人教版五年级上册语文全册教案

PAGEPAGE1/窃读记714课前准自学生字新直奔“窃读”.整体感整体感知课a．自读课文，注意生字的读b．认读生字c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.)边默读课文边用 ”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子，说一说.(小组交流、汇.)重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语a．“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算画出句中表示动作的感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读这句话把什么比作什你在生活中有这样的体验吗?说一结合生活体验，相机指导朗c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，自主品读“窃读”的滋a．课件出示句子我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什c．相机指导朗深悟“窃读回归整观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家第二课复习旧课，导入新学生自由读合作小组研读最后一个自然段，要求(课件显a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理b．交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理汇报交诵读句回归整体，理清层同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快学习目收集有关季羡林先生的资齐读课题：小苗与大树的对质疑问难：读了课题，你想知道些什么?小苗是谁?大树又是互相交流：把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批同桌互相检查读课文，互相评指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理交流汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解?你是从哪些词句了解到深入感悟，明白道小组合作学习：边读课文，边完成表各小组派代表汇报，其他组员可以补重点围绕以下句子交流自己的感．文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看．21纪的青年，要能文能．三贯通，这才是21纪的青把自己感受最深的句子画下来多读几向大家介绍自己喜欢的认识“侣、娱”等4生字，会写“侣、娱”等9生字.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第7然段.谈话导入，激发兴3齐读课题.释题.(侣：伴自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记指名分自然段读课文，正提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理书”的方法分别在课文的哪些段齐读课文第5然段，与大家交流读懂了什课件出示关键句子a．“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的b．“你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：‘真想不到你懂这’”c你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：‘我怎么没注意过，灯光照着那个角落，齐读第6然段，联系上下文说说“新东西”指的是什有感情地朗读第4～6然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由.激趣读文，深入感朗读课文第1～6然自由读第7在“一遍又一遍”地读.(抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟.)从这“一遍联系实际交流作者读书的方法.用上“首先……然后……最后……”说一默读最后一段，想一想：作者除了把书比作一位朋友，还比作什么?为什么会这样比?这样画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一背第7然段再与伙伴比赛看谁记得又快又牢，读一读“阅读链接”——《神奇的书把自己的感受用几句话写下背诵第7然抄写生字完成课后“小练笔认识“扉、瘾”等12个生字.学生互相提醒认清字型，读准字课前准备谈话导同学们听说过“长生果”吗?(板书：长生果)吃了长生果会怎么样?板书课题，并指名读课初读课文，整体感自由朗读课文，读准字音，读通句子，并标好自然段的序提醒需注意的字音：心扉的“扉”读第一声，水浒的“浒”不读许，过瘾的“瘾”是前鼻音，馈赠的“馈”声母是k.细读课文.感悟体“我”的“长生果”是什么?(书是“我”的“长生果作者写了童年读书、作文的哪几件a．作者是怎样读这些书的?(板书：津津有味、如醉如痴、牵肠挂从作者这样读书中，你体会到了什么?(作者非常喜欢指导朗读相关的句b．作者从作文中悟到了什么道理?读ll、14然段.理解“别出心裁、呕心沥血”等读书和作文有什么联系吗?从文中找到有关的句子，并谈谈理作者为什么说书是“我”的“长生果”?(书像长生果一样，对我有好为什么又把书称为人类文明的“长生果”呢?(书是．-j-流传下来的，我们通过读书可以积累语言.交流感认真读自己感受较深的句子或段落，与同学交流体学习目通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生表达、倾听和课前准第一课时口语交际激发兴趣，明确目组内讨论，人人参与你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢?请同学们在组内交学生在组内交流.教师巡视检查、督促，要求人人发言.对个别表达、交流有困难的学生，互听互评，互相修正，共同提高口语交际水全班互动，交流评先集中分享各自的读书故事，再引导学生交流别人的读书经学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导、点师总结：好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧.我们有什么理由不和好书交朋友呢?让我们养成爱第二、三课时习作在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣.大家的发言都各有见地.把你们交流的内容进行加工整理，容写下来阅读提示.明确要采访记录试写初稿，反复修学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指学生完成初稿后，自己认真进行修组内互读互改，提出修改建誊写作文，制作小再次修改自己的习作，满意后抄写在作文本回顾·拓展一学习目回顾“词语盘点学生自读“词语盘点”中的词围绕教材中提示的不同角度，小组内交流本组语文学习的收获和体日积月激情导我们中华民族是礼仪之邦，素以乐学好读为高尚美德，古代许多贤人学士写了许多这方面的出示日积月累中的句a．学生自由诵读，注意读准字b．尝试理解：学生交流对这些名言警句的大致理背诵名书籍是全人类的营养品.——(英)莎士比书籍是人类进步的阶梯.——(苏联)高尔一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活无限广阔的海洋.——(瑞士)凯至乐无如读书.——郑成鼓励学生课后将自己喜欢的读书名言制作成书识记本课四个生字并正确书写、运体会诗人借不同景物抒发情怀的写了解王安石的生第一课导游介绍，激趣导(出示地图，标明“瓜洲”“京口”的大略位谈话：今天老师给你们当导游，好不．而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀之地.许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句：王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶，(if板书诗题，读学生用自己喜欢的方式读古指名读，正字音.尤其注意“一水间、数重山、照我还反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思.你会有怎样的感受指名交流.(我觉得诗写得很关，写出了诗人想念家乡的感能说说为什么喜欢这句诗吗?(指名同桌之间互读、练指数名学生那就用朗读把感受表达出来吧.小组内练读，指名指名答.(在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山1◆.是呀，作者放眼望去，看见了——近处()的小草()的柳树，远处()的树林()高山.(学生口可别小看了这个“绿”字，它仅仅是告诉你春天来了吗?它还能让你感受到什么14同学们理解得多丰富呀!把你感受到的“绿”读出来吧.男女生赛小小的“绿”字却有大大的文章!引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名过渡：这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼?谁不想留恋其中?诗人和我们一诗人想回哪里去?诗中的家乡是指哪儿?引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重你能在地图上找到它大概的位置吗?先好好读读古学生上台指明.(老师点击课件，显示“钟山”的位你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解.(指名练习背王安石，北宋时期著名的文学家、诗人、政治家，立志于国家改革.这首诗是他第二次出宰相途经瓜洲时所写.短短28字，展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷肠，第二课时乐调播放歌曲《故乡的云读入读一读《秋思》和《长相思要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的指数名学生读，正音.(注意读准“意万重”“聒看看诗词的题目，你能发现什么?(指名诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢?默读，画出指名“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重.”从这句诗中你读懂了什学生同桌互相说一说；指名指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心事重重的感这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?(指名你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗?小组内交引读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封1◆.就让我们一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧.(齐王安石见明月而惆怅，张籍见秋风而感慨.那么，清朝的纳兰性德又是如何将情巧妙的小组内讨论交流，各抒己议深情学生任选一首配乐背在你背诵时，眼前出现了怎样的画面呢?(指名找到本课四个生字，读读相关句说说你有什么好办法记住它们?(指名指导书写：都是左右结构的字，注意写得左窄右学生练梅花魂认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等有感情地朗读课文，读懂课文，感受外祖父的思乡之查找有关梅花的资料.了解梅花的特导入揭1.(教师板书“梅花”二字.)你见过梅花吗?你知道梅花的品格吗? 2.(教师板书“魂”字.)查字典说说“魂”字的意PAGEPAGE10/揭题释．读课题，你的心中有疑问．学生针对课题进行质初读感自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效全班交流，指名分段a.b祖父因不能回国而难过得哭了.d．外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”.e．分别那天，外祖合作交过渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已葬身异国分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批听写词读课文，画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处?(共有三处：教我读诗词学生听录音跟读第2自然段，交流体会外祖父第一次哭时的情．了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意探究外祖父的第二次落泪，体会他无法回到家乡的伤．教师朗读这部分内容，学生闭上眼睛想象：你看见了什么?用自己的话说一．你能理解这位老人此刻的心情久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种原因，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上，请大家再认真读读课文，想一想：出示一个句子进行比较：“书房里那一幅墨梅画，他很爱说说这两个句子的异同，哪个句子更好?为什从外祖父的话中你感受到了什么?从外祖父的动作中你看出了什么?你能读好这句话品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情“旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神愈秀这句话中哪个词用得最再读一读这句话，说说有怎样的感“他们就像这梅花一“他们”是指谁?为什么把他们比喻成“梅花你知道中华民族有哪些有气节的人物?学生交流之后指导朗“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好作为一个中国人，你怎样理解外祖父的这句在外祖父的眼里，梅花代表着什么?(外祖父把梅花看做是中华民族精神的象征，是千千万美读升华：你能似外祖父般把他的这番话读出来在何情况下，外祖父第三次掉泪?读一读，深人体会外祖父的思想感．哪个词使我们感受到了老人的“哭”?(泪眼朦．外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给“我”，是不是不再思念家乡了?你如何理解外祖父品语句，升华情从外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，对具有梅花秉性的中华归整体，理清层读到这里，你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗?这样写有什么作用把文中使自己感动的语句或段落抄写下故乡，祖国，让多少身居在外的旅人、游子产生了无尽的思念与眷恋；几千年来，多少学生吟诵熟知的有关诗桂花雨学会“箩、杭”2生正确、流利、有感情地朗读课学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者通过景物表达的思想感按要求预习课文，自学生字查找有关桂花的资第一课自读提示明要师生谈话：说说在儿时曾发生过哪些有趣的作者表达的情感.(板书课题：桂花用较快的速度默读课文，一边读一边想：课文主要写了什么内小组合作交流学习：伙伴之间互相读课文，纠正字音，再说一说课文的主要内N读语句悟情感读课文，看“摇花乐”的挂图，在课文中找出有关的语句画下a．“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地b．“摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂c．“我喊着：‘啊!真像下雨，好香的雨．“我喜欢的是桂．“可是桂花的香气，太迷人．“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里．“全年，整个村子都浸在桂花的香气体会母亲对故乡的怀．找出有关描写母亲的语 试着用“这里的——再——，也比不上——”这样的句式说说母亲还可能会说些．与同学交流：母亲的话要表达怎样的情难忘童年的画面，难忘母亲的话语，更难忘故乡的桂花，读读课文中的语句，想一想，课文积累语言求发读了这篇课文，你的内心产生了怎样的感受在课外阅读中，在你的生活实际中，你有没有感受到人们对家乡的怀念呢?说一8桥流水人家学习目认识7生正确、流利、有感情地朗读课把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情学生预习课文，遇到不理解的词查字典理学生搜集表达思乡之情的古诗读诗，了解课题出出示古诗文《天净沙全班齐“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道