教师编制必考!人物及其思想 教育学

孟子:1、最早将教育一词连用《孟子*尽心上》2、性善论，教育目的：明人伦；民贵君轻荀子：性恶论（外铄论）墨子：素丝说（外铄论），亲知，闻知，说知许慎：东汉《说文解字》解释教育教育的起源生物起源：利托尔诺，沛西*能（利息）心理起源：孟禄（心理仿梦露）劳动起源说：米丁斯基，凯洛夫（这个人有故事）（米夫爱劳动）凯洛夫：劳动起源说，主编《教育学》，世界上第一部马克思主义教学著作，教学是一种认识的过程，“感知，问题，假设，验证，结论”。苏格拉底:问答,讽刺、定义、助产术柏拉图：《理想国》，重视女子教育亚里士多德：《政治学》希腊百科全书首次提出教育遵循自然，分班授课昆体良：《论演说家的教育》《雄辩术原理》——西方历史上最早专门论述教育问题的著作培根：首次提出把教育学作为一门独立学科，实验归纳法夸美纽斯：《大教学论》——（近代）教育学之父、，泛智，学年制，学日制，班级授课制（夸大三颗痣）教学建立在感觉活动的基础上洛克：《人类理智论》，《教育漫画》白板说，绅士教育，德育在首位（绅士洛克在白板上画漫画）卢梭：《爱弥儿》，自然主义，造物者东西都是好的，到人手里就变坏（卢梭的儿子爱自然），自然主义课程论，学生中心。裴斯特洛奇：首次提出教育心理化，西方第一个教育和生产劳动相结合。康德：教育学首次列入大学课程，“人是唯一需要教育的动物”赫尔巴特：1、《普通教育学》——教育史上第一部规范形态的教育学，标志着教育学已开始作为一门独立的学科、教学过程中“知、情、意的统一”、设计和实施班级教学2、两大理论基础：伦理学和心理学3、三个中心：教师，书本，课堂4、四阶段论：明了，联系，系统，方法。（小明联系小方）5、最高目的是道德6、社会本位论（一二三四和最高目的）和杜威是死对头学科课程“想不到任何无教育的教学”杜威:1、《民本主义与教育》——“教育即生活”2、新三中心：儿童中心，活动中心，经验中心3、推崇教育无目的4、教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造，学校即社会。5、“五步教学法”问题、困难、假设、验证、结论（零一三四五）活动课程设计教学法斯宾塞:《教育论》，教育就是为美好生活做准备、首先把“课程”用于教育科学的专业术语福禄培尔：幼儿教育之父凯洛夫：劳动起源说。《教育学》——第一本试图用马克思观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学保罗*朗格朗：终身教育——生活、终身、教育帕克赫斯特：道尔顿制（教学组织形式之一）马卡连柯：《教育诗》，集体主义，平行管理——班级管理模式之一（常规管理、平行管理、民主管理、目标管理），平行教育原则（个人和集体），集体教育模式。现代教学理论三大流派布鲁姆：教育目标分类系统和掌握学习——认知目标，情感目标，动作技能目标，和现在三维目标差不多。布鲁纳：“结构课程论”，发现教学法。以学科结构为中心赞可夫：《教学与发展》发展教学论，最近发展区巴班斯基：最优化概念瓦•根舍因：范例教学苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》，全面发展中国近现代的教育思想蔡元培：1、五育并举，教育方针2、第一个提出美育黄炎培：职业教育先驱晏阳初：“国际平民教育之父”陶行知：与杜威相反，毛泽东夸他“伟大的人民教育家”，宋庆龄“万世师表”杨贤江：（李浩吾）《新教育大纲》——我国第一部试图用马克思主义观点论述教育的著作个人身心发展动因内发论：孟子、柏拉图、弗洛伊德（人的性本能是最基本的自然本能）、威尔逊（基因复制）、格塞尔（双生子爬梯实验，成熟机智）、高尔顿（遗传的天才）霍尔（一两的遗传胜过一顿的教育），董仲舒把人分成上中下三等外铄论：墨子（素丝论），荀子（性恶论）、洛克、华生（白板说）（墨子寻找落花生）二因素论，辐合论：施泰伦（遗传和环境之和），吴伟士（之积）劳伦茨：身心发展关键期席勒：《美育书简》库姆斯：非正规教育；伊里奇：非学校教育（非制度化教育）拉萨尔：第一所师资培训学校，标志独立师范教育的开始。专门化阶段盛宣怀：“南洋公学”（清末），最早的师范教育孔颖达：最早使用“课程”朱熹：多次提及课程，指功课及其进程斯宾塞:《教育论》，教育就是为美好生活做准备、首先把“课程”用于教育科学的专业术语博比特：出版《课程》一书标志课程作为专门研究领域，第一本课程理论著作。“活动分析法”古德莱德：理想的课程，正式的课程……杰克逊：隐形课程主要课程理论流派（一）学科中心巴格莱：要素主义课程理论，课程的内容是人类文化的共同要素，以学科课程为中心。赫钦斯：永恒主义课程，古典学科应该在学校课程中占有中心位置布鲁纳：结构主义课程理论，以学科结构为中心，“结构课程论”，发现教学法。要依据学习者的思维发展水平，采用螺旋上升的方式编制课程，倡导发现学习法。（二）学生中心卢梭：自然主义课程论，学生中心。《爱弥儿》，自然主义，造物者东西都是好的，到人手里就变坏（卢梭的儿子爱自然）杜威：经验主义（太长了看上面），课程组织应心理学化奈勒：存在主义课程论。课程由学生决定，教材是自我实现自我发展的手段，人文学科是重点。罗杰斯：人本主义课程论。非指导性教学模式。（三）社会改造主义课程论布拉梅尔德：课程要建立新的社会秩序。重点放在当代社会问题。课程设计模式泰勒：1、目标模式，目标，内容，方法，评价2、目标评价模式3、课程评价之父，教育评价之父，课程评论之父斯滕豪斯：过程模式课程评价泰勒：1、目标模式，目标，内容，方法，评价2、目标评价模式3、课程评价之父，教育评价之父，课程评论之父斯克里文：目标游离模式斯塔弗尔比姆：CIPP评价模式，背景，输入，过程，成果。教学过程孔子：学思行夸美纽斯：教学建立在感觉活动的基础上，《大教学论》——（近代）教育学之父，泛智，学年制和学日制，班级授课制（夸大三颗痣）赫尔巴特：（小明联系小方），还有一堆。“想不到任何无教育的教学”杜威：五步教学法，还是一堆凯洛夫：教学是一种认识的过程，“感知，问题，假设，验证，结论”。劳动起源说，主编《教育学》，世界上第一部马克思主义教学著作。班级授课制的改造杜威：又是他。。。设计教学法，学生自己选择学习内容。由克伯屈（吉尔帕特里克）加以改进并推广。帕克赫斯特：道尔顿制（不是道尔顿建的，是在道尔顿中学），纯自学，老师指导答疑，但是对老师要求较高。劳伊德*特朗普：特朗普制，同一批人分大班小班和个人。管理起来较麻烦。贝尔和兰卡斯特：贝尔—兰卡斯特制，“导生制”。老师教年龄大的学生，再学生教学生。（和中国复式教育差不多）教学模式瓦*根舍因：范例教学模式，从个别到一般。布鲁纳：发现式学习，强调学生探究的过程。结构主义课程理论，以学科结构为中心，“结构课程论”，发现教学法。要依据学习者的思维发展水平，采用螺旋上升的方式编制课程，倡导发现学习法。布鲁姆：掌握学习的教学模式，给他们所需要的学习时间，都能达到课程的目的要求。教育目标分类系统和掌握学习——认知目标，情感目标，动作技能目标，和现在三维目标差不多。罗杰斯：非指导性教学模式。创设心理自由和心理安全的环境，建立良好的师生关系。人本主义课程论。以学生为中心。斯金纳：程序教学模式，依靠教学机器和程序材料，自动学习，个别学习。奥尔基*洛扎诺夫：暗示教学模式。暗示嘛，隐性。班杜拉：榜样法，社会模仿模式德育模式皮亚杰：认知模式，最广泛。道德判断能力按顺序不断发展，促进行为一致性。科尔伯格推广。彼得•麦克费尔：体谅模式，道德情感的培养处于中心地位。班杜拉：社会模仿模式（行为主义学说），观察学习。榜样法拉斯和