课堂思辨促高效

课堂思辨促高效一、 枯竭的思辨之花《礼记•中庸》有云：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”主张学习要广泛涉猎，有针对性提问，学会周全思考，形成清晰的判断力，并用学来的知识指导实践。新课程基本理念也提倡合作探究的学习方式，强调历史地、辩证地观察和认识社会，强调创新精神、实践能力。可见，思辨是传统文化及现代教育强调的重要能力之一。但，当前高中学生却集体患上“思辨缺席症”，普遍缺乏思辨能力和创新精神。具体表现在“五强五弱”上，即：记忆、背诵能力强而分析能力弱，想象、模仿能力强而概括、辨析能力弱，对表象认识能力强而对本质规律归纳能力弱，正向思维能力强而逆向思维能力弱，形象思维能力强而抽象性思维能力弱。殊不知，历史学科教学的价值取向，不是知识的简单传递，而是思考问题的方式，培养学生思辨能力是历史教学的灵魂，是历史作为人文学科真正魅力所在。历史思辨能力是一种理性思维，即用辩证、历史唯物主义原理，分析历史现象和本质，总结规律，汲取智慧，增强洞察力，掌握思维方法，探究能力，破解现实问题，学生具备了思辨能力才能真正理解历史，认识人类文明发展历程，才能适应信息时代对人才的更高要求。同时，从高效教学理念来说，思辨能力的养成和拓展能让学生在学习过程中自我认识、分析、自我要求、完善，更好的提升思维品质，掌握学习方法、领悟学习意义，创新学习成果，提高学习效率，从而达到高效教学的目的。二、 绽放的思辨之花那么。如何才能让历史教育枯竭的思辨之花重新绽放？在长期的理论研究和教学实践中，我们摸索出“五思模式”，该模式基于思辨理念，旨在构建历史思辨课堂，通过营造民主开放的课堂氛围，以培养思辨能力为切入点，创设情境，提供多元史料，引导思维，激发辨析，使学生有进一步的分析和理解能力，深层次的推理和批判意识。通过五思模式，能让课堂教学开出思辨之花，结出高效之果。五思模式基本流程如下：第一环节自学预思依据教学目标和学情，老师制定导学指南，学生通过预习思考，建构基本史实体系，主动生成问题，带着问题进课堂。上课前教师通过对学案的批阅，对自学预习思考情况做初步了解、反馈、点评或展示，激励学生形成主动自主思考意识。第二环节问题导思“学起于思，思起于疑”，根据重难点及学生已有知识水平、认知习惯，层层深入设计问题，引导学生析疑、释疑、探疑。在问题导引下，学生产生探究兴趣，学习成为学生自己的需求，自然会积极主动参与探究。导思问题设计注意梯度、准度，较难一点可放在教学过程中合作解决。通过设疑引导学生积极思考，激发探究兴趣；通过释疑逐步解决疑点，明确重点，突破难点，通过解疑使学生掌握概括、理解、分析、归纳、比较的方法，培养分析、评价、说明历史事件的能力。第三环节合作辨思本环节是思辨课堂中主要环节。根据实际情况，在问题导思后或进行中实施合作辨思。它是对问题导思的提升、运用，也是对学生思辨能力的检测、训练。在这一环节，教师提供材料和问题将要更深，更开放，要求学生对思辨能力的运用要更综合，同时还注重培养学生合作学习能力，语言阐释、说明、表达能力。教师根据教学目标，多角度呈现史料，设计好问题，或者让学生提出问题。在合作探究学习过程中，相互提问，共同探讨解决，以达到加深对知识点的理解，提高自身思维、表达能力。用以辨思的问题既要使学生的自主讨论有足够大的思维空间，足够多的发现角度，但又不能天马行空，毫无章法。对思辨结果，既需要教师适当引导，也要给学生思考和提升空间，要重视对学生认知、思维过程的训练，增强学生思维的自由度和开放性，使之形成对现实问题个性、不盲从的认识。第四环节总结整思在历史思辨能力中，有一个非常重要的能力，就是要求学生在分析各种历史现象和本质后，能从整体上把握历史发展脉络，从而总结规律，汲取智慧，增强洞察力。所以，要注重培养学生整体把握历史的思维意识。在自学预思环节已经让学生尝试构建自己的知识脉络体系，鼓励他们独立思考，科学表达，通过课上的进一步学习领悟，深入理解，在总结整思环节，学生对本课知识结构能更全面的总结概括，从而有效提升学生整体感知历史规律的意识和能力。第五环节拓展反思“学而不思则罔，思而不学则殆”。课后反思可以有效实现对思辨能力的培养、运用，同时也是对课内思辨教育的一种巩固、深化。学生通过课后反思，有利于加强对知识内在联系的理解，理清学习过程中的思维轨迹，形成反思习惯和意识，以对历史的反思促进学生发展。课外，还可以由教师或学生提出拓展探究性问题，教师协助，学生主导。探究有明确主题，但过程自主。学生按照自己的思维方式收集、运用、理解材料，最终结论并不固定，只要论从史出，言之有理即可。这种课后自主探究可以培养解读材料、获取信息、辨别材料真伪的基本技能；培养比较、综合、评价等认知方法，论从史出的思维方式；培养发现问题、质疑辨析、独立思考等思辨能力。三、收获的高效之果五思模式下的教学实践，以民主、开放的课堂，调动学生学习兴趣，给学生自主学习、建构探究的环境，学生乐于参与信息提炼加工，积极进行概念辨析、深化，运用小组合作、探究学习、辩论表达等方式顺应到充满思维灵动与精彩辨析的课堂中。学生说：“特别期待历史课，