教育概论习题答案

教育概论习题答案单项选择题

1.下面哪一种不是教育的要素？（ C）

A.教育者

B.学习者

C.教育方式

D.教育影响

2.按照教育系统赖以运行的时间原则划分的教育形态不包括如下哪个选项？（B）

A.农业社会教育

B.学校教育

C.信息社会教育

D.工业社会教育

3.按照教育赖以运行的场所或者是空间原则划分的教育形态是：（B）

A.农业社会教育、工业社会教育与信息社会教育

B.家庭教育、学校教育与社会教育

C.制度化教育和非制度化教育

D.学校教育、学校教育和非制度化教育

4.教育生物来源说的代表人物是：（A）

A.勒图尔诺与沛西.能

B.孟禄

C.马克思

D.洛克

5.我国古代最早成体系的古代教育学作品是：（D）

A.《大学》

B.《师说》

C.论语》

D.《学记》

6.如下哪一本书的是近代教育学的第一本教育学著作（A）

A.夸美纽斯的《大教学论》

B.赫尔巴特的《一般教育学》

C.康德的《康德论教育》

D.卢梭的《爱弥儿》

7.以梅伊曼和拉伊为代表的教育学派别是：（C）

A.文化教育学

B.实用主义教育学

C.试验教育学

D.批判教育学实用主义教育学派别的代表人物是（D）

A.杜威和狄尔泰

B.鲍尔斯

C.马克思和恩格斯

D.杜威和克伯屈

9.终身教育思想的提出者是（B）。

A.布鲁纳

B.保罗·朗格朗

C.康德

D.斯宾塞

10.1762年，法国启蒙思想家卢梭出版了反应其“自然教育”思想的著作(D)。

A.《教育漫话》

B.《林哈德与葛笃德》

C.《人的教育》

D.《爱弥儿》

二、概念题

1.教育:（1）在教育学界，有关“教育”的定义一般来说，重要是从两个不一样的角度来下定义的，一种社会角度，一种是个体的角度。

（2）根据对“教育”概念的分析，尝试给出“教育”的定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

（3）教育的综合定义具有实践性、综合性、动力性以及社会文化性的特点。教育要素:（1）教育者（2）学习者（3）教育影响教育形态:教育形态按照三个原则划分可以分为：

（1）制度化教育和非制度化教育

（2）家庭教育、学校教育以及社会教育

（3）农业社会教育、工业社会教育以及信息社会教育

4.教育学:（1）教育学的萌芽

（2）教育学发展的脉络

（）教育学流派

（4）现代教育学发展的状况5.实用主义教育学:（1）美国杜威《民主主义与教育》克伯屈《设计教育学》为代表

（2）重要观点：

A教育是不停改造经验、组织经验的过程

B教育即生活，不是生活的预备

C课程组织以学生经验为中心，师生关系以小朋友为中心，倡导“做中学”。

三、简答题

1.信息社会以及其教育特性。

1学校将发生一系列变革。

（2）教育的功能将深入得到全面理解。

（3）教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。

（4）教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。2.现代教育学发展的趋势。

时代在前进，科学在进步，教育在发展，教育学也不停地出现某些新的面貌，以至于20世纪末的教育学已经远远不一样于20世纪初的教育学，出现了许多新的特性：

（1）教育学研究的问题领域急剧扩大，不仅仅聚贤庄学校教学过程中出现的问题的研究上。

（2）教育学研究基础和研究模式的多样化。

（3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系。

（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益亲密。

（5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。3.马克思主义教育学的重要观点。

（1）代表人物和作品。

（2）重要观点：

第一，教育是一种社会历史现象；

第二，教育来源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的变化；

第三，现代教育的主线目的是促使学生个体的全面发展；

第四，现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要措施，也是培养全面发展的人的惟一措施；

第五，在教育与社会的政治、经济、文化的是互相影响的；第六，马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的措施论基础。一、单项选择题

1.教育的本体功能是指教育的(A)。

A、经济功能

B、社会功能

C、个体功能

D、政治功能

2.教育可以传播文化、保留文化、发明文化，这体现了教育的（D）。

A、经济功能

B、育人功能

C、政治功能

D、文化功能

3.教育把也许的劳动力转化为现实的劳动力，这体现了教育的（A）。

A、经济功能

B、育人功能

C、政治功能

D、文化功能

4.一种国家教育经费投入的多少最终取决于(C)。

A、文化老式

B、受教育者的需求

C、生产力发展水平

D、教育的规模

5.政治经济制度制约教育的性质，表目前（B）。

A、教育组织形式

B、教育内容

C、领导权

D、教育手段

6.教育能传播思想、形成舆论，这体现了教育的（C）。

A、经济功能

B、育人功能

C、政治功能

D、文化功能

7.人的身心发展是指(A)。

A、身体和心理的发展

B、个性的品德的形成

C、体重和身高的增长

D、技能和技巧的提高

8.人的身心发展的内在动力是（D）。

A、环境

B、遗传素质

C、教育

D、个体主观能动性

9.人类历史上曾出现过的“狼孩”事例，阐明了（D）。

A、遗传素质在人的身心发展中起决定作用

B、遗传素质在人的身心发展中不起决定作用

C、遗传素质在人的身心发展中不起作用

D、自然环境在人的身心发展中起决定

10.“孟母三迁”的故事反应的影响人身心发展的原因是（C）。

A、遗传素质

B、教育

C、环境

D、人的主观能动性

二、概念题

1.教育功能:教育是培养人的社会实践活动，这一本质决定了教育既是一种相对独立的系统，又是一种复杂开放的系统。教育功能在系统内部体现为教育对个体发展的影响和作用，在整个社会系统中体现为教育对社会发展的影响和作用。因此，教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的多种影响和作用。2.教育的社会功能:教育的社会功能是教育的本体功能在社会构造中的衍生，是教育的派生功能，也称教育的工具功能。教育对社会的作用不是无限的，而要受社会构造、社会发展规律和社会性质所制约。教育的社会功能表目前教育对其他社会子系统的作用，包括人口、政治、经济、文化等。

（1）教育的人口功能

（2）教育的政治功能

（3）教育的经济功能

（4）教育的文化功能

（5）教育对社会的负向功能3.教育的个体功能:（1）教育增进个体社会化的功能

（2）教育增进个体个性化的功能

（3）教育的个体谋生功能

（4）教育的享用功能

（5）教育的负向功能三、简答题

1.简述教育功能的类型（1）类型划分的原则

（2）教育功能类型：个体功能、社会功能；正向功能、负向功能；显性功能、隐性功能；综合角度划分的多种功能。

（3）各个教育功能类型的特点。2.简述教育的文化功能。

（1）教育的文化传递、保留功能

（2）教育活化文化的功能

（3）教育的文化选择功能

（4）教育的文化批判功能

（5）教育的文化交流、融合功能

（6）教育的文化更新与发明功能3.教育增进个体社会化中的功能重要表目前哪些方面？

个体的社会化是个体学习所在社会的生活方式，将社会所期望的价值观、行为规范内化，获得社会生活必需的知识、技能，以适应社会需要的过程。

教育在增进个体社会化中的功能重要体现为：

1.增进个体思想意识的社会化。教育代表一定社会的规定，传播社会中的主流文化和价值观念，受这种文化和价值观念的影响，学生就易于形成与主流社会文化规定一致的思想意识。

2.教育增进个体行为的社会化。人的行为要符合所属群体或社会的规定，这个规定就是社会规范。教育通过社会规范的传递，使人们认识社会规范的意义和内容，认识到应当干什么，不应当干什么，从而规范人的行为，防止个体行为偏离社会的轨道。

3.教育培养个体的职业意识和角色。职业是社会化的集中体现。人生活在社会中，要以一定的职业为生，这就决定了为就业和生活做准备的教育，必须可以增进个体的职业化。对职业技术教育、高等教育和成人教育而言，培养人的职业角色意识、技能是其关键规定。一、单项选择题

1.毛泽东同志在1957年初次提出的我国社会主义的教育目的是（A）

A．培养有社会主义觉悟有文化的劳动者

B．培养德智体全面发展的社会主义新人

C．培养又红又专的社会主义接班人

D．培养脑体结合的社会主义建设者

2.《中共中央有关教育体制改革的决定》中指出，要有计划、有环节地普及九年制义务教育，并把责任交给（B）

A．国家

B.地方

C.学校

D.家长

3.实现人的全面发展的主线途径是（A）

A．教育与生产劳动相结合

B．智力教育

C．劳动教育

D．阶级教育

4.我国教育目的的理论基础是（D）

A．社会本位论

B．个人本位论

C．马克思主义

D．人的全面发展学说

二、概念题

1.教育目的狭义的教育目的特指一定社会（国家或地区）为所属各级各类教育人才培养所确立的总体规定。广义的教育目的：指对教育活动具有指向作用的目的领域，具有不一样层次预期实现的目的系列。其构造层次有上下位次之分，依次为：教育目的→培养目的→教学目的等。教育目的不仅标示着一定社会（国家或地区）对教育培养人的规定，也标示着教育活动的方向和目的，是教育活动的出发点和归宿。2.培养目的教育者在教育教学的过程中，在完毕某一阶段（如一节课、一种单元或一种学期）工作时，但愿受教育者到达的规定或产生的变化成果；教学目的与教育目的、培养目的之间的关系是详细与抽象的关系。3.教学目的各级各类学校确定的对所培养的人的特殊规定；它是由特定的社会领域和特定的社会层次的需要所决定的，也因受教育对象所处的学校级别而变化；教育目的与培养目的是普遍与特殊的关系4.素质教育素质教育即培养、提高学生素质的教育。可分为三个层次，即身体素质教育、心理素质教育与社会素质教育。素质教育的主线目的是全面地提高学生的素质。5.全面发展教育是对具有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使受教育者多方面得到发展而实行的多种素质培养的教育活动的总称。全面发展教育的基本构成是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

三、简答题

1.简述马克思主义有关人的全面发展学说的基本思想。

（1）马克思主义有关人的全面发展的含义是：人的全面发展具有丰富的内涵：指人的生产物质生活自身的劳动能力的全面发展；指人的才能的全面发展；指人自身的全面发展；指人的自由发展。

（2）马克思主义有关人的全面发展学说的基本思想的基本内容是指：人的发展与社会生产发展相一致。旧式劳动分工导致人的片面发展，大工业机器生产规定人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础；实现人的全面发展的主线途径是教育同生产劳动相结合。

（3）马克思主义有关人的全面发展学说的基本思想为社会主义人才培养指明了方向。为我们科学地认识人的全面发展提出了新的措施论指导。2.对的表述我国新时期的教育目的，并简述我国教育目的的精神实质。

（1）新时期我国教育目的的表述：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

（2）我国教育目的的精神实质：社会主义是我国教育性质的主线所在；使受教育者德、智、体、美等方面全面发展；重视提高全民族素质；为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。一、单项选择题

1.我国正式实行的第一种现代学制是（B）

A.壬寅学制

B.癸卯学制

C.壬戌学制

D.壬寅癸卯学制

2.我国现行学制的类型是（C）

A.单轨学制

B.双轨学制

C.分支型学制

D.以上都不是

3.（A）是提高民族素质的奠基工程，必须大力加强。A.基础教育

B.职业技术教育

C.成人教育

D.高等教育

4.现代教育制度的发展方向是（C）

A.全民教育

B.教育民主化

C.终身教育

D.教育公平化

二、概念题

1.教育制度所谓教育制度是指一种国家各级各类实行教育的机构与组织的体系及其管理规则。它包括互相联络的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构与组织赖以存在和运行的一整套规则，如多种各样的有关的教育法律、规则、条例等。2.学制现代教育制度的关键部分是学校教育制度。学校教育制度简称学制，指的是一种国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。3.终身教育指人们在毕生中所受到的多种培养的总和。包括教育体系的各个阶段和多种方式，既有学校教育，又有社会教育；既有正规教育，也有非正规教育。主张在每一种人需要的时刻以最佳的方式提供必要的知识和技能。

三、简答题

1.现代学制有哪些类型？我国现行学制重要属于哪种类型？现代学制重要有双轨学制、单轨学制和分支型学制三种。双轨学制是19-20世纪欧洲重要资本主义国家分别为贵族和资产阶级子女与劳感人民子女设置的筛选严格、差异悬殊、互相分离、互不沟通的两个学校系统。单轨制是20世纪后期所形成的统一的、具有多样职能的、纵横沟通的单一学校系统。第二次世界大战后，单轨制逐渐替代双轨制。分支型学制是既具有单轨学制的特点，又具有双轨学制某些原因的苏联型学制。我国现行学制重要属于从单轨学制发展而来的分支型学制。

2.简述义务教育的基本含义。

义务教育是国家根据法律规定，对所有一定年龄范围内的小朋友，免费实行的一定程度的教育。详细含义有：（1）国家有制定法律强迫小朋友、少年在学龄期受教育的义务。（2）国家有开办学校、任用教师、供应教材等便利小朋友入学的义务。

（3）小朋友及少年在学龄期有入学受教育的机会。

（4）家长有送子女入学受教育的义务。

（5）社会有交纳捐税或集资兴办学校，发展教育的义务。一、单项选择题

1．师范教育出现于（B）

A.古代社会

B.近代社会

C.现代社会

D.现代社会

2．学生是具有主体性的人，（B）是主体性的最高体现形式。

A.独立性

B.发明性

C.选择性

D.调控性

3．因材施教是根据学生发展的（C）

A.次序性与阶段性

B.稳定性与可变性

C.个别差异性

D.不均衡性

二、概念题1．教师教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。从广义上看，教师即教育者。从狭义上看教师专指学校的专职教师。

2．教师专业发展教师个体专业发展是指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一种专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。

3．个别差异性由于人的发展的主客观条件不一样，同一年龄阶段小朋友在不一样步期的发展速度和水平有个体差异，并且在相似方面的发展速度和水平也有个体差异。

三、简答题

1.简述现代社会对教师的专业提出了哪些专业素养规定。现代社会对“教师”专业素养提出的基本规定：

1)教师应当具有与时代精神相通的教育理念，以此作为自己专业行为的基本理性支点；

2)教师的专业知识构造不再局限于"学科知识+教育学知识"的老式模式，而是强调多层复合的构造特性；3)教师还具有理解他人与他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。

4)教师具有教育智慧，是教师专业素质到达成熟的标志。

2.简述近代“义务教育制”出现的历史意义。

“义务教育制”的推行增进了近代师范教育的出现。“义务教育制”出现于近代社会，它包括国家以法律的形式规定适龄小朋友必须接受一定年限的教育，和规定政府、社会、家庭必须为此作出保证两方面的内容。其历史意义：

1)意味着一定年限的基础教育普及；

2)意味着教育已是一种社会的事业，是每个社会组员必须承担的义务；

3)意味着对教师需求数量的激增和业务质量规定的提高。

基于此，师范教育应用而生。一、单项选择

1．有关活动课程，如下说法错误的是：(2)

（1）杜威对活动课程产生了很大的影响。

（2）课程的排列重视逻辑次序。

（3）重要通过学生自主的实践交往进行教学。

（4）小朋友从活动课程中获得的知识缺乏系统性和连贯性，有较大的偶尔性和随机性。

2．从课程的组织方式看，可以将课程分为：(1)

（1）学科课程与活动课程

（2）广域课程与关键课程

（3）国家课程与校本课程

（4）显性课程与隐性课程

3．有关关键课程，如下说法错误的是：(4)

（1）关键课程既指所有学生都要学习的一部分学科或学科内容，也指对学生有直接意义的学习内容。

（2）重要以现代社会问题为中心组织课程。

（3）强调内容的统一性和实用性以及对学生和社会的实用性。

（4）关键课程重要是为了克服学科课程因分科带来学生经验零碎、琐碎而提出来的。

4．课程的组织不包括：(2)

（1）课程目的

（2）课程改革

（3）课程实行

（4）课程评价

5．有关存在主义课程理论，如下说法错误的有：(2)

（1）存在主义课程论的重要代表人物是奈勒。

（2）存在主义认为，课程最终要由学生的需要与社会的发展需要来决定。

（3）知识和有效的学习必须具有个人意义，必须与人的真正目的和生活相联络。

（4）存在主义课程论反对为学生规定固定的课程。

6．有关课程评价，如下说法错误的是：(1)

（1）课程评价是对课程实行成果的评价。

（2）分为终止性评价与形成性评价。

（3）我国基础教育改革的评价改革侧重于变学业评价为学生整体发展评价。

（4）接受性评价与积极性自我评价相结合，以增长评价的丰富性。

7．课程开发的原则不包括：(2)

（1）纵向组织与横向组织相结合

（2）科学性与艺术性相结合

（3）直线式与螺旋式相结合

（4）逻辑次序与心理次序相结合

8．校本课程开发的意义不包括：(3)

（1）有助于教师专业水平的提高，以及教师自我实现和成就感的焕发。

（2）有助于增强学校的自主权，使学校保持对周围环境的敏感性，办出特色。

（3）有助于提高本学校的综合竞争力。

（4）有助于处理地区之间的不平衡问题。

二、概念

1．课程课程（curriculum）一词源于拉丁文，最早出目前斯宾塞《什么知识最有价值？》一文中，意为“跑道”（Racecourse），最常见的课程定义是“学习的进程”。

课程的几种常见定义：

课程即教学科目。认为课程是指所有学科的总和或特指一门学科。

课程即经验。认为课程包括学生在学校指导下的所有经验。美国教育家杜威是其代表。

课程是教学的进度和计划，是“学习方案”。认为课程应是教学过程所要到达的目的、教学的预期成果或教学的预先计划。

综合以上观点，我们认为，课程是教学科目以及为了完毕教学科目所作的教学进程安排和学生通过学习所活得的所有经验的总和。2．隐性课程隐性课程一词由杰克逊（P．W．JacKson）在1968年出版的《班级生活》一书中首先提出。与显性课程相对，是学校情境中以间接的、内隐的方式展现的课程。隐性课程是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识、价值观念、规范和态度等。

隐性课程的特点：

一是潜在性。由于它是非正式的、非官方的课程，因此具有一定的潜在性。

二是持久性。隐性课程往往潜移默化地发生作用，对学生能产生持久的影响。

三是两面性，即既可以发挥积极的作用，也也许产生消极的影响。

3．课程原则课程原则是各学科的大纲性指导文献，发挥着教学工作的“组织者”作用，可保证不

同的教师有效地、连贯地、目的一致地开展教学工作。编写课程原则是开发课程的重要环节。

4．教材教材又称书本，它是根据课程原则编制的、系统反应学科内容的教学用书，教材是课程原则的详细化，它不一样于一般的书籍，一般按年或学期分册，划分单元或章节。它重要由目录、课文、习题、试验、图表、注释和附录等部分构成，课文是教材的主体部分。

5．课程评价对课程评价，不一样的学者有不一样的理解，最被广泛接受的是：课程评价就是运用专业知识，判断课程实行的过程。既包括学生学业的评价，又包括课程自身的评价。评价者运用学生学业的评价和课程自身的评价获得的成果，可以完善课程和提高教学质量。

三、简答

1．请阐明学科课程的优缺陷有哪些？

答：又称科目课程，它以有组织的学科内容作为课程组织的基础，是具有悠久历史的老式课程类型，如我国古代的六艺以及古希腊的“七艺”，都是学科课程的类型。

学科课程的长处：

易于使各级学校的相似或相近学科领域的知识连接起来，使它们成为一种持续系列，如初中的物理学、高中的物理学直至大学的物理学，实是一种逐渐递进的持续系列。

易于保证所授知识、技能的完整性、体系性和严密性。

给专家带来以便，教师具有学科专业知识和借助书本往往就不难完毕教学任务。

学科课程的局限性：

学科课程对于一种未来的该学科专家或专业工作者来说，是必须预备的，但对于其他学生来说也许是多出的，由于它们与平常生活和学生的经验缺乏联络。学科自身的需要与学生的需要和爱好往往有冲突，学科教师面临这种冲突时，往往轻易牺牲学生的利益，迫使学生服从学科的规定。

2．确立课程目的时需要注意哪些问题？

答：第一，要明确课程与教育目的和培养目的的衔接关系，以便保证这些规定在课程中得到体现。

第二，要在对学生的特点、社会的需求、学科的发展等各个方面进行深入研究的基础上，才有也许确定行之有效的课程目的。

第三，课程目的有助于澄清课程编制者的意图，使各门课程不仅注意到学科的逻辑体系，并且还关注教师的教与学生的学以及课程内容与社会需求的关系。

第四，课程目的可以采用多种方式来陈说，但一般而言，课程目的应明确、清晰。

3．世界课程改革的趋势是什么？

答：（一）课程政策上

大多数国家的课程政策都强调社会协同、经济振兴和个人发展的目的。

开发保证关键内容的同步，也为选修学科提供更多机会的课程框架。

确认了整体主义的课程取向，强调心智、情感、心理和精神向度的平衡；强调小朋友中心、活动本位的教学方式的重要性；鼓励发明性思维、问题处理和自我导向学习。

（二）课程开发、实行等决策制定由中央集权倾向于下移到地方和学校。

（三）课程构造上

从内容本位转向内容于能力本位的多样化结合。

调整课程构造，吸纳新兴学科。

小学和初中阶段学科的持续性增长。

（四）课程实行上

课程实行的“忠实取向”正在被“互相适应取向”所替代。

为教师提供专业发展机会，协助教师理解课程和教学的变化。

课程规定弹性日益增大。

增强教师和学校从事“校本评估”的能力。

（五）课程评价上

“目的取向的评价”逐渐被“过程取向评价”和“主体取向评价”所超越。

评价的内容、方式、主体、功能多元化，主张评价即研究。

主张对课程体系自身进行评价，把本国课程推向国际，与其他国家合作或纳入国际组织开展评价。

对学生的发展评价是课程评价的有机构成部分。

4．谈谈我国基础教育课程改革的目的及特点。

答：目前，我们国家的课程改革展现出如下几种方面的特点

（1）课程改革的价值取向突出“以学生发展为本”的方向；

（2）突破老式单一、平面的课程构造为多维、立体式的课程构造；

（3）课程的基本要素由教师、学生、教材间单一与单向的信息传递，转向重视三者之间多样化和多向互动与交流。

（4）课程评价由本来只重视知识和智育的单一评价模式走向弹性、多元评价模式。

（5）课程管理体制重心下移，学校课程开发在我国开始兴起。

5．课程开发有哪几种模式？

答：课程开发的模式重要有两种，即目的模式和过程模式。

目的模式是课程开发的经典模式。以目的为课程开发的基础和关键，围绕课程目的确实定、实现和评价等环节进行课程开发的模式。其重要代表人物是泰勒。重要环节如下：

过程模式是由英国著名课程论专家斯坦豪斯提出，他认为目的模式一是课程开发过于强调“目的”而忽视了“过程”的重要性。二是误解了知识的本质和课程实践过程的本质。因此主张：

一具有开放的设计思绪。教育活动是复杂的，课程编制不也许完全按照预定的目的来进行，必须保持高度的动态性、开放性，强调研究性、探究性。

二是强调教育是一种过程。

三是强调师生合作。

四是强调学生的经验与实际生活的体验。

五是重视形成性评价，而不是成果性评价。一、单项选择

1．有关教学的功能，如下说法错误的是：D

A.教学是适应并增进社会发展的有力手段。

B.教学是培养学生个性全面发展的重要环节。

C.教学对个体发展的影响是直接而详细的，并在其个性各个方面均有所体现。

D.教学是增进国家富强的直接手段。

2．世界上最早系统论述教育教学思想的专著是：B

A.《大教学论》

B.《学记》

C.《一般教育学》

D.《论语》

3．教学设计的根据不包括：A

A.教材的编排模式

B.现代教学理论

C.系统科学的原理与措施

D.教学的实际需要

4．教学设计常用的模式不包括：C

A.系统分析模式

B.目的模式

C.构造模式

D.过程模式

5．有关课堂教学内容设计，如下说法错误的是：B

A.与目的尤关或关系不大的内容必须删除。

B.所选内容要符合学生的爱好。

C.所选内容在学生的“近来发展区”内，既以学生的心理水平为基础，又有发展性。

D.所选内容要有启发性，能锻炼学生的思维、启迪其心灵。

6．有关讲述方略的运用，错误的是：C

A.讲述的一般分为三个阶段：简介讲述纲要、详述内容、综述要点。

B.讲述学生不太熟悉的内容时，可向学生展现“先行组织者”，即提供引导性材料，展示所学习材料是怎样组织的，协助学生建立新旧知识的联络。

C.讲述要以学生的认识爱好为基础。

D.讲述要激发学生故意义地理解。

7．有关提问方略的运用，错误的是：B

A.问题要多样化，能激发学生思索。

B.问题要面向个别学生。

C.问题要适合学生的能力、爱好、教育程度与学习经验。

D.提问要注意贯彻先易后难的原则，如由知识性问题，到理解性问题，再到发明性、批判性问题。

8．老式课堂教学的局限性不包括：D

A.教条化

B.模式化

C.静态化

D.多样化

二、概念

1．教学“教学”一词Teaching与“学习”一词Learn是同源派生出来的两个词，包括专家和学习两层含义。

对教学一词，有不一样的理解。但其共同点是：第一、都强调教师教与学生学的结合或统一。即教师教和学生学是同一活动的两个方面，两者是辩证统一的。第二、都明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位。第三，都指出了教学对学生全面发展的增进功能。

我的理解是：第一，师生之间的内在关系是互为主客体的互相关系；

第二，在学校教育实践活动中师生之间还存在着主导与被主导的关系。

教学是教与学的双边活动，教师教的活动处在主导地位。2．教学设计我国学者认为教学设计是指“对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的构成部分，是在分析学习者的特点、教学目的、学习内容、学习条件以及教学系统构成部分特点的基础上统筹全局，提出教学详细方案，包括一节课进行过程中的教学构造、教学方式、教学措施、知识来源、板书设计等。

尽管教学设计概念有不一样的界定，但教学设计的过程实际上是为教学活动制定蓝图的过程。

3．教学方略教学方略是为了到达教学目的、完毕教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调整和控制的一系列执行过程。

三、简答

1．简述教学与课程的关系。

答：对此，有不一样的观点。

一种认为是大教学小课程。认为教学是上位概念，课程是包括于其中的，只是教学的一种构成部分而已。这里，课程往往是教学内容的代名词，属于教学法的一部分；课程也往往被详细化为教学计划、教学大纲和教科书三部分。

一种认为是大课程小教学。认为课程的范围要宽于教学，教学只不过是课程的一种构成部分。

另一种认为课程与教学属于目的与手段的关系。即课程是指学校的意图，教学则是到达教育目的的手段。即假使课程是一场球赛方案，教学则是球赛进行的过程。

2．现代教学的新观念有哪些？

答：现代教育正从专才教育向通识教育转变。“教学”观的变革重要展现六大趋势：

从重视教师向重视学生转变

从重视知识传授向重视能力培养转变

从重视教法向重视学法转变

从重视认知向重视发展转变

从重视成果向重视过程转变

从重视继承向重视创新转变

3．一种规范、明确的行为目的的表述，应当包括哪些要素？

答：行为主体。行为主体指的是学习者，由于行为目的描述的是学生的行为，而不是教师的行为。

行为动词。行为动词用以描述学生所形成的可观测、可测量的详细行为。

情境或条件。指影响学生产生学习成果的特定的限制或范围，重要阐明学生在何种情境下完毕指定的操作，对条件的表述有四种类型：使用手册和辅助手段或者不容许使用。②提供信息和提醒。③使用工具和特殊设备或者不用。④完毕行为的情境。

体现水平或原则。指学生对目的所到达的最低体现水准，用以评量学习体现或学习成果所到达的程度。

4．制定和选择教学方略的根据是什么？

答：根据教学的详细目的和任务；根据教学内容的特点；根据学生的实际状况；根据教师自身的素养；根据教课时间和效率的规定。

5．简述现代课堂教学的特性。

答：对于课堂教学特性的认识在不停加深，可理解如下：

（一）多维性

课堂教学中常有多种多样的事情发生，教师既要教学，也要管理、控制、评价、搜集资料等。

（二）同步性

课堂教学中许多事情是在同一时间发生的，例如教师在组织学生进行讨论时，不仅要注意倾听学生刊登的多种意见，并且要纠正或协助学生作出对的的回答，与此同步，他还要以合适的速度在教室里来回走动。（三）即时性

对于教学中发生的事情，教师几乎没有考虑的余地，要在极短的时间内对所发生的事情作出及时的反应。（四）不可预期性

教学中发生的许多事情是教师事先预料不到的，他对一件事情的处理或者对一种学生的行为作出的某种反应，也许在学生身上引起诸多的反响，产生的效果是教师无法预期的。

（五）历史性

一般地说，一种班级在互相接触几周或几种月后来，就会在学生中间形成某些共同的规范和认识，这些规范和认识会直接或间接地影响班级的运行及课堂教学的组织和管理。一、单项选择题

1.下面哪一种不是学生心理障碍的体现（D）

A袭击

B退缩

C焦急

D猜疑

2.学生心理障碍和失范行为的社会环境原因分析不包括：（C）

A文化的商品化

B都市化的影响

C家长的管理方式

D人口流动问题

3.学生的生活环境中最重要的是（B）

A家庭生活

B学校生活

C社会文化生活

D同伴群体生活

4.学生生活对学生的强制性的特点不包括（D）

A强制与同龄学生生活

B强制遵守家中所没有的规则

C强制把娱乐活动与学习活动分开

D强制学生在一定期间内学习规定的学习内容

5.学校教育失误不包括A

A学校的学生素质不高

B学校教育指导思想偏差

C个别教师的素质不高

D心理健康教育和法制教育微弱

6.学生失范行为的类型不包括（D）

A目的型失范行为

B价值取向型失范行为

C感情型失范行为

D现代型失范行为

7.终身学习观的提出是受到哪种经济背景的影响？（A）

A知识经济

B信息经济

C工业经济

D环境经济

8.“教育即生长”是谁提出的观点（A）

A杜威

B克伯屈

C赫尔巴特

D卢梭

9.学生的偶像性重要他人不包括D

A明星

B历史名人

C社会名流

D同伴

二、概念题

1.学生的失范行为学生的失范行为重要体现为越轨行为与违法行为。学生的越轨行为重要是指违反教育习俗、教育规章的行为，即违规、违纪行为；学生的违法行为重要是指违反教育法律以及国家其他法律、法规的行为，即一般违法行为和犯罪行为。

2.互动性重要他人是学生在平常交往过程中认同的重要他人。在学校、家庭、同辈生活的三种环境中家长、教师、同伴假如成为学生的重要他人，则他们在学生的心目中就对应成为楷模、导师以及知心朋友，假如没有成为重要他人则对应是监护人、社会权威以及一般的活动伙伴。

3.偶像性重要他人是指因受到学生尤其爱慕、崇拜或尊敬而被学生视为学习楷模的详细人物。

4.学习压力学习压力是一种综合的概念，可以讲解为：学生在就学过程中所承受的来自环境的多种紧张刺激，以及学生在生理、心理和社会行为上可测定、可评估的异常反应。

学习压力包括三个层面的原因：

1.一是来自环境紧张刺激（如考试压力、课业压力、作业压力等）。

2.二是个体的内部紧张状态（如焦急、紧张、挫折等）。

3.三是个体的反应（如躯体反应、多种行为反应等）。

三、简朴题

1.简述学生学校生活环境与家庭生活、同辈群体生活、社会文化生活的的差异。

（1）家庭生活与学校生活的差异。学生的家庭生活更多地偏向于“感性与感情”、“自由与轻松”“个体性与特殊性”等方面，而学校生活突出了“理性与理智”、“强制与限制”、“社会性与一致性”等方面。学校生活与家庭生活最大的差异性是强制性

（2）同辈群体生活与学校生活的差异。“民主平等”、“互助合作”、“自由体现”等是同辈群体生活的明显特点，而相对应的学校生活的特点是“权威与不平等”、“互相竞争”、“有限体现”等。

（3）社会文化生活与学校生活的差异。学校的社会文化生活属于间接的生活环境，不过对于社会文化活动的广泛性、灵活性、多元性，以积极其活动形式方面的丰富、感官、煽情等特点，而相对应的学校生活则偏于古板。

2.简述多种学生失范行为的体现

学生的失范行为尤其体现为几种方面：

（1）校园暴力触目惊心

（2）青少年色情犯罪严重

（3）青少年以侵犯财产为目的的越轨犯罪比例最高

（4）青少年学生违法行为的新倾向。这些新的倾向有吸毒、网络违法等

3.简述学生学习压力形成的原因（机制）

（1）导致学习压力以及其影响后果的成因十分复杂，但重要可以分为两类：环境原因和个体身心素质原因。撇开个体身心素质原因（实际上，个体的身心原因大多也是受到环境影响的成果。），就其环境而言重要是两个分流教育制度和家庭。

（2）分流教育制度有助于把学生加工成“不一样的人力产品”，以适应社会对不一样人才的需求。在我国这种分流点重要有“初中升高中，高中升大学”。不过需要指出的过早对学生进行分流教育对学生全面发展不利，并会出现“惟分至上”的不良教育现象。

此外，受到分流教育的影响，学生不仅仅胆怯考试，更是胆怯考试的背景，如：家长的过高期望、亲戚攀比性的见解等。一、单项选择题

1.班级教学管理的最重要目的是（C）

A.使学生理解学习内容

B.培养学生主体意识

C.使学生学习目的共有，产生合作性的学习观

D.使学生感受学习成果

2.下列哪种不属于班主任风格类型的是（D）

A.民主型

B.放任型

C.专制型

D.随意型

二、概念题

1.班级组织班级组织是伴随班级教学的产生而形成的。班级组织是指一种有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目的、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。它既是开展教学活动的基层组织单位，又是学生生活及开展活动的集体单位，也是学校经教育管理工作的基本单位。

2.成文的制度指学校教育教学工作的基本规范规定，即实行正常管理。具有基础性、强制性和实际操作性等特点。强调班级制度管理还应防止“控制主义的层级化管理”。

三、简答题

1.什么是班级组织？班级组织的构造包括哪些方面？（1）班级组织是伴随班级教学的产生而形成的。班级组织是指一种有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目的、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。它既是开展教学活动的基层组织单位，又是学生生活及开展活动的集体单位，也是学校经教育管理工作的基本单位。

（2）班级组织的构造包括：班级的正式组织和非正式组织；班级组织的信息沟通构造；班级组织的角色构造；班级组织的规模。

2.班主任建设和集体管理的详细操作规定是什么？班主任建设和集体管理的详细操作是：

1)发明性地设计班集体目的

2)合理地确定班级角色位置

3)协调好班内外多种关系

4)建构“开放、多维、有序”的班级活动体系

5)营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境一、单项选择题

1.根据学生评价在教学活动中的不一样作用所划分的评价类型不包括（A）

A相对评价

B诊断性评价

C形成性评价

D总结性评价

2.以被评价对象的自身某一时期的发展水平为原则，判断其发展状况的评价措施是：（C）

A相对评价法

B绝对评价法

C个体内差异评价法

D正态评价法

3.下面学生评价的功能不包括（D）

A诊断功能

B导向功能

C发展功能

D强制功能

4.学生学业评价不包括（B）

A认知学习评价

B道德评价

C技能学习评价

D感情学习评价

5.按照测验的目的进行的分类的是什么类型（A）

A准备性测验和成果性测验

B原则化测验和教师自编测验

C客观性试题测验和主观性试题测验

D准备性测验和诊断性测验

6.有效测验的基本要素是（B）

A效度和质量

B信度和效度

C广度和信度

D真实性和普遍性

7.学生技能学习评价的重要内容不包括：D

A口头语言体现技能评价

B试验操作技能评价

C动作技能评价

D认知学习评价

8.“三水平六阶段”论是谁提出来的？（C）

A艾森伯格

B皮亚杰

C科尔伯格

D莱斯特

9.学生品德评价不包括（D）

A学生道德认知评价

B学生道德情感评价

C学生道德行为评价

D学生技能学习评价

二、概念题

1.学生评价是指根据一定的原则，通过使用一定的技术和措施，以学生为评价对象所进行的价值判断。它是教育评价的基础和重点，也是学校教育评价的关键。

2.教育评价是指在一定教育价值观的指导下，根据确立的教育目的，通过使用一定的技术和措施，对所实行的多种教育活动、教育过程和教育成果进行科学鉴定的过程。纵观发展历程，一般大体划分为古代老式考试、近现代的科学测试以及现代的科学评价三个不一样步期。教育评价发展到现代波及到教育领域的方方面面，有以教育的全领域以及宏观决策为对象的宏观教育评价、以学校各方面工作为对象的中观教育评价、以学生为对象的微观教育评价。并且，教育评价的理论与实践已成为现代教育改革和发展不可缺乏的一部分，它与教育基本理论研究、教育发展研究共同构成了现代教育科学研究的三大领域。

3.学业评价是学生评价的重要构成部分，重要是指以国家爱的教育教学目的为根据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地搜集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的学习水平进行价值判断的过程。如下将根据布鲁姆的学习目的分类，将学生的评价分为认知、情感和技能活动三个方面。

4.品德评价品德是指“个人根据一定的道德行为准则行动时所体现出来的某些稳固的特性，它是个性中具有道德评价意义的关键部分。品德心理构造一般包括道德认知、道德情感和道德行为三个部分，因此对应的就有如下三个方面的品德评价。

三、简朴题

1.简述学生评价的类型

（1）根据学生评价在教学活动中的不一样作用可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

（2）根据评价的价值原则不一样，学生评价措施一般可以分为相对评价法、绝对评价法和个体内差异评价法。

2.简述学生评价的功能

1.诊断功能：重要表目前通过评价能有效地判断学生的发展状况，为教师和学生分析并处理存在的问题和困难提供根据。

2.导向功能：学生评价是根据一定的原则和所要完毕的目的进行的价值判断，这些原则和目的对学生的发展将具有导向作用。

3.发展功能：学生的评价重视以学生的发展为主线根据，在评价的过程中学生不停认识自我完善自我，处在一种不停发展的过程。

管理功能：世界各国都运用学生评价的管理功能，作为对学生有效分流的重要根据之一，以此调整学校教育的发展方向，改善教育、教学活动。

3.简述认知学习评价的种类

（1）根据测验目的进行划分：准备性测验、成果性测验（终止性测验）。

（2）按照测验编制方式进行的划分：原则化测验、教师自编测验。

（3）根据测验试题的应答方式进行的分类：客观性试题测验、主观性试题测验。

4.简述测验编制的过程

（1）明确测验的目的。

（2）界定测验试题的难度。测验试题难度的大小一般按照通过此试题的人数的多少的记录指标来确定，通过的人数多则难度小，通过的人数少难度则大。对学生的学习评价测验的难度合理性界定离不开对认知教学目的的对的认识，现行的认知教学目的包括如下六个逐层递进的方面：知识水平、理解水平、应用水平、分析水平、综合水平、评价水平等。

（3）确定测验的可行性。可行性包括两个方面：一是在制定测验的指标时应具有操作性。二是测验的原则的制定要合理恰当，应注意不一样对象不一样内容的不一样选择。

（4）提供测验的评估原则。详细而言，一是提供客观性试题的原则答案，二是提供主观性试题的答案要点，三是阐明评估的记分规则。

5.简述我国中小学学生品德评价的常用措施

20世纪80年代中期以来，我国学生的品德评价日益受到教育界的广泛重视，并进行了大量研究，变化了老式单一的定性评价方式，逐渐倾向于以定性和定量结合的方式。这里重要简介我国中小学学生品德评价常用的措施。

整体印象评价法

（1）整体印象评价法：是评价者根据一定的评价内容和原则，通过平常对评价对象的观测和理解，通过综合分析并以此对评价对象的品德状况予以终止性整体评价的措施。如班主任在学期末时给学生的整体操行进行评价，做出优、良、及格、不及格等评语。

操行评估评价法

(2)是评价者根据一定的原则和规定，通过平时对被评价者的观测和理解，用书面语言描述的形式对被评价者品德发展的状况做出评价的措施。其具有整体印象评价法的长处，并且愈加详细形象，能比较全面地反应评价者的品德面貌，便于被评价者及时理解自己，不过该评价法还是具有较强的主观性，所用评语也也许出现套话，缺乏有效性。

操行计量评估法

（3）操心计量评估法：是指使用以百分为满分或实行百分制计分法，评价者根据一定的原则和记分规则，根据学生的品行和体现予以加分或减分，以对学生的品德做出评价的措施。一、单项选择

1．教师进行教育研究，不具有的优势是：C

A.教师工作于真实的教育教学情境之中，最理解教学的困难、问题与需求，能及时清晰地知觉到问题的存在。

B.教师可以在自己的实践中产生自己的知识，构建适合情境的教学理论。

C.伴随信息化的发展，教师查找资料的途径增多。

D.教师与学生的共同交往构成了教师的教育教学生活，可以获得第一手资料，为研究提供了很好的条件。

2．有关“教师即研究者”，如下说法错误的是：C

A.教师应当具有自我反思与批判的能力。

B.教师应当掌握教育教学研究的基本措施。

C.教师和研究自学校教学形态产生以来就紧密地结合在一起。

D.在我国，政策法规也鼓励教师进行教育教学研究，做一种研究型教师、专家型教师。

3．有关行动研究，如下说法错误的是：C

A.行动研究源于第二次世界大战后的美国。

B.对“行动研究”认识的形成起决定作用的是德国著名社会心理学家库尔特·勒温。

C.库尔特·勒温于1953年出版了《改善学校实践的行动研究》一书，详细简介了教育领域开展行动研究的特点、原则、程序和措施，将行动研究在处理课程、教学各方面实际问题中广泛应用。

D.20世纪70年代以来，伴随世界教育改革浪潮的到来和对教师角色发展的关注，教育行动研究在英国、美国、澳大利亚、日本等国教育界相继出现了研究与实行的热潮。

4．教师研究的课题应具有的特点不包括：B

A.实践性

B.问题性

C.可行性

D.科学性

5．有关访谈，如下说法错误的是：D

A.访谈是按调查提纲个别进行的的一问一答的谈话。

B.在访谈中，要善于发明轻松友好、互相理解支持的气氛。访问者一要善于倾听，善于捕捉有价值的信息，让受访者充足论述自己的观点。

C.访谈有时规定访谈内容，有时采用开放构造，围统一种问题由被访者回答，访者再根据回答状况的调查需要追问。

D.座谈是访谈的一种特殊形式。

6．有关资料的搜集，如下说法错误的是：C

A.可以通过浏览新的期刊搜集资料。

B.可以使用检索工具搜集资料

C.针对某一种详细问题，最佳用一种措施搜集资料，这样搜集的资料具有系统性。

D.要重视实际资料的搜集。

二、概念

1．行动研究是一种由实际工作者在现实情境中自主进行的反思性探索，并以处理工作情境中特定的实际问题为重要目的，强调研究与活动的一体化，使实际工作者从工作过程中学习、思索、尝试和处理问题。2．问卷调查问卷调查是采用书面问卷的形式理解某一问题的措施，它的过程是根据研究范围和研究主题，设计问卷，组织实行。

3．观测观测是作为研究者的教师在教育教学活动的自然状态下，根据研究的问题进行有目的、有计划的看、思、记的一种措施。在实际中，教师可以进行直接观测，如随堂听课，边听边看边记录，身临其境，感受真切，不仅能得到详细、生动的印象，并且会形成对研究问题的整体认识，这种认识又常会触动研究者的灵感。此外，研究者通过参与观测对象的活动而到达观测目的，这种观测又叫参与式观测。

4．个案研究个案研究是对单一的研究对象(包括人或事件)的变化过程进行深入剖析的研究措施。

三、简答

1．为何说“教师即研究者”？

（一）教学实践与专门研究分离

学校教育产生后，教育教学问题及其规律逐渐成为研究对象，后来出现了专门的教育研究机构以及以研究教育为专门职业的专业工作者。教师无缘进行教育研究，由于机械的技术劳动，教师体验不到工作的乐趣，教育实践与教育研究成为互不相干的领域，阻碍了教师真正成为教育教学的主人。

（二）“教师作业研究者”意识的萌发

20世纪50年代以来，人们开始反思由于研究与教学分离带来的问题。“教师的教育研究”思想开始出现。其真义是：教师的教育教学生活，不仅要被研究，并且要由教师自己研究；教师不仅是被研究者，并且自己也是研究者；教师不再是被视为外在的研究对象，而是自己进行研究，寻求答案，敏锐地观测、探索自己的教学，参与教育教学个性行动。

（三）“教师作为研究者”观念的深入

1966年，联合国教科文组织刊登了《有关教师地位的提议》，明确提出教师职业是一种“专业”。其要义是：教师工作具有不可替代性，不是人皆可师，人易成师。这种专业必须通过不停成长与发展。

要使教师成为一种专业工作者，必须通过研究，增进学习、思索、探索和创新。

（四）“教师作为研究者”成为共识

20世纪80年代，伴随社会发展对教育教学规定提高，“教师即研究者”成为社会普遍认同的理念和努力追求的目的。在我国，政策法规也鼓励教师进行教育教学研究，做一种研究型教师、专家型教师的倡导，成为教育教学改革的重要特性。

2．谈谈教师教育研究的意义。

答：教师的教育研究有助于处理教育教学实际问题，提高教育教学质量。

教师的教育研究可以使课程、教学和教师真正融为一体。

教师的教育研究是教育科学繁华的需要。

教师的教育研究可以增进教师专业成长与发展，不停提高教师的自我更新能力和可持续发展能力，增强教师职业的乐趣和价值感、尊严感。

教师的教育研究有助于教师不停积累实践知识。

3．谈谈教师教育研究的特点。

答：教师研究的特点，可以从比较专家学者的教育研究和教师的教育研究之间的关系看出区别。

（一）改善教育的研究与描述和解释教育的研究

教师的教育研究重要是一种指向实践、重在改善教育教学工作的研究，所研究的问题一定是自己学校中的、自己课堂中的，自己学生中的，自己教学中的；理论工作者的教育研究重要是一种以理论探讨为取向，重在描述和解释教育的研究，从而到达理论上的突破和创新。前者指向变化中的教育现实和教育未来；后者指向教育的过去、解释教育的现实。

（二）置身教育之中的教育研究和置身教育之外的教育研究

理论研究者一般以“旁观者”的身份研究教育实际问题，在教育之外研究教育；教师是教育过程的当事人，亲历教育现场，以参与者身份在教育之中研究教育。旁观式研究仅仅是用于描述教育事态现象；而参与式研究却适合揭示教育事件的深层状态。

（三）为了教育的研究和有关教育的研究

理论工作者直接的研究目的是增进教育知识的增长，他们的研究是有关教育的研究；教师直接的研究目的是为了改善教育教学工作。

教师的教育研究以直接推进教育教学的实际工作的改善为目的，教师的教育研究是为了教育教学的研究、通过教育教学的研究、在教育教学中的研究，是一种行动研究。

4．教师发现问题有哪几种方式？

答：教师发现问题的方式和途径多样。

通过不停反思自己的教育教学活动和效果，以及整顿自己的亲身感受和困惑，来发现问题。

从新的教学观念、思想与自己教学实践对照中发现问题。如对照素质教育、创新教育、主体教育、研究性学习等新的教学思想，查找自己的教学存在什么值得思索和改善的方面，提出问题。

通过自己的做法与他人经验的比较来发现问题。

积极向学生、家长征询意见，也可以发现问题。

5．教师怎样体现自己的研究成果?

答：从教师教育研究的特性来看，教师研究成果的体现方式重要有三类：研究汇报、经验总结和教育教学案例。

第一，研究汇报(重要是调查汇报)。它是把教师对某一种问题的调查、尝试实践过程与成果的分析归纳起来，获得理性认识的体现方式。

一种规范的研究汇报由这样几部分构成：（1）问题的提出。阐明这项研究的目的、意义及为何要研究，想处理什么问题等。（2）研究内容与措施。阐明对象怎么选择，内容有哪些些方面，应用什么手段，资料怎么搜集和处理。（3）成果与分析。可用文字、图表来体现。（4）结论和思索。根据调查成果，提出结论和解释，并对后续要研究的问题作深入阐明和考虑。

第二，教育教学经验总结。教育教学经验是教师在实践和研究中亲身经历、尝试和思索过的认识与思想。在体现时，要注意对基本经验的概括，不是简朴的议论和阐发，而是要把经验概括与经典事例结合起来，用品体事例阐明。教师在研究中积累了许多事例，应选用恰当、生动、有说服力的事例，体现教育教学经验总结的价值。

第三，教育教学案例。教育教学案例非常适合于教师对研究成果的体现。它通过对详细事件生动、真实的描述，直观形象地反应教育教学过程。在案例体现时，应有明确的主题，突现所要反应的问题，精确阐明事件发生、发展的过程与成果，并穿插研究者自己的思索、分析和议论，让读者能感受到案例渗透了研究者的真实情感和对问题的关注。单项选择

1．有关19世纪末——20世纪前期各国教育改革，如下说法错误的是：D

A.延长普及教育年限。

B.发展初等教育。学校数量增多，布局愈加合理，内容愈加丰富。除读写算课程外，增长了自然科学、自然常识、历史、地理、音乐、体育等被列为正式课程。

C.改革中等教育。中等教育课程加强自然学科、实用学科，重视使老式学科和现代学科的教学结合起来。生物学、天文学、气象学、自然地理等已作为独立学科出目前美国中学的课表中。

D.重要围绕普及教育，增长在校学生人数展开。

2．有关“学会关怀”，如下说法错误的是：B

A.其提出的背景是西方国家社会领域和精神生产领域的一系列矛盾逐渐暴露出来。

B.针对智育与德育脱节问题，《学会关怀》提议以真实的问题情景进行德育，既可以发展学生的智力，也可以到达提高学生道德水平的目的。

C.针对物质文明高度发达、精神文明相对褪的间题，从宏观上提出了“学会关怀”

的新设想。

D.从“学会生存”到“学会关怀”，体现了二战后国际教育发展的宏观脉络，体现了二战后国际教育战略重心的转移。从“学会生存”到“学会关怀”表明了人类对社会、教育与自身认识的完善和深化。

3．有关教育的社会价值取向，如下说法错误的是：B

A.教育的社会价值取向思潮，就其现代本源来说，根植于二战后西方社会教育学中的功能论学派和冲突论学派。

B.冲突论学派代表人物是美国的帕森斯。

C.冲突论学派分两支：一是“新韦伯主义”冲突论，二是“新马克思主义”冲突论，后者更具经典性

D.不管功能论学派还是冲突论学派，都承认教育的社会价值。

4．现代世界教育思潮的宏观演变，不包括：D

A.从学会生存到学会关怀。

B.从科学主义、经济主义到推崇教育的社会价值取向。

C.从国家主义教育到国际化教育。D.从精英教育到大众教育。

5．有关终身教育，如下说法错误的是：A

A.自1970年联合国教科文组织终身教育科长保罗·朗格郎的《终身教育引论》问世，终身教育在国际上产生了广泛的影响。

B.广泛采用独立自主的个别学习措施。

C.规定人从摇篮到坟墓的毕生都变成接受教育的过程，整个社会变成有体系的教育场所。

D.终身教育作为与战后革新时代经济、科技、文化、社会的迅速变化相适应的现代教育息想，可以推进社会持续高速地发展；它可以保证人的真正个性的发展和自我实现；可以真正地实现教育机会均等，使教育成为实现社会平等和民主的一种强有力的手段。

6．有关教育的可持续发展，如下说法错误的是：B

A.教育的可持续发展是根据自然、社会领域的可持续发展提出来的，如经济的可持续发展，环境、能源的可持续发展。

B.强调教育的规模、布局、比例、构造要合理。

C.教育要强调学生的可持续发展，用终身教育的观念观照学校教育。

D.教育是建构可持续发展的手段和力量。

二、概念

1．毛入学率指某一级教育如小学这一级教育在校生人数与符合官方为该级教育所规定之年龄的总人口之比。2．学前教育学前教育指学校义务教育此前的教育阶段。在许多国家，这一概念已扩大为小学入学前的整个时期，即从出生到6岁这一年龄阶段。

3．教育国际化思潮国际化思潮又被称为“国际教育”、“国际理解教育”或“全球教育”。重要包括两方面的含义，一是教育为社会国际化发展培养人才；二是教育自身对外开放，加强国际交流。

联合国教科文组织1991年刊登《世界教育汇报》，指出教育国际化思潮包括如下内容：

(1)理解和尊重各民族及其文化、文明、社会准则和生活方式，包括国内民族的文