雷雨学案及答案

《雷雨》学案【教学目的及重难点】1、学会揣摩戏剧语言，初步理解人物复杂个性。2、指导学生从文本语言情境进入人物内心世界，感受周朴园形象。3、引导学生构建对戏剧语言的个性化解读。教学措施：朗诵、设问、点拨、讨论。一、知人论世1、曹禺（1910—1996），原名万家宝。中国现现代剧作家。生于天津一种官僚家庭，祖籍湖北省潜江市。1930年入清华大学西洋文学系学习。1933年大学行将毕业时，写出震惊文坛的处女作《雷雨》。1935年夏，又创作出以都市生活为背景的四幕悲剧《日出》。两部作品的相继问世，奠定了曹禺在中国话剧史上的地位。后来，他又陆续创作了《旷野》《蜕变》《北京人》《明朗的天》《胆剑篇》（与人合写）《王昭君》等有名的剧本，并改编了巴金的小说《家》。2.背景资料曹禺出生于一种没落的封建家庭。青少年时代就目睹了半封建半殖民地中国社会的黑暗现实，产生了强烈的对抗情绪，通过几年酝酿、构思，1933年在清华大学四年级时，完毕了他的处女作《雷雨》。作者在谈到写作意图时说，《雷雨》是在“没有太阳的日子里的产物”，“那个时候，我是想对抗的。因陷于旧社会的灰暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，因此我才拿起笔。《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。”（《曹禺选集·后记》）二、基础积累1、戏剧常识★戏剧的定义及特性戏剧是由演员饰演角色，在舞台上当众演出故事情节的一种艺术。它是一种综合的舞台艺术，借助文学，音乐，舞蹈，美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反应现实生活。戏剧离不开戏剧冲突，它反应在人物性格的冲突上，详细体现为一系列的动作。矛盾冲突是戏剧的基本要素，通过详细的舞台形象再现社会的斗争生活，能激起观众热烈的情感反应，到达社会教育的目的。戏剧是需要演员在舞台上演出的艺术，因而它要受舞台的制约。这就决定了它的某些特性：

=1\*GB3①更经典、更集中的体现社会生活的冲突和斗争。=2\*GB3②故事情节发生的时间和地点往往很集中，登场人物也有一定数量的限制。=3\*GB3③人物性格和故事情节重要是通过登场人物的语言来体现。=4\*GB3④故事情节的发展往往分幕分场。★戏剧分类：（1）安体现形式分：话剧、歌剧、舞剧、哑剧。（2）按剧情繁简和构造分：独幕剧、多幕剧。（3）按题材所反应的时代分：历史剧、现代剧。（4）按矛盾冲突的性质分：悲剧、喜剧、正剧。（5）按演出场所分：舞台剧、广播剧、电视剧。★戏剧冲突是戏剧艺术中矛盾斗争的一种体现形式，是构成戏剧的主线原因。重要通过人与人之间的冲突体现先进与落后、进步与保守等的矛盾冲突，推进戏剧情节的发展，体现人物的性格，进而体现剧本的主题。戏剧冲突应比生活矛盾更强烈，更经典，更集中，更富于戏剧性。★幕和场幕，即拉开舞台大幕一次，一幕就是戏剧一种较完整的段落。场，即拉开舞台二道幕一次。它是戏剧中较小的段落。★三一律是西方戏剧构造理论之一，亦称“三整一律”。是一种有关戏剧构造的规则。先由文艺复兴时期意大利戏剧理论家提出，后由法国古典主义戏剧家确定和推行。规定戏剧创作在时间、地点和情节三者之间保持一致性。即规定一出戏所论述的故事发生在一天（一昼夜）之内，地点在一种场景，情节服从于一种主题。法国古典主义戏剧理论家布瓦洛把它解释为“要用一地、一天内完毕的一种故事从开头直到末尾维持着舞台充实。”代表人物有法国的莫里哀。2、字音汗涔涔(céncén)谛听(dì)雪茄(jiā)缜密(zhěn)亲戚(qì)惊愕(è)沉吟(yín)规矩(guīju)勾当(gòudàng)服侍(cìhòu)咀嚼(jǔjué)繁漪(fányī)三、自主探究1、有关《雷雨》的情节二十年代初，某个雷雨前后的日夜间。在买办资本家周朴园的公馆里。发生了这场催心裂肺的悲剧。妻子蘩漪不堪忍受丈夫的专横冷酷，更不甘在窒息中抑郁终身，大胆冲破一切枳梏，追寻着新的生活，她将所有的但愿寄于年岁相差无几的周的长子周萍。岂料周萍已厌恶与后母的暧昧关系，正热恋着年当青春的女佣鲁四凤。这使蘩漪陷入爱与恨，渴望和失望交错着痛苦之中。此刻，四凤的母亲外出谋生归来，与周朴园不期而遇，本来她就是三十年前被抛弃了的周萍的生母侍萍，而四凤的兄长——带头罢工的鲁大海，正是周朴园的亲骨肉。侍萍不愿女儿重蹈被欺侮被损害的命运，决计带她离开周家远去他乡。雷雨之夜，周萍偷偷来会四凤，由于蘩漪的跟踪，使事态益发不可收拾。侍萍忍痛成全一双子女远走高飞，断了最终一线但愿的蘩漪唤出亲生子——爱着四凤的周冲以及周朴园，加以阻拦，遂使新旧纠葛展露无遗。雷雨倾盆，对生活怀着憧憬的三个年轻人，瞬间死于非命；存者仍在消灭的痛苦中挣扎……2、本剧的人物关系。3、主题探讨《雷雨》以19前后的中国社会为社会背景，描写了一种以周朴园为代表的带有浓厚的封建色彩的资产阶级家庭的生活悲剧。通过周鲁两家人之间复杂的人物关系和锋利的矛盾冲突，生动地勾勒出现实的社会的阶级关系，反应了当时历史真实的某些方面。作者怀着被压抑的忿懑和对受欺侮受迫害的善良的人民的深切同情，揭发了旧中国旧家庭的种种黑暗罪恶的现象，和地主资产阶级专横、冷酷与伪善，预示了旧制度必然瓦解的命运。【文本探究】一、课题导言：1、上世纪三十年代，年仅23岁的曹禺先生在清华读书时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这样一种悲剧结局：一种雷雨之夜，三个爱恨交错，有着美好未来的年轻人同步踏上了生命的不归路。这出悲剧是和一种人分不开的，它就是剧中的主角——周朴园。人性与旧时代的悲剧经典：周朴园究竟是怎样一种人？二、教学过程1、“在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清晰地体现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”————黑格尔《美学》黑格尔显然要告诉我们：对一种剧本而言，语言是剧本的第一要素。抓住了人物的语言，等于抓住了人物的灵魂。下面就让我们通过课文节选的第一场戏——周朴园与鲁侍萍相认中的语言入手，来把握周朴园的复杂个性。2、进入详细语言情境情境一周：（沉思）无锡？嗯，无锡（忽而）你在无锡是什么时候？鲁：光绪二十年，离目前有三十数年了。周：哦，三十年前你在无锡？鲁：是的，三十数年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。周：（沉思）三十数年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。那时候我还在无锡呢。鲁：老爷是那个地方的人？周：嗯，（沉吟）无锡是个好地方。鲁：哦，好地方。解读环节：1、让学生体验“我们”在表意上的作用（暗示两人有过不寻常的关系）2、通过贯穿全戏的时间概念“三十年前”（让学生找出第一场戏中“三十年前”共出现12次）来深入理解周、鲁两人特殊的关系。教师提供材料（投影）周朴园－－某煤矿企业董事长，五十五岁。周繁漪－－其妻，三十五岁。周萍－－其前妻鲁侍萍生子，年二十八。周冲－－繁漪生子，年十七。鲁贵－－周宅仆人，年四十八。鲁侍萍－－其前妻，某校女佣，年四十七。鲁大海－－侍萍与前夫周朴园之子，煤矿工人，年二十七。鲁四凤－－鲁贵与侍萍之女，年十八，周家使女。这是曹禺在序幕中明确写出的人物关系表，教师问：从这表中你能看出什么奥妙吗？明确：鲁侍萍被周家赶走是发生在27年前。师问：那作者为何反复强调30年前，莫非是作者记错了吗？周朴园为何说“无锡是个好地方”？教师再提供解读视角：但凡你不想记忆的东西，你总是会忘掉的。——（奥地利）弗洛伊德（投影）（提醒学生可专心理学分析法来阐明周、鲁确实存在过真实的爱情。由于对他们而言，27年前是一种悲惨的时刻，根据弗洛伊德的推论，他俩潜意识里都记住的是30——27之间的三年幸福生活，因此他们对话中反复出现的是“三十年前”这个时间概念，并不是作者记错了，而是更逼真了人物的心理。从一种侧面反应了作者语言的高超。）3、在明确周、鲁有过刻骨铭心的爱情时，生自然明了“无锡为何是个好地方”的“好”是有着特定内涵的，对周、鲁来说，无锡，正是这段美好生活的见证。4、教师：可是，这段甜蜜的爱情没能维持多久，由于后来发生了一件事而导致两人分手，是什么事呢？过渡到情境二（投影）鲁：哭？哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。解读环节：（明确：“你们”暗示了赶鲁侍萍走不仅有周朴园，更重要的是周家）4、请生联络上下文语境，体会鲁侍萍复杂的心情。（鲁、周都是封建婚姻制度的牺牲品，两人的相爱也是真实的；鲁对周有怨恨，但更重要的是恨周的软弱）5、教师提供有关材料：“鲁侍萍被周家赶走，周朴园是不情愿的，但在“父母之命、媒约之言”不可违的时代，他又是没有措施制止的。何况在赶走之前，周家一直未让他与鲁侍萍见上一面。”

——曹禺《雷雨》创作回忆教师点拨：故事发生在30年前，即文中的“光绪20年1894年”，在清末封建社会里，青年男女自由恋爱是不被老式承认的。再看周朴园30年前的处境，他也不过20多岁的小伙子，在上面尚有老头子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命运。因此，“你们”一词传递出来当时抛弃鲁的不只是周，更重要的是封建大家庭。6、教师提问：“何况在赶走之前，周家一直未让他与鲁侍萍见上一面。”作者的补充很重要，那么，当周朴园后来得知侍萍被赶走，有无行动呢？让学生在课文中找到“我看见她河边上的衣服，里面有她的绝命书。”这句话，想象周朴园当时沿着河失魂落魄地发疯一般地寻找，感受周朴园内心极度痛苦状。教师给出情境三周朴园：你静一静。把脑子放清醒点。你不要认为我的心是死了，你认为一种人做了一件于心不忍的事就会忘了么？你看这些家俱都是你从前顶喜欢的东西，多少年我总是留着，为着纪念你。周朴园：你的生日－－四月十八－－每年我总记得。一切都照着你是正式嫁过周家的人看，甚至于你由于生萍儿，受了病，总要关窗户，这些习惯我都保留着，为的是不忘你，祢补我的罪过。解读环节：1、教师问：这两段话你认为周朴园对侍萍的怀念是真实的吗？生1答：应是真实的，周朴园当年能爱上侍萍，阐明侍萍自然有过人的魅力。当自己最心爱的人忽然失去，周朴园内心的失落可想而知。为了弥补内心的失落，周朴园对侍萍的怀念是非常自然的事了。生2答：周朴园的怀念是虚伪的，他重要是为了弥补自己的罪过，掩盖他不光彩的过去，维护他在家庭中的威严，显示周家是个体面的家庭，抬高他在社会上的地位。生3答：我不一样意生2的说法。周朴园的怀念当然是真实的，假如是虚伪的，事情已过去三十年了，周朴园要伪装给谁看？吃饱了没事干吗？生4答：周朴园要伪装一时轻易，要伪装三十年是多难啊！在我看来，周朴园的怀念简直成了他生命中持之以恒的习惯了，肯定是真实的。生5答：周朴园和侍萍的爱情是真真切切的。假如周朴园是个花花公子，他也不会对一种下人如此放在心上了。）2、（热烈讨论后明确）周朴园的怀念确实是出自内心的需要，不能因动机的自私而否认周朴园对侍萍的怀念真实性。3、教师说：此时，大家眼里看到的是一种爱得深、痛得切的、是一种“曾经沧海难为水”的周朴园。不过，随在剧情的发展，周朴园的形象变得复杂起来了，请看过渡到情境四（周朴园不觉地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。）周：（忽然严厉地）你来干什么？鲁：不是我要来的。周：谁指使你来的？鲁：悲愤命！不公平的命指使我来的。周：（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。解读环节：1、请生分角色朗诵，让生点评。2、教师提供揣摩人物语言的措施：（1）、联络上下文语境品读（2）、抓住文中反复出现的词句（3）、探究舞台阐明（4）、借助心理学分析法3、请生根据老师提供的措施讨论此时周朴园大变脸的原因，反应了人物当时怎样的心理。让生小组充足讨论，然后派代表发言交流。教师也参与学生讨论，并给足时间讨论。生1答：周朴园胆怯鲁侍萍来敲诈，出于本能的自我保护而变得翻脸不认人。生2答：周朴园已是大资本家，而眼前的鲁侍萍是佣人四风的妈，俩人地位太悬殊了，他怕自己的财产、地位、声誉受到威胁，更不愿鲁侍萍来冲击他目前的家庭秩序，因此用残冷的话来结束这段旧情。生3答：周已不是当年那年轻冲动的大少爷了，几十年的磨练已使他精明世故、沉稳老练，从下文他弹压工人罢工的手段就可以看出周朴园的心已变得狠起来。因此他对鲁侍萍的残酷是比较符合其身份和心理特性了。女生4答：根据舞台阐明中“半晌”中的提醒，我觉得周发现眼前的老妈子已不是过去年轻漂亮的梅侍萍了，鲁不说他已认不出来了，本能的反应立即就使周从怀旧的感情回到了现实，在现实中通过情感与理智的较劲，最终理智战胜了情感，因此周用如此绝情的方式来结束对梅侍萍的幻想。）4、通过讨论明确：此时的周朴园灵魂已被物质利益占据了统治地位，原先对侍萍的情感已被自私、残酷取代。虽然周的语言对侍萍而言是巨大的伤害，不过非常符合周的身份和心理特性的。假如周和鲁相认、抱头痛哭，那是有违人性发展的，是不可想象的。5、当周朴园弄明白鲁侍萍这次的出现纯粹是邂逅相遇，他又是怎么体现的——过度到情境五：（投影）周：那么，我们就这样处理了。我叫他下来，你看一看他，后来鲁家的人永远不许再到周家来。鲁：好，我但愿这毕生不要再会你。周:(由衣内取出皮夹的支票,签好)很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。鲁侍萍接过支票，把它撕了。周：侍萍。鲁：我这些年的苦不是你拿钱就算得清的。解读环节：1、教师设问：“那么，我们就这样处理了”，请同学联络上下文来阐明周朴园究竟是怎样处理和鲁侍萍的恩怨？生1答：用金钱，即文中的支票。生2答：让鲁侍萍看一看她的儿子。生3答：我补充一点，周只容许鲁侍萍看一看她的儿子，并没有让她相认。2、教师问：通过处理的方式，你对眼前的周朴园有什么见解？（1）周只容许鲁侍萍看一看她的儿子，并没有让她相认，重要出自胆怯母子相认给其家庭惹来麻烦，体现其办事周密，精明老练。但从另一种角度看，天下再也没有比母子相逢不能认的惨事了，这又体现周心狠手辣的性格。（2）周用支票来打发鲁侍萍体现其资本家的本性——金钱是万能的。它既可以隐瞒事情的真相，又可以赎回自己的良心，足见其圆滑、自私。3、教师点拨：“五千块钱的支票”对周、鲁而言，是一种什么概念？请同学们看两句话：（投影）“鲁大海：对仆人你们这些混帐东西，放开我。我要说，你故意淹死了二千二百个小工，每一种小工的性命你扣三百块钱！姓周的，你发的是绝子绝孙的昧心财！你目前还－－”“鲁贵对四凤：汹汹地讲脸呢，又学你妈的那点穷骨头，你看她！跑他妈的八百里外，女学堂里当老妈：为着一月八块钱，两年才回一趟家。这叫本分，还念过书呢；简直是没出息。”根据这两句话，我们可以得出两组数据：就周朴园赚的一次昧心财来看，五千块钱的支票等于总收入的七百五十七分之一；就鲁侍萍一月八块钱而言，五千块钱的支票等于她五十二年的收入。两者比较后，你能对周朴园有什么新的认识？生1答：五千块钱对鲁侍萍而言，是一笔巨大收入，可见周朴园对她的偿还是真诚的，是真的想让鲁安度晚年。生2答：明白五千块钱的概念后，我觉得周朴园太吝啬了、太冷酷了，尤其“你可以先拿去用”中的“先”字让人感到周是在施舍，主线不把鲁当做自己的爱人看待。生3答：金钱赔偿虽然过于功利，但我觉得这是周朴园最佳的弥补方式了，比较符合他的身份。在现实中，金钱赔偿是人人都能接受的方式，我认为周朴园对鲁侍萍真的是很不错了。对周朴园形象小结：同学们的讨论很精彩，下面请大家看看作者的观点：（投影）

“周朴园也是一种人，不能认为资本家就没有人性。为了钱，故意淹死两千二百个小工，这是他的人性。爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。”——曹禺作者显然是从“人”的角度去认识周朴园的，同学们的认识是多角度的，有政治的、有社会的、有经济的、有联络实际的、也有从人的角度；有浅的，也有深的，都能读出属于自己的周朴园。假如把同学们的认识和作者的认识结合起来看，我们可以发现：周朴园的形象太复杂了，既有明显的否认性原因，也有浓厚的人性的东西，是善恶并存、好坏兼备的，是有点说不清晰的。那么，认识周朴园有什么意义吗？对你有什么启示呢？教师点拨：有情人不能成为眷属是悲剧的一种。不过，虽然有情人终成眷属也可以成就新的悲剧。假如周朴园选择了侍萍，他们顶着家庭的压力走在一起，能幸福吗？我想也没有人能保证他们不会发生冲突，不会产生悲剧。问题不在于谁制造了悲剧，而在于认识到悲剧无处不在、人生的不完满，这或许是讨论周朴园形象的意义吧。认识周朴园形象的文化意义在于：在利益社会中，当人的情感遭遇理智时，人若不愿失去现实利益，就只能付出情感作为代价。人的生存困境无处不在，无时不有。一、探究性学习：个性化语言特点语言是构成剧本的基础，戏剧的人物语言也叫台词，包括对白、独白、旁白等，是人物心理、动作的外现。因此，鉴赏剧本，品味人物语言至关重要。而品味人物语言的第一步就是要学会品味个性化的人物语言。所谓个性化，是指受人物的年龄、身份、经历、教养、环境等影响而形成的个性特点。目前，就让我们一起走进《雷雨》，一起去感受这部剧本里富有个性化的人物语言的魅力：情境六（投影）1．“你——你贵姓？”2．（抬起头来）“你姓什么？”3．（忽然立起）“你是谁？”4．（渐渐立起）“哦，你，你，你是——”周朴园的第一问，用词文雅。为了显示自己的知识和教养而特意用“贵姓”来问，以突出自己的身份。当他怀疑对方的真实身份时，便一改文雅问法而为直接问询，“你姓什么？”体现出对下人一副不屑的样子。当他相称怀疑此人就是当年的梅侍萍时，便像疯狗同样跳了起来，怀着一丝侥幸心理问，“你是谁？”这充足显现了他的怀疑和紧张。当他断定眼前这人就是梅侍萍时，他完全被吓呆了，甚至连跳起来的力气也没有了，慢慢站起语不成句地问：“哦，你，你，你是——”这更体现了周朴园的恐惊、焦急和失态。这四问，语言高度个性化，从开始竭力显示自己的贵族风度，到最终的失态演出，步步深入，一层一层地揭去了周朴园的伪装，深刻揭发了他的虚伪性。情境七（投影）周朴园哦，侍萍！（低声）是你？鲁侍萍你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。周朴园（不觉地望望柜上的照片，又望侍萍，半晌）周朴园（忽然严厉地）你来干什么？鲁侍萍不是我要来的。周朴园谁指使你来的？鲁侍萍（悲愤）命，不公平的命指使我来的！周朴园（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。这几句话富有变化，整个冲突有明有暗，有张有弛，既紧张又有戏剧性，充足反应了周朴园剧烈的内心活动。由于周朴园由本来的怀疑进而证明眼前的人就是当年被自己抛弃的侍萍，而自己三十年来精心伪装的一切将也许被毁坏，于是他一下子撕下了“仁慈”“真诚”的面具。一连串的逼问，声色俱厉，以及他的惊恐万分、慌乱失措等，都暴露出他残忍冷酷的本性。他在地位、财富、利益的驱使下，便大声逼问，以图先发制人：“你来干什么？”言外之意即“你想来敲诈我吗？”当懂得不是侍萍想来时，又立即想到她身后也许是狡猾而又难以对付的鲁贵，因此深入逼问：“谁指使你来的？”由此我们可以看出，周朴园自私、冷酷的性格，决定了他的语言。二、探究性学习：戏剧冲突是戏剧艺术中矛盾斗争的一种体现形式，是构成戏剧的主线原因。重要通过人与人之间的冲突体现先进与落后、进步与保守等的矛盾冲突，推进戏剧情节的发展，体现人物的性格，进而体现剧本的主题。戏剧冲突应比生活矛盾更强烈，更经典，更集中，更富于戏剧性。怎样理解本剧节选部分的戏剧冲突呢？答：也许有人认为：这里的戏剧冲突有资本家与劳动者的，有男女爱情与感情的，有旧情与新爱的，有理想中与现实中的，有事业与亲情的，有母与子、父与子的等等。（冒号背面的内容引自教学参