可能性教学设计

<也许性>教学设计方道礼教学内容：也许性。教学目的：知识与技能：（1）通过详细的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。（2）结合详细的问题情景，能用“一定”、“不也许”、“也许”简朴描述事件发生成果。过程与措施：（1）创设有趣的活动和游戏，如摸球试验，涂色活动及抽签游戏等，让学生经历“猜测——实践——推测”的过程，体验事件发现的也许性和不确定性。（2）充足关注学生的分析过程，对积极参与，勇于交流的行分予以充足的肯定和表杨。情感态度与价值观：让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的亲密联络。教学重点；通过详细的操作活动，初步体验到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。教学难点：结合详细情境或生活中的某些现象，可以列出简朴试验所有的也许发生的成果。教具准备:乒乓球、盒子、抽签的卡片、小黑板、小奖品一、摸奖游戏，激发爱好1、出示一种抽奖盒。问：第一次给大家上课，想送大家一份礼品——让大家免费摸奖，想不想试一试？2、摸奖规则摸奖规则是这样的。眼睛不能看盒子里，每次摸一种，摸到“白球”中奖了，有奖品的哦！摸到“黄球”没中奖，谢谢参与，明白了吗？（反思：游戏的引入，很好地激起大家的爱好。新课伊始，我的语言较之背面也是简短精炼）二、活动体验，合作探究1、第一次摸奖全是黄球——体验“不也许”盒子里一共只有六个球，机会非常有限，谁先来？问：真遗憾！你们为何都没有中奖啊？师：对呀！都是黄球，一种白球都没有，你们也许中奖吗？板书：不也许你也许从这样的盒子里摸出红球吗？这样的摸奖活动有人乐意参与吗？为何？（由于主线都不也许中奖！）嗯！看来老师得把里面的球调整一下。2、第二次摸奖全是白球——体验“一定”还是6个球，我们再来试一试，谁先来？哇！真羡慕！你们为何都中奖了呀？师：因此这次摸奖成果怎样？（我们就一定能中奖！）板书：一定（反思：第二次的摸奖开始很快，就有学生在猜测，里面全是白球。孩子在游戏中，同步也在思索中）在这样的盒里面摸奖，你们快乐吗？（快乐）可谢老师不快乐，由于举行这样的摸奖活动是要赔本的，你们有什么好措施，既能让他人乐意来摸奖又能让老师不赔本？师：说得有道理，再给你们一种机会来试一试。3、第三次抽奖既有黄球又有白球——体验“也许”（请一种同学放球）同样还是6个球，抓住机会哦！谁先来？（视状况问）摸完了四个后问：尚有两个球，继续摸下去，你觉得成果会怎样？生：也许中奖也也许不中奖。（同步板书）师：为何？师：那好我们一起来摸奖，假如中奖了就奖每个人一颗糖，好不好？（摸奖）（反思：三次摸奖活动，是成功的。在带领孩子们快乐摸奖的同步，他们在积极地思索，也在真实地经历。）4、小结：（1）一起来回忆一下刚刚我们进行的3次摸奖，你能用自己的话来说一说：当奖盒里的球怎样的时候，摸奖的成果是怎样的？例如说：当盒子里只有黄球的时候，我们不也许中奖。（在学生不能小结的时候老师提醒）（反思：越靠近课堂的高潮，我也越投入，不过语言相对来说就显得有些反复，不够精炼。孩子们用自己的话来总结，说得很好，不过我有一种最大的失误，没有将孩子们的总结和板书相结合，是直接导致孩子不能精确判断生活中例子的原因，也让孩子们在用也许、不也许、一定说一句话的时候体现不佳。）（2）结合板书老师小结：①只有黄球的时候，我们能很肯定的说不也许中奖；只有白球的时候，也能很肯定地说我们一定能中奖；不过当黄球和白球两种球均有的时候，我们就不能肯定地说中奖或不中奖了，由于也许出现的成果不止一种——也许中奖也也许不中奖。当我们不能肯定一件事情与否发生的时候我们就用“也许”来描述！例如说：今天晚点吃鸡蛋，我们能肯定吗？（不能）那我们就只能说也许吃也也许不吃；再例如说：今年冬天也许会下大雪，我说得很肯定吗？（不愿定）那也也许不会下！你能像我同样说说尚有哪些事情是也许发生的吗？②在我们的生活中也有像这样一定会发生的事情，例如说：这本书，老师一放手，它会怎么样？（掉到地上）还会不会有其他也许？（不会）那我们应当用上面的哪一种词？（一定）你还能找出哪些事情是一定会发生的？③在我们的平常生活中尚有一类像这样的不也许发生的事情，例如：你比父亲年龄大。这当然是不也许的！为何？（）你能说说尚有哪些事情是不也许发生的吗？公鸡下蛋呢？那么当我们不能肯定一件事情与否发生的时候我们就用“也许”来描述！这就是我们今天学习的新知识——也许性。三、联络生活，拓展视野你能用今天学到的知识来判断生活中的例子吗？老师这有6道题，请大家用符号来判断。一定……判断后来思索你这样判断的理由。请大家打开书105页，先自己做，做完后再和同桌说说你的理由。据记录：全世界每秒出生人口数量为4、3人，中国是每两秒不到出生一种人。（反思：这两个环节在我最初的设计中是先判断再举例，由于紧张孩子们不会说，因此采用了目前这个设计，课后反思觉得还是不妥，一是牵得过多，二是孩子们在没有接触生活中的例子前不能很好地举例。尚有一小部分孩子对生活中的某些现象并不能精确判断，个人认为与我的新知探究有关系，但也应当容许孩子对个别现象出现失误。这个概率的问题是孩子们第一次接触，要完全精确判断是很有难度的。）四、动手操作，感知升华1、说得很好。大家体现得这样棒，美羊羊、懒羊羊、喜羊羊也被大家吸引了。想和大家一起来学习。欢迎他们吗？在你们的欢迎声中它们要隆重登场了！请你猜一猜第一种出来的谁呢？也许是喜羊羊、也也许是美羊羊、还也许是懒羊羊，把懒羊羊贴在黑板上，剩余的再猜——第二次：问：尚有两个，这两个不也许是谁？也许是谁呢？第三次：最终一位了，它（）！你可以用今天们学的哪个词来猜？（反思：这个活动的开展，选用孩子们喜欢的卡通形象，爱好浓厚，在这个猜测的过程中，加深了他们对不确定事件用也许来表达，确定事件用一定或不也许来表达的理解。）2、装糖果他们三个今天来是想请你们帮忙装糖果的，乐意吗？想请每个组装一袋糖果，有规定的哦。订单一：随意拿一种，一定是桔子味的订单二：随意拿一种，不也许是桔子味的订单三：随意拿一种，也许是凤梨味的装好后，说说是怎样装的，为何那样装？师：我呀，最喜欢桔子味的糖果了，该选择哪个呢？（反思：此环节的设计是本堂课的一种拓展，但并未获得预期效果。一种原因是活动规定不够明确，交待不清。另一种原因是时间不够。）五、故事大家体现得真不错。喜羊羊为了感谢大家，托我讲个故事，想听吗？从前有一种忠臣被奸人陷害，被皇帝判处死刑。但按照当时法律的规定，要抽生死签。就写两张纸条放到盒子里：一张写着“生”，一张写着“死”，让犯人闭着眼睛去摸。抽到生签就能免一死，抽到死签就立即处死。你猜猜这个大臣会摸到什么？（两种，生和死。）陷害他的奸臣为了置他于死地，向皇帝进谗言，偷偷地把两张签都换成了死签，这时候大臣尚有也许活下来吗？（不也许）一种士兵偶尔懂得这件事，很难过地悄悄告诉了大臣，不料大臣懂得后，反倒很快乐，抽完签后居然没被处死，你们懂得他是怎么做的吗？生：把抽到签吃掉，剩余的一张是死签，他抽到的就一定是生签了。师：同学们真聪颖，大臣这样做，不仅不也许死，还一定会活。老师这个也许性故事说的好不好呀？那要予以掌声肯定啊。这个故事告诉我们什么呢？生：也许性并不是绝对的，肯动脑筋，变化其中的条件，“也许”、“一定”、“不也许”是可以互相转化的。生：也告诉我们做人要善良，像坏人想陷害忠臣，偷偷把生签换成了死签，却反倒救了忠臣。最终，我结合专家的点评，对整堂课进行了如下反思：本节课的课前交流其实也是我的一种组织教学，我是这样进行的：小朋友，欢迎我给你们上课吗？想成为我喜欢的孩子吗？懂得我喜欢怎样的孩子吗？在大家一番猜测之后，我微笑着开口了，均有机会成为我喜欢的孩子，由于我的规定很低。我喜欢敢说会听的孩子。不管你说的对与错，敢说就是有勇气，就阐明你在思索，敢大胆地体现自己的观点就要表扬。说也是有措施的，要大声地说，让大家都听得到，我不喜欢反复你说的话；要完整地说，会让大家更好理解。只说还不够，要会听，听懂他人的观点才能和自己的比较，要做到“你说我听，他说我听，我说大家听”。简短的交流，看上去是些套话，但我觉得还是让孩子们明白了课堂的规定，也让他们放松了紧张的心情。记得课后戴主任告诉我，你今天怎么尽叫了些平时成绩不好的人来答问题，他们不懂得什么，还高高地举起手。是呀，他们不单是快乐地举手，快乐地答问，还是快乐地坐下，并且是再一次勇敢地举起手。虽然诸多次说得不精确，或者是错的，但他们是真的在思索的，他们回答错误的答案，也是很好的教学资源，至少下次孩子们，不会去犯同样的错误。这些看上去会让我的课堂效果打折，不过我猜测，课后他们一定还在偷着乐。能让孩子在你的课堂快乐，有一点点进步，不也是收获吗？2、充斥激情地和孩子们一起学习小学教师诸多时候有点像演员。要调动孩子们的学习积极性，我们自己首先应当投入，用你抑扬顿锉的声音，用你极富感染力的表情，用你一种个合适的动作去吸引孩子，去感染孩子，去引领他们的投入，带领他们的思索。这节课，这点我觉得做得还可以。3、让孩子们在游戏中活动，在活动中思索，在思索中收获。枯燥的讲授，不止是孩子们不喜欢，我们也不喜欢。数学较之语文更理性，也更枯燥。我们要把这些枯燥的东西变得更灵性，更生动。游戏就是个很好的载体。这节课的摸奖、猜卡片和装糖果都是孩子们喜欢的游戏，并且每个游戏过程都能让孩子们自发地思索，我认为设计这样的游戏是可行的，但在操作过程中，由于事先考虑不周全，也由于个人课堂教学机智更待加强，因此最终的游戏并未到达预期效果。4、数学课堂教师应当思绪清晰，每一种环节都要有设计的意图，应当环环相扣，浑然一体5、数学教师要做到语言精炼第一次赛课，喻主任就告诉我，数学教师语言一定要精炼。简要扼要是一种方面，少反复学生的说话是另一种方面。一