高校教师资格培训《高等教育学》书后答案及重点内容汇总

高等教育学书院成为高等教育机构，始于唐代最早的研究生教育出现在19世纪美国3.1632年出版的高等教育研究著作《大教学论》的作者是夸美纽斯早期中世纪大学实行的是专业教育，主要围绕文法医神四科来组织教学活动高等教育的特殊矛盾是高级专门人才的培养要求与完成完全中等教育的人的实际状况之间的矛盾。舒尔茨提出了人力资本理论，并把这一理论广泛用于对高等教育问题的探讨，并在实践中产生了极其广泛的影响亚当斯密是系统论述教育的经济功能的经济学者，他在《国民财富性质和原因的研究》一书中，系统论述了其教育经济思想。我国最早的新型大学是1895年创办的天津西学学堂，我国近代第一所国立大学则是1828年的京师大学堂。人们溯源现代高等学校时，一般都认为是欧洲中世纪大学。关于教育本质的论述有教育是生产力、教育是上层建筑、教育具有上层建筑和经济基础的双层性质，教育是一种有意识有目的专门培养人的社会实践活动经济发展对教育的制约作用表现在经济发展是高等教育发展的物质基础，经济发展水平影响着高等教育的规模和速度，经济发展水平制约着高等教育的内容和手段，经济体制决定着高等教育体制和高等教育结构。教育的政治功能有通过教育，宣传一定的政治观点、理论、方针、路线，在政治斗争中造成舆论，组织教师直接参加社会政治活动，通过培养具有一定政治态度、思想意识的人，在维护和巩固一定的政治制度中发挥积极作用。德育是实现高等教育目的的方向保证智直是实现高等教育目的的手段15体育是实现高等教育目的的生理基础美育是实现高等教育目的的动力支持马克思主义关于人的全面发展学说是我国制定教育目的的指导思想和理论基础，同时也是素质教育思想和实践的理论基础之一。素质教育是人的全面发展的重要途径和手段高等教育的人才观是教育思想的核心问题个体需要是制度高等教育目的的内在准则教育目的功能有对教育活动的评价功能、对教育活动的调控作用、对教育活动的定向功能、对教育活动的激励作用。实现高等教育目的途径是题11、12、13、14.素质教育的全面发展观包括面向全体学生、全面发展学生、让学生主动发展。高等学校的学制结构一般指高等学校的形式结构和层次结构。从形式上看，有普通高等学校、职业高等学校和成人高等学校。从层次结构上看，有专科、本科和研究生三个层次。专科修业年限为2-3年，本科修业年限是4-5年，硕士为2-3年，博士为3-4年。现代意义的学位制度产生于19世纪德国高等教育改革，波堡根据新人文主义思想创办了柏林大学。我国最早的学位制度可以追溯至古代的进士制度，现代学位制度最早形成于民国时期。高校根据教学和科研任务需要，设立一定的岗位，采取一定的方式聘任教师，并规定受聘者应具备哪些条件和承担哪些责任和义务的制度叫做教师聘任制度。29・高校自主权包括自主调整招生比例、自主调整专业设置、自主制定教学计划、自主开展与境外高校的交流高校教师结构的主要因素是指专业结构、学历结构、职称结构和年龄结构。我国现行的高校毕业生就业制度是自主择业。大学教师的基本任务是培养高级专门人才。培养专门人才是现代高等学校的根本使命。高校教师的主要任务是培养高级专门人才，即教书育人、从事科研工作、为社会服务。高等教育中最基本的活动要素是教师和学生。36.1986年中央职称改革领导小组转发的《高等学校教师职务试行条例》明确了各级教师的职责。大学教师工作的特点是独立性和协作性、长效性、创造性、高度复杂性。大学教师是培养高级专门人才的人才，因而大学教师应具备的素质是：对自己所教的专业或学科，要精益求精，要热爱学生，要团结协作，要忠诚于社会主义教育事业，要有正确的政治方向。课程在教育活动中始终处于基础和核心的地位。广义来说，课程是指学生在学校获得的全部经验。课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动进程的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教科书之中。培养人是课程最基本、最重要的功能。课程建设是高校学科建设的核心内容，直接决定教学的成败。高校课程建设的重点应该是优化课程结构，更新课程内容。课程体系是指学校课程体系中各种课程类型及具体科目的组织、搭配所形成的合理关系与恰当比例，是由各类课程构成的、有机的、完整的统一体。课程的功能有育人功能、文化功能。要构建创新课程体系，在观念和实践上都要坚持以下原则，从单一化课程向多样化课程转变的原则，从专业化课程向综合化课程转变的原则，从传授型课程向创造型课程转变的原则。课程体系改革应处理好以下几个关系：专业定向与分流培养的关系、课内和课外的关系、理论与实践的关系、共性和个性的关系。学分制的主要缺点是难以反映学习的质量，容易诰成教学秩序的混乱、诰成教学资源浪费。课堂教学的中心环节是上课。51.按学年或学期排定的课程进度进行教学，以学年规定学生达到的水平的教学制度称为学年制。其缺点是不利于学生因材施教，不利于优秀人才的脱颖而出。发现教学法是美国结构主义心理学家和教育学家布鲁纳提出的。问题教学法是苏联教学专家洛尼洛夫提出的掌握学习法是美国北卡罗里大学的凯勒最早提出的。学导式教学法是学生在教师的指导下进行自学的一种教学方法，基本结构是自学、解疑、精讲、演练。研讨式教学法最早源于德国大学教学测量是一种判断事实的活动，它用定性或定量的方法如实地描述学生在德、智、体、美诸方面的发展水平，而教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值上的判断。对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过程叫做教学评价。学业成绩考核是对学生达到教学目标要求的程度，即对知识与能力掌握程度的评定。高校教学评价的类型有诊断性评价（准备性评价）、形成性评价（过程评价）、终结性评价（结果评价）。教师教学的评价徐径有很多，在我国目前是诵过领导评价、同行评价、学生评价、自我评价和学生成绩分析等五种徐径进行。教师根据学生实际经验和知识基础，提出问题，引导学生思考，得出结论，从而巩固知识，获得知识的教学方法是讨论法。教师根据教学需要，从教材入手，提出一定的问题，引导学生对问题进行思考和分析，通过寻求问题的解决来激发学生的积极性，从而掌握知识的教学方法属于问题教学法。日本高校教育的办学形式结构是私立主导型。美国的高等教育的管理体制结构属于地方分权型。我国高等教育领导体制是两级管理，以省级为主的体制。高等教育的宏观结构主要包括层次结构和形式结构、科类结构、地域结构。高等教育的办学形式结构概括为私立主导型、双轨型、公立主导型。高等教育的管理体制结构主要以下几种类型：中央集权型、地方分权型、集权与分权结合型。活动和交往是品德形成的基础。德育是教育者施教传道和受教育者受教修养的统一活动。确定高校德育目标的关键依据是大学生身心发展的一般规律。德育手段（途径和方法）是德育工作的载体和媒介。德育的基本构成要素是教育者、受教育者、德育影响或手段。高校德育工作在高等教育工作中都起着重要的作用：高校德育具有一定的政治价值，能够提高、扩展人的价值、加强德育有利于社会主义精神文明建设的开展、是高等教育体系的重要内容、能制约和影响学校的其他教育。德育过程是在一系列的矛盾中展开的，是一系列矛盾运动和变化的过程，这一系列的矛盾主要包括：社会提出的道德要求和高校学生已有的道德水平之间的矛盾，社会提出的道德要求和高校学生自身的道德需要之间的矛盾，高校学生自身的道德水平与学校的道德教育目标之间的矛盾，高校学生自身的道德要求与其道德实践能力之间的矛盾。以认识自然世界、探索自然规律为目的的研究活动是基础研究。高校科研按活动对象分，包括自然科学研究、工程科学研究、人文科学研究、社会科学研究。按科学研究的性质分，包括基础研究、应用研究、开发研究。应用研究具有明确性、可行性、风险性和商业性。美国加利福利亚大学教授马丁特罗提出高等教育入学率在15%以下为精英教育阶段，在15%-50%为大众化教育阶段、入学率超过50%为普及教育阶段。课程的国际化标志着高等教育的国际化已发展到实际性阶段。终身教育概念是20世纪60年代联合国教科文绢织成人教育处处长法国成人教育专家保罗朗格朗提出的。高等教育国际化的标志是合作办学趋势方兴未艾、普遍增设国际性内容的课程。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告提出21世纪，教育的四大支柱是学会求知、学会生存和发展的能力、学会共同生活、学会做人。近年来，我国高等教育在大众化进程中的标志是办学主体多样化、办学形式多样化、教育目标多样化、管理体制多样化、教学内容多样化。87.高等学校校园文化的基本特征是创新性（最鲜明的特色）、超前性、高雅性、多样性。校园文化的功能有教育、创新、激励、约束、辐射。高校校园文化建设内容包括：校园物质文化建设、制度文化建设、行为文化建设、精神文化建设。校园物质文化津设是校园文化建设的基础和前提。校歌是学校办学理念、校园精神和学校特色的集中体现。校园精神文化是校园文化最核心的内容，具体体现在校风、校训、教风、学风、学校精神。高校制度文化建设包括制度建设、组织机构建设和队伍建设。关于高校行为文化的叙述正确的是行为文化是各种精神文化传授的组织与设计，是校园文化的主要体现者。下列属于校园标识的是校徽、校服、校旗。高校校园物质文化建设的内容包括：校园标识、校园设施、校园环境。教学与科研相结合是当代高等教学过程突出的特点。目前我国高等学校课堂教学最普遍采用的方法是进授法经济体制决定高等教育的体制。毕业设计（论文）是高校整个教学过程的最后一个基本环节，是整个教学过程的总结。高校师生关系一般不能表现为特殊关系。102.高校教师面对的是青年人和成年人，劳动职责也是多方面的，体现出大学教师工作的复杂性。高等教育的人口功能表现为控制人口增长、提高人口质量、使人口结构趋于合理化。高校科学研究的任务有承担国家的重大科研课题、经济发展的重大理论和政策问题、基础应用开发研究、教育科