大学教育学-教育与人的发展

第四章教育与人的发展如果一个人没有自我教育、自我尊重、自我监督、自我完善，那么用任何方法、任何手段，即令是残酷手段，也无法根除抄袭、夹带和偷看

——苏霍姆林斯基教学目标：了解人的发展的含义；理解影响个体身心发展的主要因素及其在个体身心发展中的作用，掌握个体身心发展所具有的客观性规律。教学重点：影响人发展的因素；教育对个体发展的正向功能教学难点：运用所学理论分析各因素在教育实践中存在的问题第一节人的发展概述一、人的发展的含义（一）、“人”是什么1.自然属性：“人是自然界的一部分”，“人直接是自然的存在物”2.社会属性“人的本质，在其现实性上，是一切社会关系的总和。”（从本原角度）马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中说：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和”。3.精神属性：人有意识，人有文化，人有能动性和自由（人的类特性）马克思在《1844年经济学—哲学手稿》中说：“一个种的全部特性、种的类特性就在于生命活动的性质，而人的类特性恰恰就是自由的、自觉的活动”。人是靠精神站立起来的。

———黑格尔

(二)、人发展的含义人的发展，主要指人的个体发展。是指个体从生命开始到生命结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的整体的、有规律的变化过程。普通教育学中所研究的人的发展一般是指个体从童年期到青年初期身心两方面的整体的、积极的变化过程。分析下列一组教育实例，找一找影响人发展的基本因素，谈谈你对影响人发展的基本因素的看法。

情境教育学(节选)

①我国明代文人夏完淳5岁知五经，7岁善诗词，15岁从军，17岁殉国；德国化学家卡尔·威特8岁已能运用六国语言，并通晓数理化学科，9岁考入莱比锡大学，14岁获得博士学位。

②宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有个名叫方仲永的少年，小时比较聪明，5岁时就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培养，十二三岁时写的诗文已不如从前好了，年到20岁左右，则“泯然众人矣”。③1994年9月，福建省第二批特级教师名单公布。其中最年轻的一位，便是福安一中32岁的数学教师李迅。1987年以来，李迅执教的三届高中毕业班，高考数学科综合比率均居地区榜首，班级也被评为校、县、地区级先进集体。他先后指导了31名学生在全国数学竞赛中获奖，其中11人进入省前10名。令人瞩目的是，李迅指导的5位学生参加1993年全国高中数学竞赛全部获得省级奖励，其中3人获一等奖，分别为全省第一、第二、第十名。作为副领队兼教练的李迅，为福建队赢得全国团体总分第三，立下了汗马功劳。傅道春编著：(情境教育学)，黑龙江教育出版社，1996年版，第11～12页。④新世纪的第一个仲秋，在中国黄土地上崛起的第一个家庭博士群引发的“素质教育”热在北方大地热浪不减，各大城市纷纷邀请培养出四个博土儿女的金春明、李振霞夫妇作报告。

金家六口，父母亲都是中央党校的教授；大女儿是世界十大医学院中排名第二的美国约翰·霍普金斯大学医学院的基因工程进站博士后；排行老二的大儿子是著名的麻省理工学院的博士、博士后，受聘于国际石油巨舰雪弗龙公司，是该公司国际部的专家；老三、老四是孪生兄弟，老三是英国剑桥大学医学院的博士后，是世界著名防治艾滋病专家鸡尾酒疗法”发明者何大一教授的主要助手；老四毕业于清华大学，在中国航空研究所攻读硕士、博士，现供职于美国匹兹堡卡耐基·梅隆大学物理系。吴恋：(笑傲东方：一家出了四个世界名校博士)

(家庭)，2001年第12期影响人身心发展的因素遗传环境教育主观能动性二、影响个体身心发展的主要因素（一）、遗传素质是人身心发展的物质前提（二）、环境是人身心发展的现实制约条件（三）、学校教育的主导作用（四）、教育对象（主体）的主观能动性

（一）、遗传素质是人身心发展的物质前提遗传素质,是指个体从祖先那里继承下来的外在的和内隐的生理特征。如机体的结构（身高、体型）、感官和神经系统的特点等。

遗传素质对人发展的作用：1、遗传素质为人的身心发展提供了可能性;

弱智(先天愚型)；2、遗传素质的成熟过程制约着人身心发展的过程和阶段3、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响4、遗传素质具有一定可塑性1、江西金溪有个名叫方仲永的少年，小时比较聪明，5岁时就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培养，十二三岁时写的诗文已不如从前好了，年到20岁左右，则“泯然众人矣”。2、美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在130以上的1528名超常儿童，进行了历时50年之久（从1921年至1972年）的追踪观察与系统研究，他们的结论是，早年智力测验并不能正确地预测晚年工作的成就，一个人的成就同智力的高低并无极大的相关。据研究，人的思维发展与脑的重量发展是密切相联的，人脑平均重量发展的趋势是：新生儿390克，2~3个月的乳儿为660克，8~9个月的婴儿为990~1011克，6~7岁的幼儿为1280克，9岁的儿童为1350克，12~13岁的少年儿童大脑平均已和成人差不多了，即达到1400克，所以小学入学的年龄为6周岁是比较合适的。美国心理学家格塞尔（A·Gessell）曾做过一个著名的双生子爬梯实验。（最佳教育期）“遗传决定论”1、柏拉图认为：上帝造人是采用金、银、铁三种不同的材质。金-管理者，接受高等教育；银-武士，初等教育；铁-平民，不需接受教育，因为不具备才能和天赋。2、基督教育的“原罪说”-扼杀活泼天性3、性善论、性恶论

4、美国儿童心理学家霍尔（G.S.Hall，说过：“一两的遗传胜过一吨教育。”5、希特勒：民族优劣论。

6、龙生龙、凤生凤。（二）、环境是人身心发展的现实制约条件环境的概念：是指人生活于其中、能影响人的发展的一切外部条件的总和，包括自然环境和社会环境两大部分。

环境在人的发展中的作用：（1）社会环境是人的身心发展的外部客观条件，对人的发展起着一定的制约作用。（2）环境对于不同的人其作用不同，它取决于个体的实践活动。（3）环境对人的作用是自发的，从而表现出纷繁复杂的社会。“环境决定论”：把人看成是环境的被动产物，否定了人的主观能动性。也引发出一些严师出高徒、棍棒下出孝子的一些错误的教育观点。

思考：下面的名言说明了什么问题干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也

------荀子人只有靠教育才能成人。人完全是教育的结果

------康德只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人

-----夸美纽斯学校教育在人的发展中的主导作用表现:（教育也是社会环境的一部分，但是可以控制的因素）1、具有较强的目的性2、具有较强的系统性3、具有较强的选择性4、具有较强的专门性5、具有较强的基础性（三）、学校教育的主导作用教育在人的身心发展中起主导作用不是绝对的，而是有条件的，反对教育万能论。（四）、教育对象主观能动性是人发展的内部动力，起着决定性的作用小结：遗传、环境、教育和个人主观能动性是身心发展不可缺少的因素，共同作用于人的身心发展的。它们是一个整体系统，不能孤立地、片面地分析某一因素对人身心发展的作用。它们之间的性质差异，力量的强弱，不同组合，不断地发展变化，都会使人的发展具有不同的水平和特色。第二节人的身心发展特点及其对教育的要求一、人的身心发展特点（一）发展的顺序性（二）发展的阶段性（三）发展的差异性（四）发展的不均衡性（一）顺序性和阶段性，教育必须循序渐进（二）不均衡性，教育要抓关键期，及时施教（三）差异性与因材施教

二、人的身心发展特点及其对教育的要求第三节教育对个体发展的正向功能一、人受教育的必要性1、人的社会化：个人生存、发展的需要2、人类的发展：文明的继承与创新二、人受教育的可能性1、人具有可塑性2、人具有学习能力3、人的精神性三、教育的个体发展与享用功能（一）、教育促进个体发展的功能1、教育促进个体社会化2、教育促进个体个性化（二）、教育的个体谋生和享用功能1、教育的个体谋生功能2、教育的个体享用功能第三章和第四章的小结：一、教育具有两大功能1