《幼儿教育学》课件

幼儿教育学绪论一，什么是幼儿教育学幼儿教育：主要指的是对3到6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，是一个人教育与开展的重要而特殊的阶段。〔根底教育的根底)

教育：人类的根本活动幼儿教育：对幼儿期〔3-6岁〕儿童所实施的教育幼儿教育学：研究3-6岁幼儿教育规律和幼儿教育机构的教育工作规律的科学。1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。人们对于诺贝尔奖获得者非常崇敬，有个记者问其中一位：“在您的一生里，您认为最重要的东西是在哪所大学、哪所实验室里学到的呢？〞这位白发苍苍的诺贝尔奖获得者平静地答复：“是在幼儿园。〞记者感到非常惊奇，又问道：“为什么是在幼儿园呢？您认为您在幼儿园里学到了什么呢？〞诺贝尔奖获得者微笑着答复：“在幼儿园里，我学会了很多很多。比方，1,把自己的东西分一半给小伙伴们；2.不是自己的东西不要拿；3.东西要放整齐；4.饭前要洗手；5.午饭后要休息；6.做了错事要表示歉意；7.学习要多思考，8.要仔细观察大自然和大社会。我认为，我学到的全部东西无非就是这些。〞所有在场的人对这位诺贝尔奖获得者的答复报以热烈的掌声。事实上，大多数科学家都认为，他们终生所学到的最主要的东西，就是幼儿园老师教给他们的良好习惯。

二、为什么要学习幼儿教育学

1幼儿教育工作的特殊要求幼儿的特点〔年龄、身体、思维、情绪〕幼儿教育的特殊要求〔保教、游戏〕我国幼儿教育的目标、内容、原那么等2、幼儿教育学的作用帮助我们掌握幼儿教育根本理论，指导幼儿教育实践帮助我们树立正确的幼儿教育观，提高鉴别能力稳固我们的专业思想，使我们为即将从事的事业而骄傲，愿意献身教育事业

三、怎样学习幼儿教育学

一、纵向深入——认真读书，勤于思考，钻研幼儿教育学理论

二、横向联合——联系幼儿教育实际，联系相邻学科和相关知识、信息，联系有关社会现象和问题

第一章幼儿教育的产生和开展第一节幼儿教育的概念和意义14一、幼儿教育的概念幼儿教育主要指的是对3-6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育或早期教育的后半阶段，前面与0-3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与开展的重要而特殊的阶段。

从广义上说，但凡能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面开展的有目的的活动，如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动等等，都可以说是幼儿教育。狭义的幼儿教育那么特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。二、幼儿教育的意义幼儿教育的意义包括两个方面，一方面是对个体开展的意义，一方面是对社会的意义。具体表现在以下三方面：〔1〕促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐的开展。〔2〕帮助幼儿适应学校生活，为入小学学习做好准备。〔3〕减轻父母教养幼儿的负担并改善处境不利幼儿的状况。第二节幼儿教育事业的产生和开展19一、幼儿教育的产生和开展〔一〕原始社会的幼儿教育〔二〕奴隶社会和封建社会的幼儿教育〔三〕资本主义社会的幼儿教育三、幼儿教育思想的开展【27】〔一〕福禄培尔〔二〕蒙台梭利〔三〕陶行知〔四〕陈鹤琴〔一〕福禄培尔福禄贝尔被世界誉为“幼儿之父〞，是他创办了世界上第一个幼儿园。1.幼儿自我开展的原理福禄贝尔认为，幼儿的行为是其内在生命形式的表现，命令式的、强制的、干预的教育方法对幼儿的开展是无效的，而必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自我活动。2.游戏理论第一个说明游戏教育价值的人，他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的；他强调游戏对幼儿人格开展、智慧开展有重要意义。恩物——玩具：意为“神恩赐之物〞，现在仍有很多幼儿园在使用木制的小球体、立方体和圆柱〔球的直径、立方体的一边和圆柱的高都是相同的〕。儿童利用这三种形体可以学到很多知识，做很多活动，如旋转、摇晃、滚动，并用不同的方式表现它们所有的特征。大一些的孩子通过观察、比较和进行描述，可以理解到一些初步的力学定律。有八种颜色构成〔红、黄、蓝、绿、紫、黑、白、橙〕，正方形、直角二、直角、等边三角形、正三角形、不等边三角形、大角二、等边三角、圆、半圆构成，让孩子比较角的大小、面的大小、圆的大小，可以搭成花、滑梯、风车等。3.协调原那么让孩子和周围的环境、社会、自然结合，协调一致。4.亲子教育要让孩子在爱中成长，首先就必须教育母亲。开办了世界上第一个为母亲开办的“讲习会〞〔二蒙台梭利〕蒙台梭利理论对我国学前教育的影响有1重视自我学习的法那么：传统的教育模式是灌输和指挥儿童的心智开展，往往不顾儿童的兴趣爱好和接受能力。儿童的这种内在的生命力，是一种活动的、积极地、并且有着我们无法想象的无穷的力量,应该相信儿童，让儿童在自然、自由的活动中得到全方面的成长2重视感觉教育:蒙台梭利的感觉教育包括视觉、触觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的训练。启示：①．给孩子亲自动作与感觉的时机。②．提供丰富而有秩序的教具。重视环境的作用3.教师的作用:蒙台梭利学前教育思想让我们重新审读幼儿教师的角色，作为幼儿教育工作者要从课堂上的主导地位转变成内心的辅导者,教师要愉快的工作，要让儿童通过自由选择来到达有效教学的目的。教师应该以儿童为本，尊重儿童的人格，尊重他们的兴趣、爱好，创造宽松、自由的生活环境，尽量满足儿童的好动心、好奇心和游戏心。

教师不是传统的灌输知识的机器，而是一个环境的创设者、观察者、指导者4.幼儿的自由和作业的组织相结合的原那么5.教师的作用教师不是传统的灌输知识的机器，而是一个环境的创设者、观察者、指导者6.幼儿的自由和作业的组织相结合的原那么教师在为幼儿自由开展创造条件的同时，当然也要设置必要的纪律触觉板培养粗糙与光滑的触觉感和分析，比较的思维能力温觉板包含木片，玻璃，大理石，铁等培养触觉的敏感度；认识温度间的差异；培养配对的意识。

嗅觉桶了解生活中存在的各种气味，培养区分各种气味能力粉红塔通过视觉的区分了解物体的大小彩珠台阶〔三〕陶行知生活教育理论和教学做合一的教学方法1.开拓农村幼儿教育事业在南京郊区首创了第一所乡村幼儿园——南京燕子矶幼稚园2.重视幼儿教育他说“幼儿教育实为人生之根底〞，是“根本之根本〞，“小学教育应当普及，幼稚教育也应当普及。〞并提出普及的具体三大步骤，即唤起国人明白幼年的教育是最重要的教育；改革幼儿园，面向乡村工厂；改变训练教师的制度等。3.生活是教育的中心生活即教育，游戏即工作。提出以幼儿园周围的社会生活、自然现象、家乡生产、风土人情为内容编成教材，以幼儿足力所能及的地方为教室，以儿童所能接触到的事物为主要内容，参加种植、饲养等劳动，让儿童从中学习，自己解决问题，自己组织游戏，培养出“生龙活虎的体魄、活活泼泼的心灵的儿童来〞。4.教学做合一的教育方法我们要在做上教，在做上学。〞“比方种田这件事是要在田里做的，便须在田里学，在田里教。……做是学的中心，也就是教的中心。〞5.解放儿童的创造力具体包括五个方面：①解放儿童的头脑，把他们的头脑从迷信、成见、曲解和梦想中解放出来；②解放儿童的双手，给儿童动手的时机；③解放儿童的嘴，给儿童说话的自由，尤其是要允许他们发问；④解放儿童的空间，让他们接触大自然、大社会；⑤解放儿童的时间，给他们自己学习、活动的时间，给他们一些空闲时间消化所学知识，学一点他们自己渴望要学的学问，做一点他们自己快乐要做的事。〔四〕陈鹤琴他于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园，创立了“活教育’’理论，一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。他先后在江西和上海创办省立、国立实验幼师和幼专，为我国幼儿教育资格培训事业作出了不可磨灭的奉献。1．反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育反对抄袭日本就是模仿欧美，生搬外国的教材、教法，全然不顾中国国情；反对“幼稚园专为贵妇们设立的，没有要普及工农幼稚园〞2．反对死教育，提倡活教育反对埋没人性的、读死书的死教育，创立了活教育，其教育的三大目标是——①做人、做中国人、做现代中国人；②做中教、做中学、做中求进步；③大自然、大社会是我们的活教材。(1)教育观要遵照活教育的精神办幼儿园，必须“以自动代替被动〞，必须是幼儿“自动的学习、自发的学习〞，自己去动手用脑获得知识，教师必须尊重幼儿的自主性，不能搞传统的注入式，消极地管束幼儿等等。(2)教育目标幼儿园的教育目标应当是育人，培养国家民族所需要的新生一代，培养身体健康、能建设、能创造、能合作、能效劳的“现代中国人〞。(3)教育方法从‘做’做起来，“做中教，做中学〞。(4)教育内容以大自然、大社会为活教材，与实际紧密地结合。同时，活教育“做〞的过程本身也就是幼儿园最好的教育内容。(5)教育原那么陈鹤琴先生提出的活教育的17条原那么，如“凡幼儿能做的，让他自己做；凡幼儿能想的，让他自己想〞等等，表达了尊重幼儿的主体性，重视幼儿动手动脑，重视直接经验的价值等思想，奠定了幼儿园教育原那么的根底。3．幼儿园课程理论(1)课程的中心反对幼儿园课程脱离实际，主张根据儿童的环境——自然的环境，社会的环境作幼稚园课程系统的中心，让儿童能充分地与实物和人接触，获得直接经验(2)课程的结构“应当把幼稚园的课程打成一片，成为有系统的组织。〞虽然他把课程内容划分为：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，但这五种活动是一个整体，如人的手指与手掌，手指只是手掌的一局部，其骨肉相连，血脉相通，因此被称为“五指活动〞。(3)课程的实施强调以幼儿经验、身心开展特点和社会开展需要作为选择教材的标准；反对实行分科教学，提倡综合的单元教学，以社会自然为中心的“整个教学法〞；主张游戏式的教学。4．重视幼儿园与家庭的合作陈鹤琴先生十分重视家庭对幼儿的影响，积极主张幼儿园与家庭合作起来教育幼儿。他说：“儿童的教育是整个的、是继续的〞，只有两方配合，才会有大的效果。第二章我国幼儿园教育的目标、任务和原那么〔40〕第一节幼儿园教育的目标教育目的是教育的根本问题。要把受教育者培养成什么样的人，在教育活动开始之前，就清晰地存在于教师的头脑中，教师从事的一切教育活动都是为了实现这个目的。一、我国的教育目的〔一〕什么是教育目的教育目的是一个国家或民族对培养人才的质量和规格的总体要求，它是教育活动的出发点和归宿。【学习目的应该是教育目的〔目标〕在学生身上的表达，但学生对教育目的〔目标〕的认识和理解不同，学习目的的明确程度也就有差异，也导致不同的学习效果。】〔二〕我国的教育目的是什么?中华人民共和国教育法?规定，我国的教育目的是∶教育必须为社会主义现代化建设效劳，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面开展的社会主义事业的建设者和接班人。二、我国幼儿园教育的目标〔一〕1.幼儿园教育目标的内涵什么是幼儿园教育目标〔判断、选择、简答〕是教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化，是国家对幼儿园提出的培养人的规格和要求，是全国各类型幼儿教育机构统一的指导思想。2.我国幼儿园教育的目标是什么对幼儿实施体、智、德、美等方面全面开展的教育，促进其身心和谐开展。〔二〕制定幼儿园教育目标的依据1、我国的教育目的2、幼儿身心开展特点和可能性〔三〕幼儿园教育目标的层次结构教育目的幼儿园教育目标各个幼儿园的具体教育目标第二节幼儿园的任务47第一节、幼儿园的双重任务〔一〕幼儿园对幼儿实施保育和教育〔二〕幼儿园为家长工作、学习提供便利条件第二节、新时期幼儿园双重任务的特点〔一〕对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求〔二〕为家长效劳的范围不断扩大〔三〕家长对幼儿教育认识不断提高，要求幼儿园具有更高的教育质量第三节幼儿园教育的原那么

一、尊重儿童的人格尊严和合法权益的原那么〔一〕尊重儿童的人格尊严〔二〕保障儿童的合法权益二、促进儿童全面开展的原那么〔一〕儿童的开展是整体的开展而不是片面的开展〔二〕儿童的开展应是协调的开展〔三〕儿童的开展是有个性的开展三、面向全体，重视个别差异的原那么〔一〕教育要促进每个儿童的开展〔二〕教育要促进每个儿童在原有根底上的开展〔三〕多种组织形式促进儿童开展〔集体、小组、个别活动〕四、充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原那么五、保教结合的原那么〔一〕保育和教育是幼儿园两大方面的工作〔二〕保育和教育工作互相联系、互相渗透〔三〕保育和教育是在同一过程中实现的六、以游戏为根本活动的原那么一〕重视幼儿的自发性游戏〔二〕充分利用游戏形式组织幼儿园各类教育活动〔三〕满足幼儿对多种游戏的需要七、教育的活动性和活动的多样性原那么〔一〕教育的活动性原那么〔二〕活动的多样性原那么八、发挥一日活动整体教育功能原那么〔一〕一日活动中各种活动不可偏废〔二〕各种活动必须有机统一为一个整体第三章婴儿教育{略}第四章幼儿园全面开展教育〔104〕第一节概述幼儿园全面开展教育是指幼儿园采取符合幼儿身心开展特点的方式、方法和手段，以促进幼儿体、智、德、美诸方面全面和谐地开展为目的的教育活动。意义：体、德、智、美一、对社会开展的意义四个角度：体、德、智、美二、对个人开展的意义1全面增强体质2促进智力的开展3适应社会生活，促进个性品质的健康开展〔个性品质——自信心、独立性、坚持性〕4陶冶心灵，促进审美能力和智力的开展第二节幼儿体育一、概念：广义-人类社会各种体育活动狭义-教育机构中进行的有目的、有方案、有组织的教育活动二、幼儿体育目标：1保护生命与健康，促进身体正常发育和机能的协调开展2生活和卫生的习惯3锻炼身体，开展根本动作，增强体质，培养体育活动的兴趣四、幼儿体育的内容做好卫生保健工作112：〔1〕建立良好的生活环境；〔2〕制定、执行合理的生活制度和卫生保健制度；〔3〕培养良好的生活卫生习惯；〔4〕增强自我保护意识；〔5〕重视幼儿的心理健康积极开展体育活动五、幼儿体育的实施【略】第三节幼儿智育一、概念〔知识-智力-智慧〕指有目的、有方案地使受教育者掌握系统的科学根底知识和根本技能，促进其智力开展的教育过程。〔知识、技能、智力〕二、目标1学习兴趣和求知欲望2形成对事物的初步概念3开展智力4口语表达三、幼儿智育的内容1学习：保护促进学习兴趣；培养学习主动性；培养学习习惯2操作能力【略】3知识和概念【略】4语言运用能力【交往、理解、表达、思维】四、幼儿智育的实施P123-125第四节幼儿德育125一、概念：指根据幼儿身心开展的特点和实际，按照社会要求，有组织、有方案地对幼儿目标：爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学；老实、自信、友爱、勇敢、保护公物、克服困难、讲礼貌守纪律；活泼、开朗内容：爱；社会行为标准实施：【日常生活、游戏】热爱与尊重；遵循德育规律：有具体到抽象，切忌说教，个别差异第五节幼儿美育131一、概念：“美育〞是指运用审美的方式实施教育，目的是提高人们的审美感受力、审美创造力及审美情趣，以促进其人格的完善以及全民族整体素质的提高。二、美育目标：感受美、欣赏美；表现美、创造美三、内容：兴趣和爱好，感知和欣赏，想象力和表现力四、实施：1创造和利用美的生活环境,2大自然，3社会生活第五章幼儿园教育的根本要素145第一节幼儿教师劳动特点：1劳动复杂而富有创造性2示范性3长期性角色特点：1幼儿生活的照料者2幼儿学习的支持者3幼儿与社会沟通的中介者专业素养要求：1事业心【热爱事业，热爱幼儿】2身心健康【心理素质好】3扎实的教育和文化科学知识4多方面的能力素质【观察了解，组织管理，沟通，教育监控，教育研究】专业开展：1幼师教育，2新教师培训，3在职进修4终生学习第二节幼儿一特性：幼儿是完整的人：1是整体开展的人，2是具有主管能动性的人。幼儿是独特的人：1具有巨大开展潜能的人，2是处于开展过程中的人，3是开展中的个人。二幼儿在教育过程中的地位三幼儿的开展第三节幼儿园环境166物质环境：天然环境和人工环境的总和精神环境：社会中精神环境的总和幼儿园环境创设原那么：1环境与美育目标一致性原那么：①体智德美不可厚此薄彼，②环境设置系统规划2适宜性原那么；3幼儿参与的原那么；4开放性原那么；5经济性原那么第六章幼儿园课程183一、对课程的理解程理论中的几种常见课程定义。〔1〕课程即学习科目和教材；〔2〕课程即儿童在校获得的学习经验；〔3〕课程即学校组织的学习活动；〔4〕课程即教学方案；〔5〕课程即预期的学习结果或目标。【提问讨论】

〔1〕以上定义在我们的学习生活过程有哪些反映？〔2〕为什么会产生以上各不相同的课程定义？〔3〕这些定义各有哪些优点与缺乏之处？〔4〕这些定义各自的关注点是什么？对课程关注点的变化反映出人们对课程的理解发生了哪些变化？每一种定义都有不同的产生背景、理论根底，也都有自己独特的看问题的角度和关注重点，因此，尽管各种定义都各有优缺点，但都或多或少地反映了课程本质的某一个方面。对我们来说，不是简单地赞成或反对某种课程定义，而是要了解每种定义所要解决的问题以及伴随而来的新问题，从而使我们对课程的理解更加全面，更加辨证。二、对幼儿园课程的理解上述课程定义哪一种比较适合幼儿园课程？为什么？我国幼教前辈及当代幼教专家所给出的课程定义。〔1〕张雪门：课程是经验，是人类的经验用最经济的手段，按照有组织的调制，用各种方法，以引起孩子的反映和活动。幼儿园课程就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。〔2〕张宗麟：幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。〔3〕陈鹤琴：幼儿园应该给儿童一种充分的经验，……。应该把儿童能够学习而且应该学习的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境——自然环境和社会环境——为中心组织幼儿园课程。〔4〕冯晓霞等：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有意的学习经验，促进其身心全面和谐开展的各种活动的总和。以上看法说明，幼教界对“幼儿园课程〞的理解根本是一致的，往往视其为“提供经验的活动〞，这应该是我们应该坚持的观点。目前幼儿园课程的定义以冯晓霞等老师的定义为准。P184〔4〕冯晓霞等：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有意的学习经验，促进其身心全面和谐开展的各种活动的总和。三、对幼儿园课程的性质与特点的认识幼儿园课程与中小学课程有何异同？与你们现在的课程有何异同？1、幼儿园课程的性质：〔1〕根底性。理解的角度：一是从教育体制的角度；二是从人的开展的角度。〔2〕非义务性。由学前教育的性质决定了幼儿园课程的这一性质。〔3〕适应开展性。之所以具有这一性质，在于幼儿园课程的根本功能与价值就直接表达在对幼儿身心全面和谐开展的适宜性之上。2、幼儿园课程的特点：〔1〕启蒙性。由于幼儿处于一生开展的初始阶段，幼儿园教育要对其发蒙。〔2〕生活化。幼儿园教育要在幼儿的日常生活中进行，教育的内容很多也属于日常生活。〔3〕游戏性。对幼儿来说，游戏与学习合而为一。〔4〕活动性和直接经验性。幼儿园教育活动的特点决定了幼儿园课程的这一特点。主题二幼儿园课程设计的根本原理一、认识幼儿园课程的根本要素写一份教案时，要考虑到哪几个方面？总结要点：教育活动所包括的根本要素——教学目标、教学内容、教学活动的组织及评价等。二、幼儿园课程设计的原理和方法——目标模式〔“泰勒模式〞〕〔一〕设计幼儿园课程时必须思考并答复的几个根本问题：〔1〕幼儿园应努力到达什么样的教育目标？〔2〕提供哪些教育内容才能实现这些目标？〔3〕如何有效地组织这些内容？〔4〕如何确定这些教育目标是否到达？以上四个问题实际上涉及到课程的四大根本要素——“课程目标、课程内容、课程组织与实施、课程评价……〔二〕设计幼儿园课程方案的方法1、幼儿园课程目标的制定〔1〕幼儿园课程目标的概念幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。它是幼儿园教育目的的具体化。〔2〕幼儿园课程目标的作用目标是幼儿园教育的“指南针〞和“方向盘〞；在课程中处于核心位置。具体来讲，它的作用包括：是选择和确定幼儿园课程内容的依据；是指定教育活动方案的依据；引导驾御活动过程的依据；是评价教育活动效果的依据。〔3〕制定幼儿园课程目标的依据所依据的因素包括：国家关于幼儿园的教育目标；幼儿身心开展的规律和特点；幼儿园的环境条件等。〔4〕幼儿园课程目标的表述角度有二：一是从教师的教育出发，表述期望通过教育活动帮助幼儿获得的学习成果；二是从幼儿的学习出发，指出幼儿在学习后应该知道的和能够做到的表现。〔5〕制定幼儿园课程目标的具体方法可以依据?幼儿园工作规程?、?幼儿园教育指导纲要?等课程文件中对教育和课程目标的有关规定，确定幼儿园课程的总目标、学年目标、学期目标、单元目标和具体的教育活动的目标。2、幼儿园课程内容的选择你觉得应该教幼儿一些什么内容？目前，大体有三种理解：知识与经验人、事、物的现象与情境活动〔2〕选择幼儿园课程内容的原那么为什么要选择这些内容？满足幼儿全面开展的整体需要，有效发挥各领域内容的教育作用；符合幼儿的开展规律与特点，对幼儿来说是必要的和有效的学习内容；联系幼儿的实际生活，符合幼儿的兴趣，有利于形成一定的知识结构；适合幼儿的开展需要，对幼儿的学习具有挑战性等等。现象分析：现在有的幼儿园尤其是一些农村幼儿园仍以读、写、算为主，你觉得这些内容适宜吗？分析要点：选择幼儿园课程内容要符合上述原那么。3、幼儿园课程的组织与实施〔1〕概念幼儿园课程的组织：创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现幼儿园课程目标的过程。课程实施指的是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程。通俗的讲，幼儿园的课程实施即教师组织各种教育活动的过程。〔2〕幼儿园各层次课程方案的制定：年龄班〔全年〕方案、学期方案、月〔周〕方案、具体教育活动方案等。〔3〕幼儿园课程内容的编制其一般形式包括：分科课程、核心课程、活动课程。这三种编制方式都有利有弊，要根据实际所需而灵活选用。〔4〕幼儿园教育活动的组织与指导依据教师的指导方式，在幼儿园里，教师能够采用的教学方式包括：直接教学、间接教学与支架式教学。依据组织形式，幼儿园的教育活动形式一般包括：集体活动、小组活动和个别活动。4、幼儿园课程的评价〔1〕概念与作用幼儿园课程评价：是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适应性的过程。它有举足轻重的作用，即是课程运作的“终点〞，又是继续开展的起点，而且伴随着课程运作的全过程。〔2〕幼儿园课程评价的范围和内容包括课程实施前、课程实施中、课程实施后对幼儿的身心开展变化、教师的教育态度与行为、教学方案的制定与调整等方面的评价。具体来讲，评价的内容包括：对幼儿的评价、对教育活动和教师的评价、对课程方案的评价等。〔3〕幼儿园课程评价的标准包括：有利于改进和开展课程；要充分地发挥教师的主体性；要有利于幼儿的开展；要科学有效。第七单元幼儿园教学一、幼儿园教学的概念案例陈述：P222【分析讨论】1、幼儿园教学内容是由什么引发的？2、幼儿园教学的设计与组织有怎样的特点？3、幼儿园教学的目的是什么？4、幼儿在教学过程中的地位是什么？1、幼儿园教学的内容是由幼儿的兴趣和实际水平出发的。2、幼儿园教学的设计与组织是有目的性与方案性的。3、幼儿园教学是以帮助幼儿获取有利于自身身心开展的经验为目的的。4、幼儿园教学是幼儿主动学习的过程。根据以上的分析，我们可以将幼儿园教学理解为：幼儿园教学是指教师从幼儿的兴趣和实际水平出发，根据幼儿园教育目标，有目的、有方案地组织和指导幼儿主动学习，以获取有利于其身心开展的经验的教育活动。二、幼儿园教学的特点【案例陈述】：教学实录片段片段一：小学语文教学活动师：题目告诉了我们课文重点介绍的是猫。课文写了几只猫呢？生：课文就写了一只猫，课文第4段第一句“它小时候可逗人爱哩！〞这明确地告诉了我们，1、2、3段写的是大花猫，第4段是写它小的时候。师：你读书真仔细，还理清了课文的写作顺序。这是一只怎样的猫呢？请大家快速默读全文，找找重点句，划划重点词。生：这是一只性格有些古怪的大花猫。生：这是只老实的、贪玩的、非常淘气的，但又尽职的猫。师：这篇课文重点介绍的就是猫的性格特点。大花猫性格古怪，小时候又很淘气，作者是不是讨厌它？生：不，作者非常喜欢猫。师：对，正因为小花猫更可爱，所以写作时作者先写大花猫，再写它小时候。大家抓住了课文的重点句、中心句和总起句，读懂了课文，理清了文章记叙的顺序，体会到作者表达的情感。现在，大家细心地读读课文，划划具体表现猫“可爱〞的句子，再挑一、两处你觉得猫最可爱的地方，谈谈你的体会，读出你的喜爱之情。片段二：幼儿园科学教学活动

一、了解石头特征1、玩石头〔１〕教师玩石头，引起幼儿活动兴趣。〔２〕幼儿徒手玩石头，教师个别指导。请小朋友说一说玩的什么游戏，教师小结。〔３〕提供辅助材料玩石头。展示玩的活动，相互看一看，试一试。2、分组活动先看看、摸摸、捏捏，再讨论石头的特征和作用。师：“小朋友真会动脑筋，想出了这么多有趣的玩法，老师奖励你们每人一块石头。看一看，你的石头是什么颜色、什么形状的，摸一摸有什么感觉，捏一捏是软的还是硬的。〞幼儿互相讨论并交流。【分析讨论】

通过上述两段教学片段的比较，结合你所了解的有关幼儿园教学和小学教学的情况，以及幼教专业知识，分析并讨论：1、幼儿园的教学与小学教学有何不同？2、幼儿园教学有什么特点？为什么会有这些特点？1、教学内容的生活性与启蒙性

〔1〕原因分析：幼儿生活经验较贫乏，对周围世界充满了好奇，但理解能力较差，思维的具体形象性。〔2〕具体表现生活性：幼儿园教学要从帮助幼儿积累生活的感性经验出发，其内容和途径必须贴近幼儿的实际生活，教学设计必须针对幼儿生活中出现的问题和幼儿的实际需要。启蒙性：在幼儿园教学中，注重在认识简单的事物和现象中，引导幼儿认识事物之间的关系，强调教师在教学过程中运用幼儿已有的生活经验，并注意通过教学丰富幼儿的有益经验，帮助幼儿学习并适应生活，获得粗浅的知识，使他们的经验和视野得以拓展。第二节幼儿园课程的性质和特点性质：1终生教育的根底〔不能造成厌学〕2根底素质教育〔根底性、整体性、潜在性、稳定性，可变性、开展性——培养独立性、主动性、创造性、自控能力〕3根底教育课程的根底局部〔衔接小学〕4非义务教育课程幼儿园课程的特点是191：启蒙性、生活化、游戏性、活动性和直接经验性、潜在性。〔生活化，以游戏为主；以获得对生活环境的直接经验为目的〕第三节幼儿园课程方案193幼儿园课程内容的形态198：1知识与经验〔人类的积累与传承〕①关于事物的特征、结构、本质、规律等知识；②涉及如何认识事物以便掌握学习新知识的方法性知识。2人、事、物的现象与情境3活动第七章幼儿园教学活动221一特点224：1生活性与启蒙性2活动性与参与性3游戏性与参与性二原那么232：1科学性与思想性相结合2积极性3开展性4直观性5活动性三幼儿园常用的教学方法1活动法：①游戏法是指教师以游戏的口吻或用有规那么游戏组织幼儿学习的方法。②实验法；③操作练习法、操作练习法是指幼儿在教师的指导下，通过屡次实践练习而稳固和掌握某种技能的方法241。2直观法：①观察法：观察法是指评价者在自然条件下对评价对象进行有目的、有方案的直接感知、记录，继而分析、解释这些现象和事实发生的原因或开展趋势，从而获得结论的一种评价方法242。②演示和示范3口授法：谈话；演讲与讲述第八章幼儿园游戏268第一节概述一含义：1幼儿最喜爱的是游戏,2最符合儿童身心开展的是游戏，3游戏是儿童特有的学习方式〔动力来自于自身、没有明显目的、潜移默化〕二特点【略】三幼儿游戏的教育作用幼儿游戏促进幼儿身体的开展、促进幼儿智力和语言的开展、促进幼儿良好情感的开展、促进幼