养成的全面良好环境打造。（2）实践意义如果只依靠幼儿园良好的习惯培养环境打造，在家庭中不能进行有效的配合，那么习惯养成效果往往不佳，导致了良好的习惯不能收获积极有效的效果保障。同时，家庭教育也是重要的教育组成部分，父母的一言一行都在影响着家庭习惯养成的方向，而家长在幼儿的心中更加具有信赖感，其良好习惯的引导教育往往更能促进幼儿的深入思考，为此我们要共同为幼儿良好行为习惯的培养创造良好的环境和氛围，促进幼儿的全面发展。二、国内外研究文献综述（一）国内研究动态赵振杰认为，一个学生如果在学前教育、基础教育阶段没有养成良好的习惯,会给以后阶段的教育带来很大的障碍,也会使额外的困难和教育的成本(时间成本、人力成本、资源成本等)增加很多。学者苏爱萍认为我们的孩子不仅要学习基础知识，更重要的事要养成良好的习惯。因此他建议从“生活习惯”、“学习习惯”、“道德习惯”三个方面，深入挖掘养成教育内涵，丰富教育内容，促进学生全面发展。养成教育专家关鸿羽指出“养成”的本意是通过培养而使之形成或成长。他把培养学生良好习惯的教育称作“养成教育”。钟玮认为，实施素质教育的重要途径之一就是习惯养成教育，他还提出习惯养成教育应当以家庭为中心，同时实行家校合作。王雯波认为幼儿行为习惯养成教育的内容主要有道德习惯、活动习惯、生活习惯、劳动习惯，其中他把生活习惯、劳动习惯的训练作为习惯培养的起点，活动习惯的培养是中心，道德习惯的养成为目标，从各学科教学渗透、区域活动培养两条途径，以兴趣、情感、意志三个非智力因素为主要策略，分级推进，逐步培养，进而促进幼儿养成教育的全面开展。黄琼认为每名幼儿都可能存在问题行为。这些问题行为在幼儿身上表现的内容和方式有所不同，一般集中表现在孤僻、退缩、攻击、多动、破坏欲、逆反、过分依赖等，极个别的幼儿还存在说谎、偷窃、性别错乱等等。并且她认为对于儿童的行为问题要分清楚类型和特点，在充分讨论之后与父母和教师内外培养进行矫治。邱学青根据儿童在行为量表中的得分情况,把行为问题儿童分为三种类型:外向型行为问题、内向型行为问题和混合型行为问题儿童。在原因分析方面，他认为母亲妊娠期及围产期的状况是导致幼儿发展异常的重要原因，并且母亲的不支持行为会增加而突然的问题行为，不良的家庭教养方式是幼儿行为问题的主要原因。刘培英、黄利在对3-6岁的幼儿及家长进行测查的基础上,对影响幼儿行为问题的家庭因素和自身因素进行分析,以探讨家庭因素和幼儿自身因素对幼儿行为问题的影响及各因素间的关系。研究结果发现家庭因素中的家庭功能和家庭教养方式,幼儿自身因素中的气质和性别对幼儿的行为问题有重要作用,而家庭因素中的家庭功能和家庭教养方式都对幼儿行为问题有显著影响。张智在对昆明市两所幼儿园的抽样调查研究中发现儿童行为问题与家庭功能状况有密切关联，当家庭功能不良时其发生具有普遍性。并且发现儿童行为问题以神经症行为表现为主。他提出父母对子女的溺爱放纵、缠结迁就或淡漠疏远、生硬僵化都不利于儿童身心的健康发展。并且认为幼儿可塑性强，及时对儿童行为问题以及家庭功能进行矫治或干预，可以起到事半功倍的效果。（二）国外研究动态心理学认为,习惯是个性心理倾向的一种表征,是一种比较固定的、机械的去完成自动化动作的倾向。美国行为学派的心理学家哈尔(Hull)和我国台湾的行为医学教授柯永河将刺激与反应间的稳定关系称为习惯。行为主义理论家斯金纳则用“反射”(reflex)一词来指称被用做习惯概念的心理现象。而在神经科学家的眼中，习惯是经过长期重复或练习而固定下来的行为方式,简言之,就是一个人经过反复练习而养成的行为的自动化。与此同时，人类发展生态学理论这个理论是由美国学者Bronfenbrenner提出的。他认为儿童的发展受到与他们直接或间接相关的生态环境的制约。这个环境是由嵌入在一起的几个系统组成的，即微系统、中间系统、外部系统、宏观系统和时代系统。在家园共育中主要涉及家庭和幼儿园这两个微观系统，儿童的成长离不开两者的交互作用，它们是儿童最直接，最容易接触的地方，所以它们对儿童的成长具有最直接，最深远的影响。其次需要注意的是各种系统是相互连接，相互限制的，变化之一将影响其他系统，从而影响儿童的发展。因此，为了促进儿童身心发展的整体健康，除了要重视家庭和幼儿园对儿童成长的重要性及其相互作用对儿童产生的影响外，还需结合时代特征和社会文化背景，加强家庭与幼儿园之间的联系，提高家园共育的质量，使家长和幼儿园共同建立积极的互动关系。（三）对以往研究的述评总而言之，国外研究成果主要体现在行为习惯的心理特征发面，即心理的变化过程，通过对行为习惯的心理路程发展讨论了良好行为习惯对于幼儿成长的重要性和必要性。反观国内的相关研究成果，其大多围绕概念界定、分类讨论以及实践层面上，通过阐述概念，以及幼儿的年龄段特征，展开相关研究，与此同时，将理论充分的应用于实践之上，通过实践检验出普遍规律，旨在促进幼儿的身心发展。然而，研究成果的对比性研究较为薄弱，即优劣势的差异性研究。三、研究的主要内容和拟采用的研究方法（一）研究内容1.绪论1.1研究背景1.2研究目的1.3研究意义2.文献综述3.家园共育中幼儿行为习惯培养存在的问题及原因分析3.1存在的问题3.1.1家园共育随意性强，缺乏针对性3.1.2家园共育流于形式，不注重反馈结果3.1.3幼儿园忽视行为习惯的培养3.1.4家园共育形式表面化3.2原因分析3.2.1家长培养幼儿良好生活习惯的意识浅薄3.2.2家长不能做到以身作则3.2.3家长缺乏养成婴幼儿良好习惯的教育能力4.家园共育中幼儿行为习惯培养的对策建议4.1转变幼儿教育观，重视行为习惯培养4.2增强家长参与家园共育的意识4.3建立家园共育的评价机制5.结论（二）研究方法以幼儿教育“家园共育”为研究对象，采用文献搜集的研究方法，针对家园共育中幼儿行为习惯培养展开研究。一是研究其背景、现状和研究意义等相关问题。二是通过现状和实践把握家园共育中幼儿行为习惯培养的现状。三是分析存在的问题。四是分析造成以上问题的原因，最后是依据所分析的原因提出相应的对策和建议。1.文献研究法：笔者通过大量阅读有关家园共育的相关文献资料，梳理有关问题的研究，分析其中的优缺点，从而全面、系统的了解所研究的问题，为文章的写作提供了强有力的理论指导。2.问卷调查法：了解他们的观点，分析家园共育存在问题的原因，并在此基础上提出相应的对策。3.访谈法：重点访谈与幼儿教育有关的的各类人员，更深刻、全面的理解家园共育，使本文在深入分析家园共育，研究更加生动真实。四、研究进度安排2022.1.4-1.16下达毕业论文（设计）任务书2022.1.17-3.6撰写开题报告，进行开题答辩，开题报告定稿2022.3.7-3.20在教师指导下，进行学习、调研、实验、设计等2022.3.21-4.3完成毕业论文（设计）初稿，呈指导教师检查2022.4.4-5.1完成毕业论文（设计）终稿，呈学院检测5.2-5.27完成毕业论文（设计）定稿，呈指导教师和评阅教师评阅5.28-6.5毕业论文（设计）答辩五、主要参考文献[1]邱学青.行为问题儿童成因及教育路径选择[J].南京师大学报.2005（01）[2]王雯波.幼儿行为习惯养成教育的实践研究[J].宁波教育学院学报.2008(10)[3]幼儿不良行为习惯的成因和对策初探/p-500834110348.html[4]赵振杰.浅论习惯养成的教育学意义[J].教育探索.2004(06)[5]苏爱萍.学生养成教育探究[J].现代中小学教育.2013(07):12[6]钟玮.习惯养成教育是实施素质教育的重要途径[J].当代教育论坛.2008(09)[7]沈静芬.利用游戏培养幼儿的良好行为习惯[J].小学教育.2001(19)[8]黄琼.如何对待幼儿的不良行为[J].当代学前教育.2007(04)[9]邱学青.行为问题儿童成因及教育路径选择[J].南京师大学报.2005（01）：71[10]刘培英,黄丽.幼儿行为问题之影响因素的研究[J].天津市教科院学报.2009（08）[11]张智,李莎,马薇.幼儿行为问题与家庭功能关系的调查[J].中国临床康复.2005（10）[12]杜伟珍.在小学德育教育中应用小组工作方法的尝试性探索[J].思想品德.2013（06）：56[13]叶平枝.集体游戏对矫正幼儿社交退缩的个案研究[J].中国心理卫生杂志思.2003（01）：27[14]黄海燕,金艾裙.运用小组工作方法开展青少年攻击性行为矫正的[J].社会工作.2006（11下）[15]顾东辉,社会工作评估[M]，高等教育出版社，2009年版：第177页[16]王思斌.社会工作实务[M].中国社会出版社.2010(1)：53[17]王微.构建家校协同机制的实证研究[J].上海教育科研，2015(2):72.[18]高妍.家园合作培养幼儿良好行为习惯的研究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